譚俊華 彭軍輝 白改玲

［摘 要］課程目標(biāo)達(dá)成度能夠很好地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)以學(xué)生為中心的課堂模式的教學(xué)效果。根據(jù)課程特點(diǎn)凝練課程目標(biāo)，構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)實(shí)施多種教學(xué)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果作為課程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，能有效保證學(xué)生畢業(yè)能力的達(dá)成。在授課內(nèi)容中增加課程思政的內(nèi)容，可使兩者有機(jī)融合，同向同行。

［關(guān)鍵詞］工程認(rèn)證；課程目標(biāo)達(dá)成度；持續(xù)改進(jìn)；課程思政

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0049-03

工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育認(rèn)證核心理念包括以學(xué)生為中心的教育方法、成果導(dǎo)向的教育取向、持續(xù)改進(jìn)的教育模式[1]。在工程教育專業(yè)認(rèn)證體系中，課程目標(biāo)的達(dá)成度是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確提出推薦一流本科課程的目標(biāo)要求：“課程目標(biāo)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。課程目標(biāo)符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)。”課程目標(biāo)是動(dòng)態(tài)變化的，會(huì)隨著行業(yè)狀況、產(chǎn)業(yè)政策和人才需求等的變化而發(fā)生改變。

傳統(tǒng)無(wú)機(jī)非金屬材料作為典型的地銷型產(chǎn)業(yè)，行業(yè)一直處于“產(chǎn)能過?！钡臓顟B(tài)。近年來(lái)，該產(chǎn)業(yè)發(fā)展集聚在“去產(chǎn)能、提技術(shù)、穩(wěn)增長(zhǎng)”的結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)方面，取得了一定的成果。未來(lái)該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展主要應(yīng)體現(xiàn)新材料的研制與應(yīng)用，包括特種水泥、玻璃基材料、工業(yè)陶瓷、人工晶體、礦物功能材料、高性能無(wú)機(jī)纖維及復(fù)合材料、石墨烯等前沿材料；借助“一帶一路”區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作建設(shè)的契機(jī)，壯大先進(jìn)無(wú)機(jī)非金屬材料及其復(fù)合材料的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，延伸產(chǎn)業(yè)鏈和增加產(chǎn)品的附加值，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展[2]。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程目標(biāo)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

《中國(guó)制造2025》對(duì)新時(shí)代工程人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的期望，要求培養(yǎng)的人才具有扎實(shí)的工程專業(yè)知識(shí)、全面的技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、精益求精的工匠精神、信息化與智能化的工程思維[3]。無(wú)機(jī)材料工藝學(xué)作為無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的核心課程，要求學(xué)生掌握無(wú)機(jī)材料的制備原理和生產(chǎn)工藝流程的共性和影響因素，從而對(duì)無(wú)機(jī)材料的性能、生產(chǎn)過程、應(yīng)用和發(fā)展有較全面的了解，實(shí)現(xiàn)按使用性能要求來(lái)設(shè)計(jì)和制造無(wú)機(jī)材料的目標(biāo)。教材的編排基本都是先介紹共性工藝，然后分篇章介紹不同的無(wú)機(jī)制品，教材更新速度較慢。而最近這十年，行業(yè)迅猛發(fā)展，產(chǎn)品迭代出新，相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更是不斷更新，僅2019年，工業(yè)和信息化部發(fā)布的公告中建材行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就更新了31項(xiàng)。除此之外，教材在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力以及學(xué)科交叉與融合培養(yǎng)方面還存在很多不足。 因此，急需對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使其能有力支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、根據(jù)無(wú)機(jī)材料工藝學(xué)課程特點(diǎn)凝練課程

目標(biāo)，確定課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，將課程目標(biāo)細(xì)化并建立與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。表1列出了畢業(yè)要求與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容之間的相互支撐關(guān)系。

從專業(yè)人才目標(biāo)出發(fā)，以O(shè)BE為導(dǎo)向，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，重新編寫課程講義，章節(jié)編輯中注重將符合課程目標(biāo)的內(nèi)容增加進(jìn)來(lái)。各章節(jié)的主要內(nèi)容如下。

第一章，無(wú)機(jī)材料生產(chǎn)用原料和燃料。新增工業(yè)廢渣的種類、替代何種原料及利用現(xiàn)狀；協(xié)同處理生活垃圾、垃圾衍生物燃料、燃料排放的要求和標(biāo)準(zhǔn)等。第二章，配料原則及計(jì)算。新增案例分析，配料組成變化對(duì)其性能的影響以及工藝過程的要求等。第三章，無(wú)機(jī)材料制品的標(biāo)準(zhǔn)。新增最新標(biāo)準(zhǔn)的解讀，包括產(chǎn)品等級(jí)分類、質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段等。新增制品對(duì)應(yīng)的國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及其標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)對(duì)行業(yè)發(fā)展的影響。第四章，無(wú)機(jī)材料的生產(chǎn)工藝——粉磨、煅燒、成型。增加新的工藝介紹，如立磨、高固比懸浮預(yù)熱器、等靜壓成型和流延成型等。第五章 ，無(wú)機(jī)材料產(chǎn)品性能及耐久性。新增性能指標(biāo)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，影響性能的因素分析和提高產(chǎn)品耐久性及質(zhì)量的措施。第六章，無(wú)機(jī)材料工業(yè)的能耗及環(huán)保節(jié)能措施。新增國(guó)家對(duì)于產(chǎn)能置換、環(huán)保督查、能耗和廢棄物的排放指標(biāo)等，以及新工藝和設(shè)備對(duì)環(huán)保節(jié)能的意義。新增第七章，新型無(wú)機(jī)非金屬材料及其發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)國(guó)家和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分析行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，增加關(guān)于低碳水泥、地質(zhì)聚合物膠凝材料、鎂質(zhì)膠凝材料-裝配式構(gòu)件，海工、核電、油井高強(qiáng)低熱水泥等特種水泥，超薄高鋁玻璃、超白玻璃等特種玻璃，工業(yè)電子陶瓷和高性能纖維，石墨烯、氣凝膠、鋰離子電池隔膜等先進(jìn)材料。新增第八章，案例和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，編寫案例集，包括配料計(jì)算、成型工藝、新產(chǎn)品工藝、無(wú)機(jī)產(chǎn)品性能和耐久性等。綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，包括赤泥-礦渣基地質(zhì)聚合物膠凝材料、無(wú)機(jī)殼材相變儲(chǔ)能微膠囊、利用工業(yè)廢渣制備低碳水泥、新型緩釋聚羧酸減水劑及其對(duì)水泥水化的影響、鎂質(zhì)氣硬性膠凝材料、透水混凝土及其性能測(cè)試等。

二、確定考核內(nèi)容和方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

高等專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)正在經(jīng)歷“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的范式轉(zhuǎn)變[4]。以前學(xué)生評(píng)價(jià)主要聚焦于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果四個(gè)方面，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師的教，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)實(shí)際效果才是真正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)?？梢姡u(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度時(shí)，應(yīng)該考慮以上三方面因素，通過簽到、課堂活動(dòng)、微課及資料學(xué)習(xí)、章節(jié)前后測(cè)等環(huán)節(jié)完成情況衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入；同時(shí)分組進(jìn)行案例討論，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；合作小組交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，線上提交結(jié)果，課堂上選擇有代表性的發(fā)言匯報(bào)，提高學(xué)生積極參與合作性學(xué)習(xí)的意愿，改變以往的學(xué)習(xí)行為。通過學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)端查看各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的瀏覽次數(shù)和測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生的掌握程度，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)、期末測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果。表2列出了課程考核形式和具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及占比。

預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)合格標(biāo)準(zhǔn)即期望分值，再計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度——各教學(xué)目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)的學(xué)生實(shí)際平均得分和期望分值的比值，判斷課程目標(biāo)是否“達(dá)成”。當(dāng)然，除了課程考核評(píng)價(jià)成績(jī)的直接評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有來(lái)自學(xué)生、企業(yè)等的間接評(píng)價(jià)，采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)座談等形式，形成課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)表。根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果，可直觀了解到課程的教學(xué)短板，從而對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)和考核方式等方面的持續(xù)改進(jìn)提出意見和建議，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三、貫徹落實(shí)立德樹人，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘課程思政的內(nèi)容

能否培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新中國(guó)百年建設(shè)者和可靠接班人，考驗(yàn)著“十四五”教育改革與發(fā)展的成效。在授課內(nèi)容中增加課程思政的內(nèi)容，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)政治協(xié)同，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在國(guó)家發(fā)展與個(gè)人前途的交匯點(diǎn)上規(guī)劃人生[5-7]。

學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握是有形且可以顯性評(píng)價(jià)的，但課程思政對(duì)學(xué)生的影響是隱形和長(zhǎng)效的。表3列出了具體課程思政的內(nèi)容、實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。

目前，對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)是與所依托的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，一般是通過調(diào)查報(bào)告對(duì)產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)更新的理解等方面進(jìn)行考核，還沒能將其與學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的專業(yè)能力相結(jié)合，甚至沒能將其與畢業(yè)生的職業(yè)能力、事業(yè)發(fā)展和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等相結(jié)合，這些需要在以后的工作中加以改進(jìn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 秦春雨.一帶一路：我國(guó)企業(yè)“走出去”的劃時(shí)代戰(zhàn)略：專訪中國(guó)建材集團(tuán)董事長(zhǎng)宋志平[J].中國(guó)建材，2015（5）：32-43.

[3] 鄒曉東，李拓宇，張煒，等.中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與工程教育改革實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2016（3）：9-14.

[4] 饒佩，周序.大學(xué)教師中心與學(xué)生中心的時(shí)代辨析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（1）：31-35.

[5] 顧駿.給學(xué)生一雙眼睛，看懂中國(guó)：“大國(guó)方略”系列課程策劃思路與技巧[J].青年學(xué)報(bào)，2016（4）：7-13.

[6] 譚俊華，翟燕，倪波.新工科背景下材料類專業(yè)工程德育教育建設(shè)途徑研究：以無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為例[J].山東化工，2020（1）：116-118.

[7] 余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)：以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

［責(zé)任編輯：陳 明］