朱山立　韓璽

[摘要]職業(yè)教育的類型定位是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的基本邏輯起點(diǎn)，規(guī)定著中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價具有基礎(chǔ)銜接、融通發(fā)展、特色鮮明等獨(dú)特的類型意蘊(yùn)。但是，我國中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價目前還面臨類型特色認(rèn)同危機(jī)。新時代的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價必須緊扣類型化改革的工作主線，通過突出類型價值、彰顯類型特色、落實類型保障三大方面的革新發(fā)展，服務(wù)于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，推動我國教育評價改革與職業(yè)教育類型化改革的協(xié)同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]類型教育;學(xué)業(yè)評價;中等職業(yè)教育;評價改革

[作者簡介]朱山立（1971- ），男，湖南慈利人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師;韓璽（1999- ），女，湖南永州人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（湖南? 長沙? 410128）

[中圖分類號]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）17-0028-07

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”被正式寫入新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》。提倡類型教育，是提倡對教育采取分類建設(shè)，統(tǒng)籌發(fā)展不同類型教育，其關(guān)注的焦點(diǎn)始終是教育質(zhì)量的提高，“是人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升”①。因此，“人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育類型化改革的重中之重”②，學(xué)業(yè)評價作為人才培養(yǎng)的核心一環(huán)也必須強(qiáng)化類型特色，鞏固類型定位，彰顯類型價值。

一、類型教育視野下中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的類型意蘊(yùn)

類型，指“具有共同特征的事物所形成的種類”，它代表“某類事物的普遍特征與內(nèi)在法則”③。基于此，類型教育是指擁有普遍類型特征的教育。將職業(yè)教育列為類型教育，是在認(rèn)知層面的重大突破，宣告了其身份地位與發(fā)展路徑的相對獨(dú)立。職業(yè)教育需要建立縱向?qū)哟瓮晟啤M向等值互通的類型體系，這是其發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。職業(yè)教育要認(rèn)清自身類型歸屬，遵循自身類型發(fā)展規(guī)律，完成由“層次”至“類型”的蛻變，推動自身的理論研究由經(jīng)驗步入科學(xué)、實踐探索由效仿追隨向獨(dú)立發(fā)展邁進(jìn)。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價具有其自身的獨(dú)特意蘊(yùn)，這是由中等職業(yè)教育的類型地位所決定的。中等職業(yè)教育類型地位的確立，既內(nèi)在地蘊(yùn)藏著中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的邏輯起點(diǎn)，也是橫貫學(xué)業(yè)評價改革的一條主線，它賦予了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價基礎(chǔ)銜接、融通發(fā)展、特色鮮明三方面的類型意蘊(yùn)。

（一）基礎(chǔ)銜接

“職業(yè)教育確立類型地位，首先是體系要完善”④，需要建立起完整、獨(dú)立的職業(yè)教育體系。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個教育層次，在整個職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性地位。因此，中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位將“由就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎(chǔ)教育”⑤?！斗桨浮诽岢觥鞍寻l(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)”，從國家政策層面佐證了中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求中等職業(yè)教育“注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源”。綜上，中等職業(yè)教育的教育功能愈發(fā)趨向基礎(chǔ)性是職業(yè)教育類型化的必然訴求，是完善職業(yè)教育體系的硬性需要，更是提高職業(yè)教育質(zhì)量、引領(lǐng)學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展的基本保障。中等職業(yè)教育由就業(yè)導(dǎo)向的終結(jié)性教育朝著多元導(dǎo)向的基礎(chǔ)性教育轉(zhuǎn)型，推動了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向。

1.分類設(shè)計服務(wù)學(xué)生多元發(fā)展。中等職業(yè)教育朝基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，并不代表中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要從單一的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為單純的升學(xué)導(dǎo)向。事實上，大眾“選擇中職教育的目的是多樣化的”⑥。中職教育作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，不該對學(xué)生的發(fā)展設(shè)限，要讓學(xué)生既能自由擇業(yè)，也能升學(xué)發(fā)展。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)是設(shè)法為學(xué)生搭建向前躍進(jìn)的橋梁，最終推動學(xué)生的生涯發(fā)展，這也是學(xué)業(yè)評價的使命。因此，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價需要進(jìn)行分類設(shè)計。針對學(xué)生的不同發(fā)展途徑設(shè)計相應(yīng)評價策略，讓意欲升入應(yīng)用型本科、職業(yè)本科、職業(yè)專科院校的學(xué)生，或計劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都能得到相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評價。同時，在分類的基礎(chǔ)上力求多元評價。一方面，注重學(xué)業(yè)評價形式的多元，在匹配不同專業(yè)內(nèi)容評價需求的基礎(chǔ)上，盡可能貼合學(xué)生本身的特質(zhì)，提供可選擇的學(xué)業(yè)評價。另一方面，注重學(xué)業(yè)評價功能的多元，除提供基本的學(xué)歷性質(zhì)學(xué)業(yè)評價外，還可嘗試提供更多的非學(xué)歷性質(zhì)學(xué)業(yè)評價。

2.向上銜接助力學(xué)生層次遞進(jìn)。完備高效的評價體系是“實現(xiàn)職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)成效、輸出高質(zhì)量人才的根本保證”⑦。職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價只有堅持不同層次的總體一致與層次遞進(jìn)，才能實現(xiàn)職業(yè)教育貫通培養(yǎng)。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次，其學(xué)業(yè)評價體系只有向上層銜接，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的暢通渠道，才能凸顯中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)作用。因此，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價必須實現(xiàn)層次遞進(jìn)的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，對接上一級職業(yè)學(xué)校對學(xué)生文化基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)評價，健全評價銜接機(jī)制，助力中等與高等職業(yè)教育間順暢連接通道的構(gòu)建。

（二）融通發(fā)展

“尋求與普通教育的并行和對等”⑧是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。兩類教育同等重要，應(yīng)當(dāng)“相對獨(dú)立、橫向融通、彼此促進(jìn)”⑨。而要想從根源上實現(xiàn)普職兩種教育辦學(xué)地位的平等，就要確保學(xué)生學(xué)業(yè)評價的互認(rèn)性，即無論是接受中等職業(yè)教育還是普通中等教育，所開展的學(xué)業(yè)評價在另一教育類型中都應(yīng)得到某種方式的認(rèn)同，后續(xù)的升學(xué)或就業(yè)中可以獲得某種方式的轉(zhuǎn)換。《意見》中提出要“促進(jìn)不同類型教育橫向融通。加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通……實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換”。新職業(yè)教育法也強(qiáng)調(diào)“建立健全各級各類學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分、資歷以及其他學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通、互認(rèn)”。因此，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價必須注重開放與融通，發(fā)揮橋梁作用，帶動兩種教育齊頭并進(jìn)、互融互通。

1.中職教育分類培養(yǎng)的評價互通。中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向決定了人才培養(yǎng)的多方向性。中等職業(yè)教育要在設(shè)定分類培養(yǎng)目標(biāo)、提供分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，搭建整體性的評價框架，既要確保中職學(xué)業(yè)評價的內(nèi)部互通，又要實現(xiàn)多種學(xué)業(yè)發(fā)展路徑的交叉互通。

2.中職普高培養(yǎng)融合的評價轉(zhuǎn)換。中等職業(yè)教育作為高中階段教育的重要構(gòu)成，理應(yīng)“成為學(xué)生成長類型的選擇點(diǎn)，而不是層次的分流點(diǎn)”⑩，真正實現(xiàn)與普通中等教育并行。中等職業(yè)教育的學(xué)業(yè)評價需要持續(xù)推進(jìn)與普通中等教育學(xué)業(yè)成果的認(rèn)證轉(zhuǎn)換，確保兩類教育的學(xué)業(yè)成就擁有對等的身份價值，保障普通中等教育與中等職業(yè)教育之間的生源順暢流動。

（三）類型鮮明

確立職業(yè)教育類型教育地位的相關(guān)政策文件指明了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的發(fā)展方向。例如，《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計、穩(wěn)步推進(jìn)”;《意見》強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，鞏固職業(yè)教育類型定位”。

中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的評價理念、主體、目的、內(nèi)容、方法等，都有區(qū)別于普通中等教育學(xué)業(yè)評價的類型屬性。建立彰顯類型特色的學(xué)業(yè)評價體系，是新時代中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的重要方向。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價必須徹底打破“參照普通教育評價”的思維與模式，強(qiáng)化學(xué)業(yè)評價的類型特征，以適應(yīng)類型教育發(fā)展的需要。高質(zhì)量的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系必然是類型特征鮮明、類型價值凸顯的，要逐步從模仿普通教育的“取經(jīng)”之路邁向自我特色發(fā)展的“寫經(jīng)”之路。

二、現(xiàn)行中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的問題審視

（一）傳統(tǒng)評價理念根深蒂固，“普教化”實踐盛行

1.旨在考查學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)業(yè)評價難以服務(wù)生涯發(fā)展?！霸u價是價值判斷主體在某種價值信念與目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行的?！?1明確“為什么評價”，樹立科學(xué)的評價理念與評價目的是評價活動開展的核心基礎(chǔ)?，F(xiàn)行中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價絕大多數(shù)放在考察學(xué)生的表現(xiàn)上，重點(diǎn)聚焦在結(jié)果檢驗上，是一種孤立的、終結(jié)性的活動。學(xué)業(yè)評價本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種教育手段，它的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“改進(jìn)”與“發(fā)展”，是一個進(jìn)行中、嵌入式的過程，是整個學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。但是，從現(xiàn)行的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價來看，仍然是教學(xué)與評價彼此分離的狀態(tài)，同“教學(xué)與評價一體化”相去甚遠(yuǎn)。

2.規(guī)格統(tǒng)一、重甄別選拔的學(xué)業(yè)評價不利于人盡其才。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價最重要的功能是改進(jìn)與激勵，但受普通教育和傳統(tǒng)評價觀念的影響，目前的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價也傾向于甄別與選拔，導(dǎo)致考試與測試成為其學(xué)業(yè)評價的核心手段甚至是唯一手段，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的渴望同樣取代了對發(fā)展與進(jìn)步的追求。事實上，中職學(xué)生多數(shù)帶著從普高“淘汰”下來的沉重心理負(fù)擔(dān)，對最終選擇的職業(yè)教育往往有別樣的期待。所以，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢，通過學(xué)業(yè)評價引導(dǎo)中職教育教學(xué)改革，打造適合中職學(xué)生發(fā)展的教育模式，而不是仍用統(tǒng)一步調(diào)與同一發(fā)展模式，漠視學(xué)生的能力差異與個人特質(zhì)。所以，與社會多樣化的人才需求相比，目前的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價還無法通過評價為學(xué)生甄選最適合的發(fā)展路徑，與 “人人皆可成才、人人盡展其才”的美好設(shè)想仍有一定差距。

（二）深陷層次教育桎梏，面臨類型認(rèn)同危機(jī)

1.微觀層面缺乏類型獨(dú)特性。類型特征是職業(yè)教育類型身份得以成立并被區(qū)分的重要標(biāo)志，貫穿著中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方方面面，也決定了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價擁有跟普通中等教育不同的差異特質(zhì)。然而，現(xiàn)行的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價尚未在微觀要素中體現(xiàn)類型特色。評價主體上，企業(yè)、學(xué)校、教師等多方協(xié)同參與的機(jī)制不夠完善，沒有體現(xiàn)中職教育的跨界性;評價內(nèi)容上，無法兼容技能要求的理論知識、實踐技能與職業(yè)資格，沒有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性;評價方法上，沒有擺脫考試分?jǐn)?shù)的單一評價，沒有綜合多種工具手段，無法體現(xiàn)中職教育的多樣性;評價結(jié)果應(yīng)用上，不重視結(jié)果反饋的一次性學(xué)業(yè)評價，導(dǎo)致結(jié)果應(yīng)用的欠缺，沒有體現(xiàn)中職教育的應(yīng)用性。

2.宏觀層面缺失類型整體性?！奥殬I(yè)教育人才貫通培養(yǎng)是落實職業(yè)教育類型定位的關(guān)鍵一環(huán)”12，作為基礎(chǔ)教育的中等職業(yè)教育要為準(zhǔn)備升入高職的應(yīng)用型人才夯實根基，其學(xué)業(yè)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須與高職保持整體一致并注重層次遞進(jìn)。但目前我國中高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系還存在明顯的脫節(jié)，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價還未建立起服務(wù)于學(xué)生生涯發(fā)展的評價導(dǎo)向，對學(xué)生所提出的學(xué)業(yè)評價要求也難以匹配高等職業(yè)教育的需要。同時，與高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的多樣與開放相比，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和方式相對單一且保守，高職不斷推進(jìn)試點(diǎn)的1+X證書制度在中職也進(jìn)展緩慢，拉大了中高職間的差距。

（三）保障機(jī)制不夠完備，元評價長期缺位

1.評價保障機(jī)制不完善。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價需要來自多方制度和條件的保障。目前，外部控制是為我國中等職業(yè)教育提供質(zhì)量保障的首要方式。然而，各中職學(xué)校細(xì)化國家制度與規(guī)范的能力、保障政策落實的措施都有所欠缺，問責(zé)制度也不夠完善，極大地限制了外部保障的有效性。另外，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的保障體系對外部保障過分依賴，弱化了中職學(xué)校自身的主體地位。一些中職學(xué)校忽視內(nèi)部改革的重要性，內(nèi)部精細(xì)化質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)薄弱，造成對學(xué)業(yè)評價的監(jiān)管不足，難以擺脫傳統(tǒng)評價的固有頑疾。因此，如何完善內(nèi)部學(xué)業(yè)評價質(zhì)量保障機(jī)制并與外部保障有效結(jié)合，是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價面臨的重要問題。

2.元評價形式化?！霸u價是對評價的設(shè)計、實施、效果進(jìn)行系統(tǒng)、透明的分析和鑒定的過程，是系統(tǒng)收集已有評價信息，對評價進(jìn)行再評價的活動?！?3提升元評價的自覺，穩(wěn)步推進(jìn)元評價，對于學(xué)業(yè)評價活動的有效改進(jìn)有重要意義。但是，目前多數(shù)中職學(xué)校尚未樹立起學(xué)業(yè)評價自身也是被評價對象的科學(xué)意識，針對學(xué)業(yè)評價的元評價機(jī)制不完善。少數(shù)中職學(xué)校即便認(rèn)識到了元評價的重要性，也受限于實施成本和難度等因素，沒有常態(tài)化開展，或者僅將其作為學(xué)業(yè)評價結(jié)束后的總結(jié)性評價。對元評價的忽視導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價發(fā)展緩慢，不能及時糾正評價方式、手段、工具等方面的問題，弱化了學(xué)業(yè)評價的質(zhì)量與成效。

三、類型教育視野下中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的革新路徑

現(xiàn)行中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價在實施過程中暴露出諸多問題，顯然無法滿足中職教育類型化發(fā)展所提出的新要求。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價必須以類型教育為基點(diǎn)，突出類型價值、彰顯類型特色、落實類型保障，三方面協(xié)同打開學(xué)業(yè)評價新格局，從而有效提升中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）突出類型價值

1.扭轉(zhuǎn)評價理念，服務(wù)生涯發(fā)展?！敖逃u價的理念是指導(dǎo)教育評價活動的基本思想?！?4中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要想扭轉(zhuǎn)偏移的方向盤，成為引領(lǐng)學(xué)生生涯發(fā)展的方向標(biāo)，就必須以促進(jìn)發(fā)展為第一要義，凸顯學(xué)業(yè)評價的教育性、發(fā)展性功能，完成評價理念的五維轉(zhuǎn)變：

第一，由靜轉(zhuǎn)動，關(guān)注動態(tài)變化。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與動態(tài)發(fā)展，除了靜態(tài)的階段成績外，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知與行為變化，強(qiáng)調(diào)個體的差異評價，推動發(fā)展過程的增值評價。

第二，由篩轉(zhuǎn)促，關(guān)注主動發(fā)展。認(rèn)定和比較學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)表現(xiàn)不是重點(diǎn)，學(xué)業(yè)評價不應(yīng)該作為篩選淘汰的手段，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。一方面，幫助學(xué)生建立客觀全面的自我認(rèn)知，明確自己的長短項，激勵學(xué)生主動修正發(fā)展方向;另一方面，運(yùn)用學(xué)業(yè)評價工具找準(zhǔn)教育教學(xué)的不足，從而改良中職課程內(nèi)容與教學(xué)方法，健全支撐學(xué)生發(fā)展的服務(wù)體系。

第三，由分轉(zhuǎn)合，教學(xué)評一體。學(xué)業(yè)評價應(yīng)該通過改良教學(xué)服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，與教學(xué)建立相互交織、密不可分、合作互促的關(guān)系。只有將學(xué)業(yè)評價有機(jī)嵌入到相應(yīng)的教學(xué)過程中，才能發(fā)揮其最佳效果。

第四，由收轉(zhuǎn)放，賦權(quán)學(xué)生。主體參與是刺激發(fā)展的原始動力，外部學(xué)業(yè)評價只有被學(xué)生內(nèi)化才能深度促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)業(yè)評價不應(yīng)是排除學(xué)生參與的單邊活動，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為學(xué)業(yè)評價活動的主要參與者，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)與生涯發(fā)展負(fù)責(zé)。

第五，由線轉(zhuǎn)環(huán)，螺旋上升。學(xué)業(yè)評價不是課程結(jié)業(yè)的一次性測驗，評價結(jié)果不代表評價的終結(jié)，而是下階段評價活動的起點(diǎn)。只有實現(xiàn)“表現(xiàn)—評價—再表現(xiàn)—再評價”的不斷循環(huán)，才能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2.樹立科學(xué)評價觀，助力技能型社會建設(shè)。2021年，全國職業(yè)教育大會提出建設(shè)“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的技能型社會。技能型社會“是在技能與技能形成體系概念的基礎(chǔ)上演進(jìn)而來的社會化體系”15，“建設(shè)技能型社會是國家全面提升經(jīng)濟(jì)實力、科技實力、綜合國力的必然要求”16。要自上而下地“形成國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的社會氛圍”17，最佳工具是教育，最好的導(dǎo)向標(biāo)是評價。基于此，突出類型價值，引領(lǐng)技能型人才成長，助力技能型社會建設(shè)，是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的目標(biāo)之一。

首先，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價必須“破學(xué)歷至上立能力本位、破知識導(dǎo)向立技能導(dǎo)向”。要通過學(xué)業(yè)評價幫助學(xué)生重構(gòu)科學(xué)的技能觀與人才觀，進(jìn)一步營造與鞏固尊重技能人才、追求技能水平的文化氛圍，助推技術(shù)技能人才勞動地位的提升。

其次，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要堅持“人人皆可成才，人人盡展其才”的價值導(dǎo)向。要深刻把握服務(wù)發(fā)展的本質(zhì)，尊重個體的差異特質(zhì)，盡可能地為學(xué)生提供合適的學(xué)業(yè)評價方式，肯定學(xué)生的成長，幫助學(xué)生找回自信，激活內(nèi)生動力。

（二）彰顯類型特色

1.擺脫普教依賴，立足評價要素類型化。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價需要擴(kuò)大改革視野，不再拘囿于普教的評價模式，按照技術(shù)技能人才類型成長的特征，在評價過程中踐行類型教育的新理念，探索評價要素類型發(fā)展，從“由誰評”“評什么”“怎么評”“如何用”四大層面推進(jìn)學(xué)業(yè)評價的類型創(chuàng)新。

第一，“由誰評”：鼓勵跨界主體參與?！翱缃缡锹殬I(yè)教育作為類型教育的特征之一”18，它在人才培養(yǎng)方式上著重凸顯不同主體的跨界協(xié)同，這一特點(diǎn)也應(yīng)在中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價中得到詮釋。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體應(yīng)當(dāng)是跨界多元的，評價的設(shè)置權(quán)也該實現(xiàn)分?jǐn)?，要倡?dǎo)學(xué)生與第三方機(jī)構(gòu)的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與第三方機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證，建立多方協(xié)同參與學(xué)業(yè)評價的機(jī)制。

第二，“評什么”：關(guān)注技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)知識的獨(dú)立性推進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的分化，催化了職業(yè)教育體系。中等職業(yè)教育需要輔助人的技術(shù)生存，技術(shù)知識的學(xué)習(xí)是中等職業(yè)教育的核心，也是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要針對人才培養(yǎng)目標(biāo)中對技術(shù)技能所提出的要求，核查學(xué)生對于技術(shù)技能的掌握程度，既關(guān)注理論層面的原理方法，也重視應(yīng)用層面的組合操作。

第三，“怎么評”：體現(xiàn)情境應(yīng)用特質(zhì)。與完全去情境化的、一般的科學(xué)知識不同，技術(shù)知識常常與特定的應(yīng)用情境有著較為深入的交互鏈接。因此，考查學(xué)生對深層技術(shù)知識的掌握程度，需要依附于具體的應(yīng)用情境。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要根植于真實工作情景的真實崗位任務(wù)，它們不僅能夠指明正確的方向、體現(xiàn)知識的一致性，還能促使學(xué)生保持發(fā)展的動力。需要強(qiáng)調(diào)的是，注重情景應(yīng)用并不完全等同于動手操作，而是指學(xué)生所面臨的目的、任務(wù)、情景等制約因素都在現(xiàn)實情況之下;也不是全然否定傳統(tǒng)試題，而在于適當(dāng)?shù)卣{(diào)整試題，設(shè)計出需要學(xué)生深度參與而不是照本宣科的任務(wù)。

第四，“如何用”：重視職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反饋。職業(yè)是中等職業(yè)教育設(shè)定專業(yè)、課程以及評價的核心參照。依據(jù)各類職業(yè)工作對學(xué)生專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)的訴求，促使學(xué)生完成從掌握單一技術(shù)到勝任特定崗位的質(zhì)變，是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)之一。學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)與學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)間的差距是學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容，也是需要通過教學(xué)來彌補(bǔ)的內(nèi)容。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要通過學(xué)業(yè)評價結(jié)果讓教師與學(xué)生以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)感知到具體、清晰的差距，必須細(xì)致地反饋學(xué)生做到了或沒做到什么，下次需要多做或少做什么，從而推動學(xué)生改進(jìn)表現(xiàn)、教師改良教學(xué)。同時，需要為學(xué)生提供再一次表現(xiàn)的機(jī)會，通過“表現(xiàn)—反饋差距—表現(xiàn)”的循環(huán)來幫助學(xué)生不斷縮小與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的距離。

2.堅持一體設(shè)計，搭建人才流動立交橋。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要基于人才的整體發(fā)展一體規(guī)劃，健全人才流動制度，助力“橫向融通、縱向貫通”的人才流動立交橋構(gòu)建。既要關(guān)注普通中等教育與中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價間的差異與統(tǒng)一，注重不同教育類型的橫向溝通;也要重視中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的整體一致與層次遞進(jìn)，推進(jìn)同一教育類型的縱向銜接。

一方面，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要推動實現(xiàn)學(xué)業(yè)成果間的等值融通轉(zhuǎn)換，保障生源的橫向流通。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要肯定技能形成的多元發(fā)展路徑，推動1+X證書、學(xué)分銀行等在中等職業(yè)教育的局部試點(diǎn)，推進(jìn)不同學(xué)業(yè)成就的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，為生源更換發(fā)展路徑提供通道。同時，積極探索中職學(xué)業(yè)認(rèn)證與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級鑒定的對接，作為技能人才技能學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的重要參照，保障初級技能人才的社會認(rèn)同與流通。

另一方面，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要致力于打通技能型人才上升通道，暢通人才的縱向成長渠道。中高職院校應(yīng)當(dāng)深度協(xié)作，從類型教育的思路出發(fā)，完成對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的整體規(guī)劃、一體設(shè)計，打造中高職“一張網(wǎng)”的學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，推動中高等職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價體系的無縫對接，為學(xué)生進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。同時，大力推動學(xué)生參與長學(xué)制的技能學(xué)習(xí)與積累，激勵技術(shù)技能人才成長，保障高級技能的順利形成，緩解我國技術(shù)技能人才供應(yīng)的質(zhì)量困境。

（三）落實類型保障

1.重視社會土壤的培植，引導(dǎo)教育輿論。傳統(tǒng)觀點(diǎn)深扎在社會土壤中，要改善就必須重視新時代教育輿論氛圍的培植，勇于“搶旗幟”，正確引導(dǎo)民眾對中等職業(yè)教育的看法、觀念與行為傾向。

一方面，讓“不同類型，同等重要”的正確理念廣為人知，為中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的類型化發(fā)展打下社會認(rèn)同基礎(chǔ)。在全社會范圍內(nèi)加強(qiáng)教育宣傳，更新宣傳形式，利用新媒體引導(dǎo)大眾正確認(rèn)識中等職業(yè)教育的類型地位與類型特色，明晰中等職業(yè)教育與普通中等教育的聯(lián)系和區(qū)別。深入挖掘典型事例，弘揚(yáng)中等職業(yè)教育服務(wù)生涯發(fā)展、助力人人成才的特色功能，加強(qiáng)宣傳的針對性與實效性。

另一方面，從國家層面優(yōu)化類型化發(fā)展環(huán)境。通過政策傾斜、資金投入等方式，鼓勵中職學(xué)校探索學(xué)業(yè)評價類型化發(fā)展的改革路徑，遵循漸進(jìn)性原則，將先行試點(diǎn)、歸納方法、調(diào)整普及作為具體路徑，借助試點(diǎn)歸納發(fā)展經(jīng)驗、改良方法，并將實踐經(jīng)驗總結(jié)提升為理論體系，使改革成果可宣傳、可復(fù)制、可推廣。

2.完善內(nèi)外部保障體系，穩(wěn)步推進(jìn)元評價。規(guī)范的評價制度與有效的監(jiān)管措施是推行中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價類型化發(fā)展的強(qiáng)力手段。再先進(jìn)的理念如果缺乏制度的落實，也只是“紙上談兵”。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價要切實提高保障力度，必須做到以下三點(diǎn)：

第一，提升類型意識，增強(qiáng)評價能力。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體樹立類型教育的意識，深刻理解學(xué)業(yè)評價的概念內(nèi)涵與目的功能，正確認(rèn)識普職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的差異特征，把握中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的類型價值與特色，是確保其類型化發(fā)展的基礎(chǔ)。中職學(xué)校必須加強(qiáng)對評價主體的教育培訓(xùn)，完善定期進(jìn)修制度，提升各評價主體的評價素養(yǎng)。

第二，嚴(yán)格規(guī)范流程，健全規(guī)章制度。不僅需要加強(qiáng)外部管控，完善國家層面的制度文件，宏觀規(guī)劃學(xué)業(yè)評價的類型化發(fā)展方向，更關(guān)鍵的是各中職學(xué)校要深刻把握文件精神，對接外部體系積極發(fā)揮主體作用，因地制宜地細(xì)化學(xué)業(yè)評價的制度與規(guī)范，建立起可行的、精細(xì)的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，從而最大程度地發(fā)揮規(guī)章制度的保障作用。

第三，強(qiáng)化監(jiān)管問責(zé)，落實元評價。對評價自身的反思是評價走向成熟的重要標(biāo)志。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的類型化改革注定是一個不斷試誤的過程，需要有確保正確方向的強(qiáng)力手段。因此，中等職業(yè)教育必須在思想上重視元評價，加大對元評價的理論研究與實踐探索，探索健全元評價制度，強(qiáng)化監(jiān)管問責(zé)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證學(xué)業(yè)評價質(zhì)量。

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