汪橋

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、人文素養(yǎng)等，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)模式越來越受重視。合作學(xué)習(xí)能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。就目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)模式還存在諸多問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本文對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展進行探究，希望能夠為廣大美術(shù)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);策略探究

就目前小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然美術(shù)教學(xué)體系逐漸完善，教師的日常教學(xué)態(tài)度也非常端正，教學(xué)方式也在向著多樣性轉(zhuǎn)變，但是還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，學(xué)生分組不夠合理，學(xué)生未能在小組中汲取更多的美術(shù)學(xué)習(xí)養(yǎng)分;其次，在開展合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生沒有提前進行充分的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)開始后學(xué)生的合作效率不佳;再次，美術(shù)課堂中的教學(xué)材料過于單一，學(xué)生未能接觸到更優(yōu)質(zhì)、更多樣的美術(shù)學(xué)習(xí)資源;最后，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價機制不夠完善。因此，教師要針對這些問題認真分析教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題，探索行之有效的教學(xué)方法，以提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

1? ? 組建合理的合作小組

想要更好地開展小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)，就要合理劃分合作小組。在合作學(xué)習(xí)中，決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵就是合作小組的科學(xué)組建，所以，合理的小組構(gòu)建至關(guān)重要。通過小組合作，學(xué)生能夠完成思想上的碰撞，豐富自己的認知，相互交流觀念和想法，形成更好的美術(shù)素養(yǎng)和合作氛圍，在一定程度上不僅可以豐富學(xué)生美術(shù)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。教師在對學(xué)生進行分組時，首先要遵循組內(nèi)異質(zhì)原則，尊重學(xué)生的差異性，每位學(xué)生都是獨立存在的個體，都具有其特性和個性，教師首先要做到不嘲笑、不排擠學(xué)生，保證學(xué)生能更好地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。組建既有層次同時也能夠凸顯學(xué)生個性的小組，從而讓每位學(xué)生都能找準(zhǔn)自己在組內(nèi)的位置，不遭排擠、互相幫助、互相合作，體現(xiàn)出自己的價值，讓學(xué)生意識到自己在小組中是不可或缺的。在和諧的氛圍下進行合作學(xué)習(xí)，并保證順利完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)美術(shù)具有創(chuàng)新性和層次性等特點，因而要結(jié)合學(xué)生實際情況進行小組合作學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具備一定的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。

因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平、知識基礎(chǔ)等，對其進行分組，在組內(nèi)既要有水平比較好的學(xué)生，也要有水平一般的學(xué)生和學(xué)困生，通過層次上的差異實現(xiàn)以優(yōu)帶差，促進學(xué)生的整體提高，縮短班級內(nèi)的差距，帶動學(xué)生共同進步、互相發(fā)展、彼此幫扶。組內(nèi)合作是否順暢決定了合作學(xué)習(xí)的效率，組內(nèi)成員必須各司其職，相互合作，相互幫助，在隊長的領(lǐng)導(dǎo)下同心協(xié)力，朝著同一個目標(biāo)邁進。考慮到小學(xué)生的年齡特點，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，有必要選出一名小組長，起帶頭作用，同時監(jiān)督組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)情況，還可以設(shè)置副組長來協(xié)助組長開展工作，彼此之間互相搭配，提高管理效率。

比如，在學(xué)習(xí)剪紙時，組長可以引導(dǎo)組員相互討論各自的優(yōu)勢，明確創(chuàng)作的主題，組長根據(jù)不同組員的特點以及其美術(shù)水平對組員進行明確的分工，在組長的帶領(lǐng)下，每位組員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互協(xié)調(diào)合作，以完成合作任務(wù)。學(xué)生作為小組合作學(xué)習(xí)的主體，其自身要有良好的合作意識，才能積極主動地開展合作學(xué)習(xí)，認真履行自己在隊內(nèi)的職責(zé)。部分學(xué)生沒有正確認知到合作學(xué)習(xí)的作用，即便開展了小組合作學(xué)習(xí)，仍然采用獨自學(xué)習(xí)的方式，忽略了和組員之間的配合，導(dǎo)致既沒有突出自己的優(yōu)勢。同時也限制了其他組員的發(fā)揮，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓其具備合作的意識，形成良好的合作能力。

想要更好地開展合作學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生通過自主探究對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一定的認知，然后將其帶入合作學(xué)習(xí)中完成交流學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，也是必要條件。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要正確認識美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于為學(xué)生打下扎實的美術(shù)知識基礎(chǔ)，更要讓學(xué)生借由美術(shù)學(xué)習(xí)形成獨立探究的能力，提高對美術(shù)技能的掌握水平，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。

因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要依據(jù)是美術(shù)教材，所以教師要認真研讀教材，根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教師要厘清教材中各個知識點之間的關(guān)系，不僅注重對于知識的教學(xué)，同時也要加強對學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)，以更好地滿足新課改的教學(xué)要求，利用三維目標(biāo)實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提高。比如，在“花朵造型的設(shè)計”學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定三維目標(biāo)，包括要求學(xué)生了解鮮花的知識，即種類、用途、特點、特征;掌握相應(yīng)的美術(shù)技巧，形成良好的造型設(shè)計能力;能夠感受到花的美好，形成良好的審美能力。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開展的指南針，它能夠確保教學(xué)不偏離方向，井然有序地開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師在組織合作學(xué)習(xí)時要依據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，以提升教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的適配性，從而更好地開展合作學(xué)習(xí)。

此外，教師要加強對學(xué)生的了解，掌握基本學(xué)情，對本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、美術(shù)水平、情感態(tài)度等方面進行充分了解，確保設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際情況。比如，在花朵的設(shè)計當(dāng)中，大部分學(xué)生都具備一定的模仿能力，但是在造型設(shè)計上還有待提升，對于美的鑒賞和詮釋比較淺顯，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，借由教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計讓學(xué)生能夠在其最近發(fā)展區(qū)獲得實質(zhì)性的提升。教師還要依據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生打下扎實的美術(shù)知識基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時鼓勵學(xué)生思考創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，不斷豐富學(xué)生的美術(shù)鑒賞認識，拓寬學(xué)生的思維和眼界。比如，在花朵造型的設(shè)計中，其三維目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生要能夠理解并且掌握有關(guān)花朵的知識;能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠借由剪紙等藝術(shù)創(chuàng)作方式設(shè)計花朵;情感目標(biāo)要求學(xué)生要感受到花朵的美好，學(xué)會表達自己的情感。

2? ? 準(zhǔn)備合適的美術(shù)材料

隨著教育教學(xué)的推進，更加強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，美術(shù)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的沃土，所以教師在開展合作學(xué)習(xí)時要為學(xué)生準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)材料，以幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其相應(yīng)的美術(shù)能力。一件藝術(shù)品的誕生過程包括創(chuàng)意的產(chǎn)生以及創(chuàng)意的落實，所以教師在創(chuàng)作教學(xué)當(dāng)中不能僅停留在對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要讓學(xué)生借由自己的親手操作將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料，如水彩、顏料等，同時借助相應(yīng)的教具降低學(xué)生的理解難度，用更加生動形象的方式詮釋美術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自身要具備良好的資源收集意識，能夠根據(jù)不同的創(chuàng)作內(nèi)容，依據(jù)自己的創(chuàng)意選擇不同的材料進行創(chuàng)作。教師可以在教學(xué)開始之前先讓學(xué)生在自己的日常生活中收集相關(guān)的創(chuàng)作材料，并且將其帶入課堂中進行使用。小學(xué)生本身的年齡比較小，所以在觀察能力、收集能力方面有所欠缺，不會在平常的生活中探尋創(chuàng)作素材，因此教師要讓學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美好、收集美好，利用廢舊物進行藝術(shù)創(chuàng)作，形成良好的美學(xué)思想，掌握相關(guān)的美術(shù)技巧，讓原本質(zhì)樸的材料變得更加富有藝術(shù)性，為生活增添美好。

3? ? 將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，它也是讓學(xué)生能夠游刃有余地進行合作的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，直接進入合作學(xué)習(xí)階段，很容易淪為他人的附屬品，在合作當(dāng)中體現(xiàn)不出自己的存在感，隨波逐流，甚至有可能在合作當(dāng)中被邊緣化，所以教師要將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的美術(shù)合作素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，而小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)存在一定的局限性，導(dǎo)致其無法借由自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)完成對這部分知識的掌握，所以教師要為學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備相應(yīng)的基礎(chǔ)才能談及創(chuàng)作，否則創(chuàng)作就如空中樓閣，沒有基礎(chǔ)的支撐，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，教師可以先在班級當(dāng)中進行知識點的教授，讓學(xué)生掌握基本的技能，在此基礎(chǔ)上進行自學(xué)，利用臨摹等方式掌握相關(guān)的畫法，并對其應(yīng)用的范疇有更加全面的認知。比如，在利用橡皮泥進行造型創(chuàng)作時，教師首先要向?qū)W生講授基本的塑造原理以及塑造手法，如果跳過這一步讓學(xué)生自己直接動手操作，那么學(xué)生將會遇到各種各樣的問題，無法養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，由于沒有掌握基本的創(chuàng)作技巧，也會影響接下來的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有了一定的美術(shù)知識基礎(chǔ)，掌握了基本的創(chuàng)作技巧，可以通過不斷的模仿提高技能的熟悉程度，在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)意設(shè)計，才是真正有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)由這一訓(xùn)練，打下了一定的美術(shù)基礎(chǔ)，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，針對創(chuàng)作內(nèi)容進行討論，形成統(tǒng)一的認知，確定創(chuàng)作主題，根據(jù)各自的特點和優(yōu)勢進行分工，在交流當(dāng)中完成輸入和輸出，以提升學(xué)生的美術(shù)水平。比如，在使用橡皮泥進行立體塑造時，學(xué)生在具備一定的基礎(chǔ)之后，可以小組為單位進行合作探討，明確創(chuàng)作的大致方向，制訂切實可行的創(chuàng)作計劃，圍繞這一創(chuàng)作主題進行任務(wù)劃分，可以由學(xué)生自己去認領(lǐng)任務(wù)，也可以由組長進行分配。任務(wù)分配完成之后，學(xué)生首先對自己所負責(zé)領(lǐng)域的內(nèi)容進行設(shè)計，形成初步方案，將方案帶到小組當(dāng)中進行討論，進一步完善，最后將每個模塊組合起來。在制作過程中，有一些學(xué)生可能實際操作能力差一些，此時就可以求助組內(nèi)的其他同學(xué)，通過相互幫助共同完成制作，在合作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美能力得到有效提高，體會到了合作的力量。

4? ? 構(gòu)建合理的評價體系

小學(xué)美術(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)作具有創(chuàng)意的美術(shù)作品，而部分教師單純地認為所謂的創(chuàng)意就是作品當(dāng)中的獨特性，在評價上沒有制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價比較主觀和隨意，這就導(dǎo)致對學(xué)生合作結(jié)果的評價不夠科學(xué)合理。學(xué)生既無法借由教師的評價了解自己的優(yōu)勢以及在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也無法通過評價掌握學(xué)生的實際水平，影響到后續(xù)教學(xué)的開展。所以，教師要建立科學(xué)的評價體系，將結(jié)果評價和過程評價結(jié)合起來，更加全面客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進行評價。學(xué)生在創(chuàng)作過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)是否有效，小組合作是否有效等，都屬于過程評價的重要內(nèi)容。比如，在評價當(dāng)中，教師要對學(xué)生的創(chuàng)作時間進行評價，美術(shù)創(chuàng)作固然需要一定的時間，但是這并不意味著學(xué)生擁有無限的創(chuàng)作時間，特別是對于小學(xué)生來說，其注意力集中時間比較短，如果放任學(xué)生散漫地進行藝術(shù)創(chuàng)作，不限制其創(chuàng)作的時間，那么學(xué)生極有可能會在創(chuàng)作當(dāng)中出現(xiàn)開小差的情況，游離于創(chuàng)作之外，影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師也要評價學(xué)生的自學(xué)程度以及在組內(nèi)的合作探究程度等，通過全方位的過程性評價，更好地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，促進合作學(xué)習(xí)的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。過程性評價應(yīng)包括組內(nèi)分工是否合理、組內(nèi)合作是否密切、組內(nèi)合作是否有效，組內(nèi)分工的合理性將會影響到合作的有效性，是否根據(jù)學(xué)生的個人特點、優(yōu)勢進行了分工，是否確保所有組員都參與到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作當(dāng)中的互動程度如何，每位學(xué)生是否真正完成了小組合作，還是仍然停留于單打獨斗的狀態(tài)，學(xué)生在組內(nèi)的交流是否有效，能否對美術(shù)作品有自己獨特的看法等。每個小組可以推選出一名學(xué)生展示本組的美術(shù)作品，講述創(chuàng)作的意圖、方法以及想表達的思想情感，從而更好地詮釋本組的作品，提高學(xué)生的表達能力。除了過程性評價，結(jié)果性評價也至關(guān)重要，教師要對學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)作品進行量化性的評價，對其作品當(dāng)中的美術(shù)水平、創(chuàng)意程度以及審美進行評價，以考查學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的動手實踐能力，了解學(xué)生的美術(shù)水平。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以，教師要借由對美術(shù)作品的評價考查學(xué)生的作品是否具有新意，當(dāng)然這種新意不是胡亂想象，而是在合理的基礎(chǔ)上所進行的創(chuàng)意發(fā)揮。此外，小學(xué)美術(shù)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，讓學(xué)生能夠更好地感知美、體會美、詮釋美，因此教師既要從整體對作品進行評價，同時也要對作品的細節(jié)進行點評，讓學(xué)生能夠真正借由評價了解自己作品當(dāng)中的閃光點以及其中所存在的問題，從而針對性地進行改善，以提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

5? ? 結(jié)語

綜上所述，為了更好地在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)生進行合理的分組，以更好地實現(xiàn)生生之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，確保合作教學(xué)的順利開展。引導(dǎo)學(xué)生積極收集美術(shù)材料，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，完成廢物利用，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更好地落實對美術(shù)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定科學(xué)合理的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評定，以提升學(xué)生的美術(shù)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李枕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策探析[J].新課程，2021（01）：167.