【摘 要】生本理念主張以學生為本，充分依賴學生，充分相信學生。生本理念的落實需要項目式學習的幫助，即通過學生親自體驗、操作具體的項目，彰顯學生在數(shù)學學習中的主體地位，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。文章在對生本理念下項目式學習的內(nèi)涵進行解析的基礎(chǔ)上，以“數(shù)據(jù)的收集與整理”為例，探討了項目式學習應用于初中數(shù)學教學的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】生本理念;項目式學習;初中數(shù)學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0109-03

當下的初中數(shù)學課堂教學，往往以“填鴨式”灌輸和機械性習題訓練為主。應試教育導向下的數(shù)學教學，既無法引領(lǐng)學生的數(shù)學思維進一步發(fā)展，也難以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，達不到數(shù)學教學的目標。新課程改革背景下，教師不應受到傳統(tǒng)教學邏輯的束縛，應積極引入新的教學方法，給予學生更多自主探究與合作探索的機會，營造輕松、民主、和諧的數(shù)學學習氛圍，使更多的學生能夠在數(shù)學學習中釋放天性，提升能力。

1? ?生本理念下項目式學習的內(nèi)涵解析

項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）最早起源于20世紀60年代的美國醫(yī)學院，現(xiàn)已在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應用[1]。項目式學習以某一綜合性實踐項目為中心，鼓勵學生利用課上、課下的時間進行合作學習，完成預期的目

標[2]。在實際操作中，學生自主建構(gòu)知識，自主生成體驗，獲得知識、技能與情感的綜合發(fā)展。項目式學習重新定義了教師的教與學生的學，在項目實踐過程中，學生不再是被動的融入者，而是主動的參與者，教師不再是知識的灌輸者，而是學生成長道路上的指導者[3]。在廣泛的實踐中，項目式學習被證明對培養(yǎng)學生領(lǐng)導力、想象力、實踐力、團隊力與創(chuàng)造力等具有重要的意義。數(shù)學學科的邏輯性、抽象性較強，初中階段的學生學習起來有一定的困難。如果教師可以結(jié)合教材的要求與班級學生的數(shù)學基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行適當?shù)母木?，以項目的形式對知識進行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，可以幫助學生在真實情境中完成對數(shù)學知識的消化與吸收，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，拉近學生與數(shù)學之間的距離[4]。

2? ?項目式學習與生本理念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

生本理念是對生本教育的概括與濃縮。生本理念的核心可以概括為以學生為本，尊重學生，關(guān)愛學生，理解學生，相信學生，為學生的好學樂學而展開教育設(shè)計。生本理念主張將課堂重新還給學生，強調(diào)學生的主體地位，尊重學生之間能力的客觀差異，充分信賴學生。項目式學習與生本理念之間有著密切的聯(lián)系，二者相互促進，共同指導教師構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂。

項目式學習的開展需要以生本理念為指導。只有在項目學習的設(shè)計與實踐的各個環(huán)節(jié)滲透生本理念的要求，才能發(fā)揮出項目式學習的優(yōu)勢。生本理念的落實需要以項目式學習為載體。生本理念作為一種教育指導思想，其真正貫徹落實到日常教學中，需要有具體的教學方法作為支撐。項目式學習的開展為生本理念提供了載體，教師在項目開展過程中只需適時扮演好引導者的角色，便可以落實生本要求，為學生提供更多的探索機會。

3? ?生本理念下項目式學習的實踐研究——以“數(shù)據(jù)的收集與整理”為例

3.1? 教材與學情分析

“數(shù)據(jù)的收集與整理”是北師大版數(shù)學教材七年級上冊第六章的內(nèi)容，具體包含“數(shù)據(jù)的收集”“普查和抽樣調(diào)查”“數(shù)據(jù)的表示”“統(tǒng)計圖的選擇”等知識點。本單元的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系密切，具有很高的生活實踐價值。在教學時，如果可以引入項目式學習，將學生的整個學習過程濃縮在一個項目之中，使學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的獲取、處理、價值分析等過程，則可以落實生本理念的要求，使學生成為數(shù)學學習過程中的主體。剛剛步入初中的學生對于周圍的世界充滿了好奇，以具象思維為主的他們往往對抽象、嚴謹?shù)臄?shù)學具有一定的抵觸心理。對此，教師要以項目為依托開展數(shù)學教學，將數(shù)學的學習放置于真實、可操作的生活情境之中，使學生在實踐之中感受到數(shù)學的魅力，認識到數(shù)學學科的實用價值，萌生出主動學習數(shù)學的想法。

3.2? 項目實踐流程

3.2.1? 明確項目主題與內(nèi)容

一個項目究竟圍繞哪一主題展開，這是決定項目式學習成敗的關(guān)鍵，也是彰顯教師在項目式學習中的主導地位的主要標志[5]?！皵?shù)據(jù)的收集與整理”包含多個課時，涉及眾多知識點，如何在保證項目涵蓋這些知識點的同時使項目研究有實際意義，且與初中學生的現(xiàn)實生活有聯(lián)系，是教師在選定項目主題時所面臨的重大考驗。

空氣污染與我們的日常生活息息相關(guān)，空氣污染指數(shù)是衡量我們生活質(zhì)量的一大標準。通過對城市空氣污染指數(shù)變化的研究、城鎮(zhèn)居民對空氣污染看法的研究，可以使學生樹立環(huán)保意識，增強學生的社會責任感。在“數(shù)據(jù)的收集與整理”的項目式學習中，筆者將“空氣污染與城市生活”作為項目主題，將數(shù)學學習與熱點社會問題結(jié)合起來，提升教學的趣味性與實踐性。在具體實踐中，首先，安排學生調(diào)查班級同學以及城市居民對空氣污染與居民幸福度之間關(guān)聯(lián)的看法，引導學生認識空氣污染問題的嚴重性。然后，通過研究城市近一年重污染天數(shù)的分布情況以及近五年P(guān)M2.5指數(shù)的變化情況，引導學生思考空氣污染背后的原因。最后，學生總結(jié)項目中的收獲，撰寫調(diào)查報告。在以上活動中，學生不但學習了數(shù)學知識，而且增強了環(huán)保意識。

3.2.2? 課上講解對應知識點，推動項目順利開展

項目式學習就像解碼游戲，學生需要在課堂上通過“闖關(guān)”獲得“鑰匙”，實現(xiàn)項目的推進[6]。課下的實踐與課上的教學共同組成一個銜接緊密的體系，推動學生的項目實踐與知識理解逐步深入，同時也幫助教師構(gòu)建出線下線上一體的教學模式。

在項目開始之前，筆者組織項目動員大會，播放紀錄片《地球家園》片段，調(diào)動學生參與項目的熱情。在學生展開實踐前，筆者講解對應的數(shù)學知識，如在學生調(diào)查“空氣污染與居民幸福度關(guān)聯(lián)”時，向?qū)W生介紹抽樣調(diào)查的概念以及選擇抽樣調(diào)查樣本的原則（具體見表1）?！翱諝馕廴九c城市生活”項目中的每一個環(huán)節(jié)，對應“數(shù)據(jù)的收集與整理”單元中的每一個知識點，如此一來，學生既完成了項目任務，也系統(tǒng)性地完成了本單元的學習。

3.2.3? 課下小組實踐，落實生本理念要求

課下實踐環(huán)節(jié)，小組成員首先調(diào)查班級同學對空氣污染影響生活幸福度的看法，收集對應數(shù)據(jù)。在調(diào)查城市居民對空氣污染影響生活幸福度的看法時，小組成員運用自己所熟悉的普查方法明顯無法用來收集數(shù)量如此龐大的城市居民的觀點。此時，第一課時所要學習的內(nèi)容被自然引出，筆者在課堂上向?qū)W生講授抽樣調(diào)查的定義以及方法。有了抽樣的數(shù)據(jù)，如何對數(shù)據(jù)進行有效的表示便成為了第二個問題。于是，通過扇形統(tǒng)計圖的學習，學生清晰、直觀地將自己所收集到的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。同時，將第一階段的學習成果統(tǒng)一上傳到班級微信群中，由教師進行評定。這一階段的學習為后續(xù)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

第二階段的項目實踐中，學生利用網(wǎng)絡等方式，查找本地近一年來的空氣污染指數(shù)情況。在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生又遇到了新問題，如統(tǒng)計圖的橫軸由1到200構(gòu)成，統(tǒng)計圖顯得過于零散，失去統(tǒng)計的效果。此時，筆者引入頻數(shù)直方圖的概念，引導學生用1—50、51—100等頻數(shù)作為統(tǒng)計圖的橫軸。在實踐過程中，學生還發(fā)現(xiàn)冬季的空氣污染指數(shù)普遍高于其他季節(jié)，此時筆者插入新的項目分支，安排學生探索這一現(xiàn)象背后的原因。最后，學生系統(tǒng)地整理近五年的PM2.5指數(shù)，用課上所學習的折線圖、扇形圖與條形圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并分析每一種方式的優(yōu)點與缺點。

3.2.4? 總結(jié)項目經(jīng)驗，培養(yǎng)學生社會責任感

項目總結(jié)是項目實踐過程中的收尾階段，也是學生認識的升華階段。在總結(jié)階段，教師應首先帶領(lǐng)學生回顧項目實踐的整個過程，引導學生反思自己與小組成員的合作情況。在知識層面上，教師應帶領(lǐng)學生復習本單元所學習的數(shù)學要點，重點復習不同統(tǒng)計圖之間的共性與差異。此外，小組成員總結(jié)自己的收獲，分析空氣污染現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，梳理常見的預防空氣污染的措施，最后將自己的研究報告遞交給環(huán)保局，為本市的環(huán)保事業(yè)貢獻自己的一份力量。這樣可以使學生獲得成就感，同時還增強了學生的社會責任感。

3.3? 教學反思

3.3.1? 生本理念下的項目式學習應與小組合作學習相結(jié)合

小組合作學習是落實生本理念的有效抓手，也是開展項目式學習的重要形式。小組合作是一種以學生為主體的教學形式，不同于傳統(tǒng)教學中的“師講生練”，在小組合作過程中，學生獲得了思考與表達的自主權(quán)，有了更加廣闊的空間去探索數(shù)學問題、建構(gòu)知識體系。初中階段的學生自主分析問題、解決問題的能力還比較有限，難以獨立完成學習項目。而引入小組合作學習，可使學生在密切交流與配合之中消解難題，消化知識?！翱諝馕廴九c城市生活”項目的各個階段，均融入了小組合作學習模式，增進了學生之間的友誼，也培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的意識與能力。

3.3.2? 生本理念下的項目式學習應加強信息化技術(shù)的應用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表了未來教育發(fā)展的方向，巧借技術(shù)賦能，可以提升教學的效率，創(chuàng)設(shè)出更為廣闊的教學空間。項目式學習的實踐部分，大多在課后進行，師生、生生異地的溝通需要信息技術(shù)作為輔助。在“空氣污染與城市生活”項目實施過程中，筆者為每個小組單獨創(chuàng)建了一個微信交流群，學生可以借助微信群共同商定項目細節(jié)，完成任務的分配。同時，筆者也能借助線上微信群、釘釘群，在課后及時了解學生項目的進展情況，在學生遇到問題時為他們排憂解難。

3.3.3? 教師在項目式學習中應把握好自身的角色

以學生為本的項目式學習中，教師的角色發(fā)生了變化，不再是高高在上的知識灌輸者。但項目式學習也并不意味著教師角色的弱化，不能完全讓學生來主導教學的各個環(huán)節(jié)。教師在項目式學習中應主動轉(zhuǎn)型為學生智慧的啟迪者以及思維發(fā)展道路上的引路人，不能直接給出答案與結(jié)論，而是用問題來指引學生思考?！翱諝馕廴九c城市生活”項目的規(guī)劃與實踐過程中，由教師為學生劃定項目的主要內(nèi)容與目標，在學生遇到問題與困難時，同樣由教師為他們提供“支架”，幫助他們解決難題，最終使學生順利完成既定的任務。

項目式學習引入我國以來，取得了良好的教學效果，提升了學生的地位，重塑了師生之間的關(guān)系，促使素養(yǎng)教育更好地落地生根。在初中數(shù)學日常教學實踐中，教師應當以項目為核心重構(gòu)教學的流程，使更多學生在親身體驗的過程中體悟到數(shù)學的魅力。

【參考文獻】

[1]羅琴.在小學數(shù)學教學中應用項目式學習模式的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（5）.

[2]顧燕.小學數(shù)學項目式學習的組織與實施[J].陜西教育（教學版），2022（3）.

[3]鄭潔.項目式學習培養(yǎng)學生數(shù)學抽象素養(yǎng)——“設(shè)計和破解密室逃脫密碼”項目的實施與反思[J].新課程教學（電子版），2021（21）.

[4]王婷.用項目式學習法重構(gòu)初中數(shù)學課堂的策略——以《最短路徑——“將軍飲馬”問題》為例[J].廣西教育，2021（45）.

[5]許曉萍.以項目為引 促教學提升——論“項目式學習”在小學數(shù)學課堂中的運用策略[J].考試周刊，2021（98）.

[6]張擎宇.項目式學習：和學生一起“玩”數(shù)學[J].數(shù)學大世界（下旬），2021（7）.

【作者簡介】

魏成龍（1976～），男，漢族，甘肅酒泉人，本科，中學高級教師。研究方向：中學數(shù)學教學。