楊旭

【摘? 要】語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中英語核心素養(yǎng)提倡在情境中培養(yǎng)學(xué)生語言能力，強(qiáng)調(diào)語言能力是在聽說讀寫等過程中得以發(fā)展的。對(duì)于初中英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生語言能力是重要任務(wù)。下文結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)下的初中英語語言能力，重點(diǎn)探討基于學(xué)生語言能力發(fā)展的初中英語教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);閱讀;寫作;語言能力;核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)背景下的英語語言能力

英語語言能力表現(xiàn)為學(xué)生英語理解能力和英語表達(dá)能力，具體行為表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、看，其中聽、讀、看是語言信息的輸入過程，說和寫則是語言信息的輸出過程，輸入和輸出是一個(gè)循環(huán)通道，合理地輸入才會(huì)有效輸出。所以，從這一角度而言，學(xué)生的語言能力發(fā)展既需要經(jīng)歷語言建構(gòu)環(huán)節(jié)，也離不開語言輸出環(huán)節(jié)，需要英語教師引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中獲取和傳遞有效信息，在口語篇中加強(qiáng)聽和說的語言訓(xùn)練，在書面語篇中加強(qiáng)讀和寫的訓(xùn)練，在圖表、網(wǎng)頁(yè)、視頻等新媒體語篇中加強(qiáng)看和視覺表述，借助多個(gè)環(huán)節(jié)共同提升學(xué)生語言能力。同時(shí)，語言能力是拓寬學(xué)生思維方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交流的前提。在新課改要求下，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言能力培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。

二、初中英語核心素養(yǎng)中語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前初中英語教師在學(xué)生語言能力培養(yǎng)方面主要存在如下幾方面問題：

一是忽視了學(xué)生語言能力發(fā)展需要。從小學(xué)到高中，再到大學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，分?jǐn)?shù)至上，成績(jī)至上，“能力”是不被重視的。這樣的教學(xué)觀念導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中疲于學(xué)生考試成績(jī)的提升，忙于考點(diǎn)的研究和考題的分析，過度重視學(xué)生答題能力、做題效率，讓學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，無暇顧及學(xué)生語言能力的發(fā)展。正是由于英語教師在過去教學(xué)中忽略了學(xué)生語言能力的發(fā)展需要，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生語言能力發(fā)展不均衡，有的學(xué)生聽力能力尚可，但書面表達(dá)能力又不行，有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但聽說能力較差，有的學(xué)生書面表達(dá)能力強(qiáng)，但口語交際能力又發(fā)展不足，類似于此的不均衡現(xiàn)象也制約了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

二是讀寫聽說教學(xué)割裂。語言能力包括學(xué)生語言建構(gòu)的能力、語言運(yùn)用能力，細(xì)分來看，聽英語、說英語、閱讀英語、英語書面表達(dá)都是語言能力發(fā)展情況的直接反映，而提高學(xué)生語言能力勢(shì)必要依靠聽說讀寫基本學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，英語教師常常忽略聽說讀寫能力的整體性，將聽說、讀寫割裂教學(xué)。比如，英語教師在教學(xué)單詞時(shí)，總是習(xí)慣先教授其發(fā)音，然后引導(dǎo)學(xué)生理解意思，再搭配用法，殊不知學(xué)習(xí)單詞最好的方式是帶入語境，不同語境下，同一個(gè)單詞可能表示的含義有所不同，引導(dǎo)學(xué)生在語篇、語境中學(xué)習(xí)效率更高，換言之即是：?jiǎn)卧~教學(xué)和閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體。又如，閱讀和寫作，二者本就是相輔相成的，閱讀是語言的輸入環(huán)節(jié)，寫作是語言輸出環(huán)節(jié)，閱讀和寫作有機(jī)整合，不僅有利于深化學(xué)生對(duì)篇章的理解，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力。但事實(shí)上，很多英語教師都是將閱讀和寫作分成兩個(gè)獨(dú)立板塊教學(xué)的，這直接制約了學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。

三、基于語言能力的初中英語教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

口語能力是學(xué)生英語語言能力的重要組成部分，是學(xué)生用英語與人溝通交往的重要能力。為培養(yǎng)學(xué)生良好英語語言能力，英語教師應(yīng)重視口語教學(xué)，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多聽多說。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大部分英語教師忽略了口語教學(xué)，導(dǎo)致一大批學(xué)生成為“聾子”和“啞巴”，聽不懂也不會(huì)說英語，限制了學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。隨著課程改革的深入，英語教師開始重視口語教學(xué)，我在教學(xué)過程中也格外注重口語教學(xué)，并且通過口語教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽英語和說英語的訓(xùn)練。

另一方面，在課堂教學(xué)中，我突出了口語訓(xùn)練。以冀教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Me and My Class”這一內(nèi)容為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)增設(shè)了“Listening”環(huán)節(jié)，具體設(shè)計(jì)如下：

T：Li Ming and Danny are talking about their new terms. Listen to the dialogue and answer the questions.

1.How many new classmates does Danny have this term？ What are their names？

2.Does Miss Cox teach math？

通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地聽對(duì)話，邊聽邊思考，聽后用自己的話回答問題。通過這樣的口語教學(xué)，簡(jiǎn)單又直接卻切實(shí)有效，能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽英語和說英語的目的。

（二）強(qiáng)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

閱讀是英語課堂教學(xué)的重要活動(dòng)，也是英語教學(xué)的重要任務(wù)，通過有效閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解能力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽英語、說英語能力的提升。可以說，閱讀是一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)過程，是促進(jìn)學(xué)生語言能力提升不可或缺的活動(dòng)。因此，初中英語教師必須要重視閱讀教學(xué)，盡可能給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀課，在閱讀課上開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽、多說，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

在冀教版英語八年級(jí)下冊(cè)“Amazing Animals”這一內(nèi)容教學(xué)中，我就進(jìn)行了如下嘗試：

首先，要求學(xué)生默讀課文，找出問題的答案。借助此閱讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀時(shí)有目的地捕捉有效信息的能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。其次，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：Suppose you were a zoologist and fill out the animal information cards. 通過再次閱讀，讓學(xué)生了解如何描述動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物名稱、棲息地、外貌特征等語言表達(dá)方式。接著組織學(xué)生閱讀美洲獅相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生用一種方式介紹一種動(dòng)物，借助補(bǔ)充的閱讀材料，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生介紹動(dòng)物提供框架。最后，要求學(xué)生兩人一組介紹自己喜愛的有趣的動(dòng)物，準(zhǔn)備好后全班展示。此環(huán)節(jié)充分鍛煉了學(xué)生說英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所提供的動(dòng)物描述框架介紹一種動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)英語語言的整理和輸出，讓學(xué)生在交流過程中樹立熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情懷。

以閱讀貫穿整節(jié)課，同時(shí)增設(shè)聽和說的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的多功能體現(xiàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀等語言能力。

（三）落實(shí)課后實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

不可否認(rèn)，有效的聽力訓(xùn)練、閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練都有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，但單靠課堂幾十分鐘來發(fā)展學(xué)生語言能力顯然有些“杯水車薪”，力所不足。在陶行知先生“生活教育理論”啟示下，我認(rèn)為課后實(shí)踐活動(dòng)也非常重要，通過開展課后實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外延伸拓展，拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正在社會(huì)生活中學(xué)英語、用英語。尤其是當(dāng)下這個(gè)充滿視覺形象的社會(huì)中， 學(xué)生生活在智能手機(jī)、平板終端、電腦和電視等媒體設(shè)備中，他們接觸到各種圖像，視覺技能的培養(yǎng)有助于他們解讀這類圖像的視覺信息，創(chuàng)建屬于自己想法的視覺表現(xiàn)。英語核心素養(yǎng)明確強(qiáng)調(diào)了“看”這一語言行為，我們英語教師大可依托當(dāng)前這樣的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多看，選擇性地增加或補(bǔ)充多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如動(dòng)畫短片、英語電影片段、英語歌曲、圖片等，以提取、鞏固、復(fù)習(xí)、拓展英語的詞塊，以更貼近真實(shí)的語言使用情形，采用“看說、看聽、看讀、看寫”綜合任務(wù)的形式，給學(xué)生提供運(yùn)用和展示語言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上主動(dòng)說、主動(dòng)用，在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。此外，英語教師還可以在班內(nèi)開展“英語角”，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主組建英語興趣小組，定期開展英語相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，比如講英語故事、英語演講比賽、英語閱讀分享會(huì)、英語電影分享活動(dòng)……以多樣化實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲不同的學(xué)習(xí)成功喜悅之情，進(jìn)而愿意積極主動(dòng)學(xué)英語、用英語，在學(xué)用之中實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

（四）通過了解外國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語是“舶來品”，英語語言的起源和發(fā)展與西方國(guó)家文化息息相關(guān)，學(xué)好英語必然需要了解西方國(guó)家文化。英語核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，英語教師應(yīng)重視學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)。因此，要想提高學(xué)生英語語言能力，英語教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語言文化教育，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解西方國(guó)家文化。

例如，教學(xué)“One country， Many cultures”這一課時(shí)，不妨在課堂上增加一個(gè)“Report”環(huán)節(jié)，List some Chinese traditional customs on the papers. Try write some similarities and differences between Chinese and other cultures.請(qǐng)學(xué)生談一談自己對(duì)西方國(guó)家文化的理解，鼓勵(lì)學(xué)生列舉一兩個(gè)實(shí)例來佐證自己的看法，并請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流探討，然后進(jìn)行小組結(jié)論匯報(bào)。

如此一來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中完成了合作探究、交流匯報(bào)等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)與他人合作，鍛煉了自身的口語表達(dá)能力，同時(shí)也拓寬了知識(shí)視野。學(xué)生在小組交流中了解更多西方文化，培養(yǎng)了跨文化意識(shí)，提高了語言能力。

四、結(jié)束語

總而言之，語言能力作為英語核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分，是英語教師必須高度重視的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，加強(qiáng)中學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)符合新課改要求，更滿足學(xué)生發(fā)展需要。新時(shí)代英語教師當(dāng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，通過英語口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語言能力，促使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)英語的人，主動(dòng)在英語課堂上聽英語、說英語、讀英語，用英語寫作，進(jìn)而在多種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。當(dāng)然，上述關(guān)于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)尚有不足之處，更多相關(guān)策略還需要在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索和創(chuàng)新，本文提出的相關(guān)策略僅望能夠有拋磚引玉的作用。

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