【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門(mén)通過(guò)細(xì)致觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的學(xué)科，是小學(xué)階段的重要學(xué)科。教師開(kāi)展科學(xué)教育，能夠讓學(xué)生通過(guò)合作探究及動(dòng)手操作養(yǎng)成科學(xué)思維及科學(xué)精神，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。基于此，文章對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探討，希望能夠提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)精神;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：周紅惠（1975—），男，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

小學(xué)生往往對(duì)未知事物有探究的興趣，而小學(xué)科學(xué)可以讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知事物進(jìn)行深入探究，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)規(guī)律。小學(xué)科學(xué)教師要充分利用學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，需要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，在此過(guò)程中，能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)探究興趣及樹(shù)立科學(xué)信仰。首先，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)研究是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一步步的觀察、分析、探究，最終找到問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中需要學(xué)生保持理性思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)逐漸養(yǎng)成尊重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。其次，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知現(xiàn)象的探究興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，思維認(rèn)知不完善，好奇心較強(qiáng)，一個(gè)有趣的自然現(xiàn)象往往就能夠引起他們的注意，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，此過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣與探究意識(shí)[1]。最后，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)信仰。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神，能讓他們用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題，用科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而逐漸形成科學(xué)信仰。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)策略

（一）直觀教學(xué)，增添趣味

在教學(xué)中，興趣培養(yǎng)很重要。想要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和自主思考，離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)。然而，有的科學(xué)教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械的背誦與記憶，缺乏生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，才能讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，自主對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，提升自己的能力。因此，科學(xué)教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生以興趣為前提進(jìn)行科學(xué)探究。比如教師可以利用多媒體直接呈現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生看到一些平時(shí)很難看到的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生自由探究，充分發(fā)揮自己的想象力，享受科學(xué)探究的快樂(lè)，這樣有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展“仰望天空”這部分科學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者靈活利用多媒體，將提前制作好的太空的相關(guān)視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以清晰地看到地球、太陽(yáng)、月亮等。學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)興趣，邊看邊和同伴討論著自己看到的星球。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，問(wèn)學(xué)生：“大家在這些星球中有什么特別的發(fā)現(xiàn)嗎？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“為什么視頻中的太陽(yáng)比月球大很多，但我們生活中看到的太陽(yáng)和月球感覺(jué)差不多大呢？”筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題討論思考，并給學(xué)生一定的時(shí)間，在學(xué)生熱烈討論后，筆者提示學(xué)生：“是不是距離不同的原因呢？”此時(shí)學(xué)生恍然大悟，筆者趁機(jī)引入新知的學(xué)習(xí)—地球、太陽(yáng)、月亮三者之間的距離是什么樣的，它們各有什么特點(diǎn)，它們之間有什么關(guān)系。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，都非常期待筆者接下來(lái)的教學(xué)。

從以上案例可知，教師通過(guò)直觀的教學(xué)方式，能有效利用學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自由展開(kāi)想象，認(rèn)真進(jìn)行思考與探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是一種重要的科學(xué)精神，能讓人在提出問(wèn)題和求證問(wèn)題的過(guò)程中，提高思考與判斷能力。由于小學(xué)生的自主思考能力較弱，再加上有的教師在教學(xué)中不注重引導(dǎo)學(xué)生思考，因此有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的，聽(tīng)老師的就好，自己不需要思考與判斷。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度下很難養(yǎng)成科學(xué)精神。對(duì)此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、深入探究，并在分析和解答問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解，從而提高學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成科學(xué)精神。

以“蠶變了新模樣”的教學(xué)為例。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生需要了解蠶變蛹的過(guò)程以及蠶與蛹的區(qū)別等。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。首先，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了一些蠶繭，讓學(xué)生對(duì)其仔細(xì)觀察，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的觀察。筆者說(shuō)道：“老師覺(jué)得繭里面的蠶已經(jīng)死了，因?yàn)樗灰粚訉拥男Q絲包住了，你們覺(jué)得呢？”學(xué)生有點(diǎn)猶豫，這時(shí)筆者又說(shuō)：“不如大家剪開(kāi)繭看看？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，于是筆者給學(xué)生提供了剪刀、放大鏡、手電筒等工具。學(xué)生把繭剪開(kāi)后，用放大鏡進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)蠶變了樣，紛紛大聲說(shuō)道：“老師，蠶沒(méi)有死，但是它變了樣子！”這時(shí)筆者順勢(shì)給學(xué)生解釋蠶已經(jīng)變成了蛹。接著筆者又問(wèn)道：“那么這個(gè)蛹的外形和我們?cè)瓤吹降男Q有什么不同？它有眼睛和腳嗎？它會(huì)動(dòng)嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真地觀察，并與同伴討論，一一解答了問(wèn)題。

在上述案例中，教師要注意，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和驗(yàn)證。當(dāng)觀察活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生互相分享觀察成果，讓學(xué)生在思維的相互碰撞中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在教師有效的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的思考能力和判斷能力會(huì)得到有效的提升，從而有助于科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（三）合作探究，實(shí)驗(yàn)操作

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作的作用是非常明顯的。一方面，實(shí)驗(yàn)操作可以提高學(xué)生的積極性和自主性，另一方面，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝌?yàn)證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想，使學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。因此，科學(xué)教師要注重實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的合作探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。

以“測(cè)試‘過(guò)山車(chē)”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課需要學(xué)生描述小球的位置及其運(yùn)動(dòng)形式，并通過(guò)小球的位置比較在不同的“過(guò)山車(chē)”上小球的運(yùn)動(dòng)速度有什么不同。在本節(jié)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展之前，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，合理組建幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并確立小組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的管理。然后筆者通過(guò)問(wèn)題的形式給小組安排不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如“將小球放在‘過(guò)山車(chē)上，以軌道的起點(diǎn)為中心，如何描述小球的位置？”“小球從高處滾落，它的運(yùn)動(dòng)形式是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)還是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？”等。接下來(lái)，各個(gè)小組分別開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次探究與分析，并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此過(guò)程中，筆者提醒各組小組長(zhǎng)做好組員的任務(wù)分工，讓組員在組內(nèi)充分發(fā)揮自己的智慧，互相幫助，共同實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

在上述案例中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，共同學(xué)習(xí)與探究，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和動(dòng)手操作能力，又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神，有助于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

在科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境有利于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，在教學(xué)情境中開(kāi)展科學(xué)探究，從而形成科學(xué)精神[4]。

例如，在教學(xué)“陽(yáng)光下的影子”一課時(shí)，首先，筆者與學(xué)生相互幫助與配合，拉上窗簾，創(chuàng)造黑暗的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后，筆者將手電筒當(dāng)作光源，用來(lái)模擬陽(yáng)光照射到物體上的情形。筆者還就地取材，選擇教室中的物品當(dāng)作被陽(yáng)光照射的參照物。接著，筆者讓一位學(xué)生幫忙拿手電筒緩緩移動(dòng)，模擬太陽(yáng)的移動(dòng)，再讓其他學(xué)生觀察物品在光源不同照射角度下影子的變化情況。在此過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)實(shí)驗(yàn)中用到了哪些工具”，讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生影子的三要素。最后，筆者讓拿手電筒的學(xué)生逐漸改變光源與參照物之間的距離，讓其他學(xué)生觀察影子的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出光源的位置與參照物影子的關(guān)系，完成本節(jié)課的探究目標(biāo)。

上述案例中，教師利用教室的條件營(yíng)造了陽(yáng)光照射物體的教學(xué)情境，直接把教室變成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與觀察，自主得出科學(xué)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究自然現(xiàn)象的科學(xué)精神。

（五）結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)

科學(xué)源于生活，教師應(yīng)借助貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式和素材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)的探究體驗(yàn)中獲取知識(shí)、形成科學(xué)精神[5]。

例如，在教學(xué)“怎樣加快溶解”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者針對(duì)小學(xué)生的興趣與思維發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)了趣味性課堂小實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用到的材料和工具都是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，筆者注意結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行解答。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生討論生活中有哪些現(xiàn)象是為了加快物質(zhì)的溶解，哪些現(xiàn)象是為了降低物質(zhì)的溶解速度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成。

此外，引入生活元素時(shí)教師要注意降低學(xué)生理解的難度。比如在教學(xué)“食物中的營(yíng)養(yǎng)”這節(jié)課時(shí)，筆者首先結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)學(xué)生：“我們?yōu)槭裁疵刻斐圆煌氖澄?？”學(xué)生紛紛回答：“為了攝入人體需要的各種營(yíng)養(yǎng)?！惫P者就此引入新知教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“食物中的營(yíng)養(yǎng)”進(jìn)行探究。但食物的營(yíng)養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言畢竟比較抽象，于是為了降低學(xué)生理解的難度，筆者就先讓學(xué)生思考食物的口感問(wèn)題，然后順著學(xué)生的思路啟發(fā)學(xué)生將食物口感特點(diǎn)與食物所含的營(yíng)養(yǎng)成分聯(lián)系起來(lái)，逐漸使其進(jìn)入對(duì)營(yíng)養(yǎng)供給與生命活動(dòng)的相關(guān)思考中。

在上述案例中，教師將生活元素融入科學(xué)教學(xué)中，能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)科學(xué)與生活的關(guān)系的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生探究生活現(xiàn)象的積極性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的形成。

（六）樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神

好的榜樣能讓學(xué)生明確追求的方向，堅(jiān)定自己的理想和信念。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師既要講解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)的向往，為培養(yǎng)科學(xué)領(lǐng)域的人才打下基礎(chǔ)。對(duì)此，在科學(xué)教學(xué)中，教師可以引入與科學(xué)家有關(guān)的故事，讓學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，堅(jiān)定科學(xué)理想。

例如，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，注意搜集一些與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外科學(xué)家的故事，如愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化規(guī)律的故事、袁隆平培育雜交水稻的故事等，將其呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生了解這些科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家不怕困難、不怕失敗、勇敢嘗試的精神。此外，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者還讓學(xué)生自己搜集資料，并將搜到的資料分享給其他學(xué)生，拓寬了學(xué)生的視野。

在以上案例中，教師讓學(xué)生了解眾多科學(xué)家的故事，體會(huì)科學(xué)家身上的精神，有助于學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，優(yōu)化教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的具體要求，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，充分了解學(xué)生的興趣，給學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的科學(xué)課堂，促使學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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