摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，其既對教師的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新等提出了更高的要求，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)面臨重大挑戰(zhàn)。在對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程中，要積極了解家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的具體思路，從作業(yè)屬性優(yōu)化的角度出發(fā)，在課程領(lǐng)域中重新構(gòu)想作業(yè)的基本研究與設(shè)計(jì)。因此，相關(guān)教育工作者要充分響應(yīng)“雙減”政策的號召，讓作業(yè)回歸本質(zhì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)規(guī)劃;策略分析

作者簡介：侯田莉（1985—），女，山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在新的發(fā)展階段，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師要積極把握“雙減”政策的本質(zhì)內(nèi)容，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高效學(xué)習(xí)知識對于學(xué)生綜合能力的提升以及良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得具有積極影響。本文主要結(jié)合“雙減”政策的具體內(nèi)涵，深入了解在“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，從而明確學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、“雙減”政策對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求

“雙減”政策的內(nèi)容主要分為兩個(gè)層面：一是減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段的作業(yè)負(fù)擔(dān);二是深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，規(guī)范校外培訓(xùn)內(nèi)容。目的是讓學(xué)生從煩瑣的作業(yè)中解脫出來，提升作業(yè)質(zhì)量。因此，“雙減”政策對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。教師要充分了解“雙減”政策的具體內(nèi)涵，以此推動(dòng)自身教學(xué)思路的全面轉(zhuǎn)變。

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體原則

在分析和探索“雙減”政策的具體內(nèi)容的過程中，積極落實(shí)學(xué)生主體原則具有重要價(jià)值。在這個(gè)過程中，教師既要從宏觀層面把握具體的教育政策，也要分析義務(wù)教育的特點(diǎn)，更好地完善教育模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過鞏固學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主判斷，獨(dú)立思考，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)內(nèi)容[1]。

（二）嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校陣地原則

為提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要積極發(fā)揮主陣地作用。教師要堅(jiān)持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)水平，減少學(xué)生參與課外培訓(xùn)的需求與沖動(dòng)，可以通過專家講座、集中研討等方式，有效引進(jìn)更加務(wù)實(shí)管用的策略。教師要嚴(yán)格把握底線思維，提質(zhì)增效，結(jié)合學(xué)生和家長的切身利益，做好“雙減”政策的相關(guān)工作。既要深化校本教研，也要完善平臺載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)、流暢。

（三）堅(jiān)持落實(shí)正確的指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確把握作業(yè)性質(zhì)

在理解“雙減”政策具體內(nèi)涵的過程中，教師要把握作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則，以提升作業(yè)有效性為基本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教育中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。尤其是數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活、社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，教師可以結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，為學(xué)生拓展其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識內(nèi)容，使其在高效學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、減量不減質(zhì)，“雙減”政策下轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路的重要價(jià)值

“雙減”政策下，教師要從多個(gè)層面出發(fā)，了解構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的基本需求，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn)，更好地把握優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的任務(wù)目標(biāo)，對學(xué)生的全面成長具有重要且積極的影響。

（一）有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

在新發(fā)展階段，教師要充分認(rèn)識到落實(shí)“雙減”政策的重要價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，通過理想課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步明確學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)理念，更好地適應(yīng)日新月異的教育形勢，這對于“雙減”政策的有效落實(shí)起到支撐作用[2]。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長

從“雙減”政策的本質(zhì)來看，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的提升，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格地規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)，真正從教育改革的形勢出發(fā)，從德智體美勞全面發(fā)展的角度出發(fā)，減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最大限度地推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以使教育評價(jià)導(dǎo)向更加正向、科學(xué)，使學(xué)生擁有更多的閑暇時(shí)間發(fā)展個(gè)人興趣，避免其受到功利化等不良教育方式的影響[3]。

（三）有助于落實(shí)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求

從宏觀政策落實(shí)的角度來看，積極響應(yīng)國家號召，把握政策的落實(shí)，轉(zhuǎn)變作業(yè)教學(xué)的基本思路，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，在完善教學(xué)管理的同時(shí)，使學(xué)生在初中這一關(guān)鍵時(shí)期嚴(yán)格按照具體的課程標(biāo)準(zhǔn)開展科學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，以此更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略需求。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師要有針對性地對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，全方位滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各項(xiàng)需求，從長遠(yuǎn)來看，這具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值。

三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變方法

根據(jù)上述分析和探索，我們可以看出，注重“雙減”政策的落實(shí)，深入結(jié)合時(shí)代發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)改革，既可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也可以創(chuàng)新作業(yè)布置方式，使學(xué)生的多元化思維得到最大限度的發(fā)展，對學(xué)生知識理解層次的有效深化也具有非常重要的影響。對此，教育工作者要加強(qiáng)作業(yè)分析機(jī)制的精準(zhǔn)落實(shí)，從全面化的角度出發(fā)，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，這對于有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富性具有非常關(guān)鍵的影響[4]。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)力求生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識有了一定的難度，其抽象性比較強(qiáng)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺初中數(shù)學(xué)比較枯燥乏味、晦澀難懂。在這種情形下，為了更好地激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其專注于對數(shù)學(xué)知識的深層次探究，教師可以布置充滿趣味性的課后作業(yè)，也可以突破固化思維，讓學(xué)生自主描述、分析和理解知識。比如，在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，教師可以將平面直角坐標(biāo)系的作圖作業(yè)與學(xué)生家中物件的擺放結(jié)合起來。學(xué)生以家中某一個(gè)物體作為坐標(biāo)原點(diǎn)，建立空間直角坐標(biāo)系，基于此來形容不同的物品在什么位置。如以家中的電視作為坐標(biāo)原點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系，然后描述餐桌、茶幾、沙發(fā)等物件的位置。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際，具有一定的趣味性，能使學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中運(yùn)用直角坐標(biāo)系知識。此后再遇到與此相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生就能聯(lián)想到直角坐標(biāo)系的應(yīng)用，利用函數(shù)圖象解決生活中的一些難題。同時(shí)，學(xué)生在應(yīng)用理論知識解決生活實(shí)際問題的過程中，會(huì)獲得一定的成就感，可以激發(fā)他們的探究熱情。

（二）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化教學(xué)水平

在把握現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)積極采取多元化思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富作業(yè)的種類，這樣可以使學(xué)生在參與探究的過程中全面鍛煉自己的身心。學(xué)生在突破自我的過程中可以延展學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技巧。比如，在教學(xué)軸對稱圖形相關(guān)知識的過程中，教師可以突破傳統(tǒng)課后作業(yè)大多采用書面形式的思維定式，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪家庭、學(xué)校、社區(qū)的成員或是隨機(jī)路人，讓他們分享自己身邊的軸對稱圖形。學(xué)生可以拍攝采訪小視頻，在視頻后期制作的過程中插入展現(xiàn)軸對稱圖形的圖片或視頻作為例子，在動(dòng)手操作的過程中了解軸對稱圖形的基本屬性。這樣的作業(yè)形式使知識學(xué)習(xí)更加具體、生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主剪紙創(chuàng)作，了解軸對稱圖形與中心對稱圖形的區(qū)別，學(xué)生在剪花紙、剪窗花的過程中還能了解傳統(tǒng)手工文化。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要深入生活實(shí)際，豐富作業(yè)內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地探索知識，積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以在課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活[5]。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

為了使學(xué)生有的放矢地參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以融入分層教學(xué)理念，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。學(xué)生存在一定的個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有著相應(yīng)的不同。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，合理地將學(xué)生分層，布置相應(yīng)的作業(yè)。比如，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要注重其對基礎(chǔ)知識的把握，如在教學(xué)勾股定理時(shí)，可以讓學(xué)生先瀏覽課本，了解什么是勾股定理，生活當(dāng)中有哪些現(xiàn)象能與勾股定理相聯(lián)系。第二層次的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力有待優(yōu)化。對此，教師可以布置一些基礎(chǔ)性題目，讓他們在解答題目的過程中優(yōu)化自身的綜合能力。第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，所以教師可以為其布置一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的題目。不同層次的學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，完成教師布置的分層作業(yè)，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，循序漸進(jìn)、由淺入深地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在挑戰(zhàn)自我的過程中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心[6]。

（四）突破傳統(tǒng)課程認(rèn)知，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)水平

教師可以結(jié)合蒙臺梭利的教育思想，加強(qiáng)作業(yè)的游戲?qū)傩裕瑑?yōu)化作業(yè)構(gòu)成，也就是從設(shè)計(jì)意圖、作業(yè)完成方式、作業(yè)評估等層面出發(fā)，有效地展現(xiàn)作業(yè)的豐富性。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)與無理數(shù)的過程中，教師不嚴(yán)格規(guī)定作業(yè)的完成時(shí)間、數(shù)量等，而是讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，整合碎片時(shí)間，分階段完成課后習(xí)題或是去了解有理數(shù)與無理數(shù)的相關(guān)知識，制作思維導(dǎo)圖[7]。這樣既可以拓展學(xué)生的知識范圍，也可以使他們在鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)提升對知識的理解能力。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置與學(xué)生的接受程度有著緊密的聯(lián)系，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，定期調(diào)整教學(xué)思路，選擇學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式。比如，布置一些調(diào)查類、探究類的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生通過豐富的作業(yè)形式在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

在“雙減”政策的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作部署面臨重大挑戰(zhàn)，但同時(shí)也有了更加豐富的載體和平臺。在對初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師要提高作業(yè)的科學(xué)性，通過應(yīng)用多樣的資源，更好地落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立判斷的過程中，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要價(jià)值。

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