摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)人才計(jì)算機(jī)思維的主要渠道，為實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教育效果的優(yōu)化，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為研究背景，開(kāi)展融入課程思政的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐研究。從教育教學(xué)手段單一、課程教學(xué)考核方式片面化、學(xué)生群體基礎(chǔ)能力差異顯著三個(gè)方面，分析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀。解讀課程思政理念，闡述其在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用意義。明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的育人目標(biāo)，提出融入課程思政的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐內(nèi)容優(yōu)化的改革措施，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有責(zé)任感與義務(wù)感;引進(jìn)立德樹(shù)人理念，將教育理念滲透到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)目的;基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，建立交互式課程評(píng)價(jià)機(jī)制，在保證課程內(nèi)容全面性的同時(shí)，提高教育過(guò)程的人性化與個(gè)性化。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，提出的改革措施可以在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;“互聯(lián)網(wǎng)+”;意義;改革;教學(xué)實(shí)踐;課程思政

一、引言

當(dāng)前，盡管各大高校在響應(yīng)社會(huì)教改工作號(hào)召時(shí)，已提出了多種專項(xiàng)改革措施，但由于現(xiàn)有改革政策的專項(xiàng)性較強(qiáng)，導(dǎo)致大部分高校的教改工作都未能在實(shí)踐中取得顯著成果[1]。為實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)課程體系的優(yōu)化，提高人才水平，教育部在組織了多次活動(dòng)、召開(kāi)了多次會(huì)議后，提出將課程思政教育理念與此門(mén)課程的教育工作進(jìn)行融合，通過(guò)此種改革方式，使人才在學(xué)習(xí)后具有對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索能力、對(duì)創(chuàng)新精神的深度挖掘能力、計(jì)算機(jī)上機(jī)操作實(shí)踐能力[2]。為落實(shí)此項(xiàng)工作，使課程思想理念在教育中起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，本文將以““互聯(lián)網(wǎng)+””作為研究背景，開(kāi)展融入課程思政的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐研究，基于此種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才計(jì)算機(jī)思維的快速養(yǎng)成。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)手段單一

為實(shí)現(xiàn)在教育過(guò)程中現(xiàn)代化技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融入，教師會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)，輔助使用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作。教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，沒(méi)有與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)方向與內(nèi)容的討論，更是沒(méi)有全面了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)知。教師在教學(xué)中將書(shū)本內(nèi)容作為參照，按照常規(guī)的教育模式開(kāi)展執(zhí)教工作，根本無(wú)法滿足教育信息化發(fā)展的需求[3]。加之部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參與此門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，或兩節(jié)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)之間的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)在沒(méi)有完全理解上堂課教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參與下一堂課中新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，只會(huì)使課程教學(xué)出現(xiàn)“事倍功半”的效果。

（二）學(xué)生群體基礎(chǔ)能力差異顯著

考慮到本文此次研究的課程是一門(mén)面向校內(nèi)所有學(xué)生群體的課程，即并非只針對(duì)此專業(yè)學(xué)生的課程。而且不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的基礎(chǔ)能力存在差異，因此，在學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的水平與能力是不同的。當(dāng)學(xué)生個(gè)體之間的差異過(guò)于顯著時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求與能力體現(xiàn)，進(jìn)行差異化教學(xué)。按照此種方式開(kāi)展教學(xué)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間的差異化越來(lái)越大。

（三）課程教學(xué)考核方式片面化

現(xiàn)如今，教育市場(chǎng)中大部分高校在完成對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)后，采用完全“信息化”手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如，學(xué)生在完成了階段性的學(xué)習(xí)后，教師會(huì)在計(jì)算機(jī)機(jī)房為每名學(xué)生配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師在前端為每一名學(xué)生下發(fā)一張考卷，學(xué)生需要在計(jì)算機(jī)設(shè)備上進(jìn)行理論題的測(cè)試，或根據(jù)試卷內(nèi)容，完成指定的計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目[4]。學(xué)生在完成測(cè)試后，點(diǎn)擊提交試卷，計(jì)算機(jī)的屏幕上將自動(dòng)顯示學(xué)生的此次測(cè)試成績(jī)。采用此種片面化的課程教學(xué)考核模式，不僅會(huì)阻礙大量學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的形成，還會(huì)打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課程思政理念解讀及其在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用意義

為了發(fā)揮課程思政教育理念在教育改革工作中更高的效能，應(yīng)在開(kāi)展相關(guān)研究前，對(duì)提出的教育理念進(jìn)行全面且深化地解讀。在此過(guò)程中，高校執(zhí)教人員應(yīng)明確“開(kāi)展人才培養(yǎng)工作”的前提條件是“育人”，而“育人”的前提工作為“育德”，思政教育理念的本職工作便是培養(yǎng)人才的“道德”[5]。在此門(mén)課程的教育教學(xué)工作中，融入課程思政理念，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，更是為了樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，保證學(xué)生在參與其他課程的學(xué)習(xí)后，或在步入社會(huì)后，具有高尚的價(jià)值觀。

隨著教育改革工作的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多種現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)生了融合，學(xué)生受教育的途徑與有效學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越廣。教育單位也意識(shí)到了基于多元化路徑，在課程教學(xué)中融入全新教育理念的意義。因此，在后續(xù)的課程教改工作中，高校應(yīng)將“立德樹(shù)人”作為組織教學(xué)的前提條件，通過(guò)現(xiàn)代化教育理念的引導(dǎo)與融入，實(shí)現(xiàn)教育的全面化、全員化、全過(guò)程化與全參與化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下融入課程思政的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

（一）融入課程思政的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐內(nèi)容優(yōu)化

明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的育人目標(biāo)是：挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、樹(shù)立學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有正確的價(jià)值觀。在教學(xué)前，教師使用多媒體屏幕與數(shù)字化教學(xué)工具，為學(xué)生展示幾個(gè)較為簡(jiǎn)單或?qū)W生使用率較高的游戲、游戲開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀等，通過(guò)融入與學(xué)生生活交融的內(nèi)容，使學(xué)生初步產(chǎn)生對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣后，教師可在此時(shí)通過(guò)屏幕向?qū)W生展示我國(guó)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的優(yōu)秀IT人才，并為學(xué)生講解其熟知人才的發(fā)展史。當(dāng)學(xué)生完全融入課堂后，教師可深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生講述中國(guó)的計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展歷史、在發(fā)展中遇到了怎樣的問(wèn)題、如何克服外界多方的打壓與制裁逐步壯大的。根據(jù)教學(xué)工作的部署與教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)在簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容中融入綜合性教育內(nèi)容，逐步激發(fā)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)中的求知欲望。綜上所述，對(duì)基于課程思政教育理念的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如圖1所示。在實(shí)現(xiàn)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化后，對(duì)此門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)的初步階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些單一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐項(xiàng)目，當(dāng)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都可以按照教師標(biāo)準(zhǔn)完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，教師再設(shè)置一些具有綜合性特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，或直接引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)中的計(jì)算機(jī)工程案例項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)時(shí)，與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行合作與討論?；蛴山處熯M(jìn)行引導(dǎo)，搭配班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生組成項(xiàng)目小組，每個(gè)人都要在完成實(shí)踐項(xiàng)目中擔(dān)任一個(gè)角色，通過(guò)此種教育方式，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)上機(jī)操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有責(zé)任感與義務(wù)感。

（二）基于立德樹(shù)人理念的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)改革

在上述改革內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引進(jìn)立德樹(shù)人教育理念，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為活動(dòng)組織的主要方向，將立德樹(shù)人教育理念滲透到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)此種方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)目的。例如，教師可在課堂上，組織小組活動(dòng)，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”內(nèi)容為例，由教師在講臺(tái)上使用大屏幕展示問(wèn)題，由每組的小組成員在寫(xiě)下問(wèn)題的答案，完成答案的書(shū)寫(xiě)后，舉手示意。在下課前5～10分鐘，進(jìn)行小組答題數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，答題速度越快、準(zhǔn)確率越高的小組將獲得勝利。除此種活動(dòng)，教師還可以在課下時(shí)間，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搭建的線上教育平臺(tái)，在平臺(tái)中心論壇中發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在論壇中進(jìn)行資源的分享或任務(wù)的討論。教師通過(guò)學(xué)生之間的討論，可以及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成果或存在的不足，并及時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整。通過(guò)此種方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的計(jì)算機(jī)思維、交流能力、主動(dòng)求知能力、主動(dòng)探索欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建立交互式課程評(píng)價(jià)機(jī)制

建立課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教育成果評(píng)價(jià)的主要方式之一，為實(shí)現(xiàn)對(duì)高校課程教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，高校應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，建立交互式課程評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，在線上教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置“學(xué)生評(píng)價(jià)區(qū)域”、“教師評(píng)價(jià)區(qū)域”、“綜合反饋區(qū)域”等，學(xué)生可以在完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在“學(xué)生評(píng)價(jià)區(qū)域”對(duì)近期時(shí)間內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)情況或個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行自評(píng)?；?qū)W生認(rèn)為此段時(shí)間的教學(xué)課程存在欠缺時(shí)，可以在“綜合反饋區(qū)域”發(fā)表其個(gè)人對(duì)課程改革的建議。此外，建立學(xué)生與教師的互聯(lián)網(wǎng)直接交互渠道，學(xué)生可以使用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)終端，與教師進(jìn)行及時(shí)交流，保證學(xué)生與教師信息交互與共享的及時(shí)性?？傊?，要保證教學(xué)改革工作在實(shí)施后可以達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)在保證課程內(nèi)容全面性的同時(shí)，提高教育過(guò)程的人性化與個(gè)性化。

五、教學(xué)實(shí)踐

為證明上文提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施在實(shí)際應(yīng)用中，可以起到活躍課堂教學(xué)氛圍、提高教育綜合水平的效果。以教育市場(chǎng)內(nèi)某試點(diǎn)高校作為此次實(shí)踐教學(xué)的參與對(duì)象，以某專業(yè)為例，對(duì)此班級(jí)內(nèi)的學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全新教學(xué)。

以基礎(chǔ)課程中的“JAVA程序設(shè)計(jì)”內(nèi)容為例，在課程教學(xué)前，由教師利用課余時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生對(duì)JAVA課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知。通過(guò)初步與學(xué)生的交涉，掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)方面知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生按照綜合學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備量，劃分為不同群體。當(dāng)教師掌握班級(jí)內(nèi)不同群體的學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易度不同的教學(xué)內(nèi)容。下發(fā)教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容到班級(jí)群，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求與個(gè)人能力，進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)多層次化融入課程思政理念的教學(xué)課堂，教學(xué)模式如圖2所示。按照結(jié)構(gòu)組織規(guī)劃教學(xué)課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。統(tǒng)計(jì)并整理測(cè)評(píng)結(jié)果，綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)與教師之間的交流與反饋可知：在“JAVA程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，學(xué)生可以主動(dòng)與教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的交流，并參與到教師課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，能夠積極完成教師在課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、與教師在課后布置的作業(yè)。在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)“遲到”與“早退”的現(xiàn)象，課堂中玩手機(jī)的人數(shù)逐步減少。通過(guò)本學(xué)期期末測(cè)試可知，班級(jí)內(nèi)學(xué)生無(wú)論是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，還是在上機(jī)操作實(shí)踐技能的理解方面，都存在顯著的提升趨勢(shì)。綜上所述，本文此次提出的多種教學(xué)改革與優(yōu)化措施，具有較好的實(shí)踐效果，可以在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文從融入課程思政的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐內(nèi)容優(yōu)化、基于立德樹(shù)人理念的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建立交互式課程評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面，開(kāi)展了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下融入課程思政的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究。并以教育市場(chǎng)內(nèi)某試點(diǎn)高校為例，開(kāi)展教育實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐證明，提出的多種教學(xué)改革與優(yōu)化措施，具有較好的實(shí)踐效果。因此，可在后續(xù)的教學(xué)中，應(yīng)用本文的措施，并對(duì)其進(jìn)行推廣，以此種方式，保證高校教育教學(xué)工作的全面優(yōu)化。

作者單位：張洋? ? 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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