王玉輝，成 昊，夏夢(mèng)蕾

關(guān)鍵詞 思政教育 課程思政 專業(yè)教育 數(shù)字電子技術(shù)

課程思政是當(dāng)代教育工作的一個(gè)重課題，目的是構(gòu)建“全員、全程、全課程”的大格局。讓各類課程與思政理論課同向同行，從而形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。課程思政的主旨是將思政教育元素（包括思政教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等）融入各門(mén)課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[1] 。

“數(shù)字電子技術(shù)”是青島理工大學(xué)理學(xué)院、信息與控制工程學(xué)院、機(jī)械與汽車(chē)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是2020 年青島理工大學(xué)本科示范課程。經(jīng)過(guò)兩年的課程實(shí)踐，本文對(duì)該課程的教育成效進(jìn)行了總結(jié)和梳理，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論和思考。

在傳統(tǒng)“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)中，教師將全部精力放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上，思政教育相對(duì)較少，長(zhǎng)期以來(lái)造成專業(yè)教育和思政教育“你不搭我不理”的不良現(xiàn)狀。教師如何挖掘思政元素成為專業(yè)課程教學(xué)中必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在近年的教學(xué)中，圍繞思政主題，在課程建設(shè)中大刀闊斧地進(jìn)行改革，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、思政課程與各類課程相協(xié)同。

1課程思政內(nèi)容

1.1教學(xué)隊(duì)伍思政

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師，教師是知識(shí)的傳授者，也是思政教育推行的實(shí)踐者。思政教育是否能見(jiàn)到實(shí)效，主要看教師的引領(lǐng)、帶動(dòng)作用和在思政教育方面的意識(shí)和能力。只有在思想中注入“課程思政”的概念，在備課過(guò)程中有意識(shí)加入“課程思政”的具體內(nèi)容，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體政治水平，才能發(fā)揮教師在課程中第一責(zé)任人的關(guān)鍵作用[2] 。為此，課程組定期開(kāi)展專門(mén)針對(duì)課程思政的集體備課和研討活動(dòng)，將討論和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在思政內(nèi)容挖掘、思政教學(xué)方法改革等方面，群策群力，爭(zhēng)取最大化開(kāi)發(fā)思政要素。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將價(jià)值理念、精神追求、專業(yè)成就等借助教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。

1.2教學(xué)內(nèi)容思政

課程思政的著力點(diǎn)在于如何思政。沒(méi)有良好的思政育人功能，課堂教學(xué)就沒(méi)有方向。在教學(xué)中，用若干具體事例，如“芯片斷供”、各類學(xué)科競(jìng)賽等，結(jié)合理學(xué)院特色，遠(yuǎn)瞻微電子、人工智能、機(jī)器人等前沿技術(shù)，并對(duì)引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以引起學(xué)生的多維思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，插入5G 時(shí)代新模式的開(kāi)啟、“神威·太湖之光”全國(guó)產(chǎn)綜合處理器等熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)大學(xué)生將所獲得的知識(shí)、思想、方法融入課程學(xué)習(xí)。表1 為“數(shù)字電子技術(shù)”課程思政元素挖掘的具體內(nèi)容。

1.3教學(xué)方法思政

課程思政中的思政教育的方式靈活多樣，因此很難通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將思政教育自然而然地貫穿于課堂教學(xué)之中，才能做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、育人而無(wú)痕。目前，在“數(shù)字電子技術(shù)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程考核中，大多數(shù)高校都采用“平時(shí)成績(jī)+學(xué)期末閉卷考試”的形式。而平時(shí)成績(jī)由作業(yè)、考勤等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生間的區(qū)分度很小[3] 。為此，必須改變“一張卷子定生死”的考核現(xiàn)狀。推行多形式、多階段的考核方式。鑒于此，在課程建設(shè)過(guò)程中，課題研究組決定課程考核采用平時(shí)成績(jī)占比不低于40%、期末卷面不高于60%的綜合評(píng)定方式。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、階段考核、實(shí)踐能力、完成態(tài)度等，目的是突出過(guò)程考核的重要性，從而使得課程的最終成績(jī)能夠更加全面、真實(shí)、客觀地體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

2課程思政成效

課題組在“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)過(guò)程中融入課程思政教育的實(shí)踐已初見(jiàn)成效，表現(xiàn)如下。

2.1師生政治意識(shí)和工作水平有所提升

在課程思政的影響和帶動(dòng)下，教師的政治理論水平和思想覺(jué)悟都有了明顯提高。

教學(xué)積極性是教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。課程思政教育自實(shí)施以來(lái)，“數(shù)字電子技術(shù)”課程研究組的教師更加熱愛(ài)本職工作、愛(ài)護(hù)學(xué)生，懂得注重學(xué)生的全方面發(fā)展，同時(shí)獲得了豐碩的教學(xué)成果?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程獲批青島理工大學(xué)示范課程。另外，課程組教師獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目5 項(xiàng)，山東省教研教改課題2 項(xiàng)，校級(jí)教研教改課題5 項(xiàng)。

2.2學(xué)生參與率及課堂實(shí)效性有所增強(qiáng)

高校學(xué)生在課堂的參與程度是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)情況是，高校學(xué)生課程參與度不容樂(lè)觀，一直以來(lái)，這也是困擾教師多年的難題。

課程組對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行了改革，借助多種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，如雨課堂、泛雅教學(xué)平臺(tái)、智慧樹(shù)等，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生參與課程教學(xué)，使他們真正成為課堂的主人，故學(xué)生參與度和積極性得以提升。同時(shí)，充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生感悟到課程的重要性及科技的魅力，在潛移默化中養(yǎng)成精益求精的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)點(diǎn)撥和有意拔高，特別是設(shè)置一些“跳一跳，才能夠得著”的實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心大大增強(qiáng)。精益求精、層層疊疊的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的到課率和課堂參與度有了明顯提升，課堂的實(shí)效性也就得到了保證。

2.3學(xué)生能力及素養(yǎng)顯著提升

高校教育的使命是培養(yǎng)人才。在思政理念的指引下，學(xué)生的能力與素養(yǎng)得到了顯著提升。學(xué)生積極、主動(dòng)參加各類、各級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽，以提升實(shí)踐和動(dòng)手能力。近年來(lái)，我校學(xué)生多次榮獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)。比如，2021 年，榮獲全國(guó)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽國(guó)家二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1 項(xiàng);2021 年，榮獲山東省大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽一等、二等、三等獎(jiǎng)共9 項(xiàng)，山東省大學(xué)生光電競(jìng)賽一等、二等、三等獎(jiǎng)共80 余項(xiàng)，山東省物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽40余項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)院定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)校舉辦高水平學(xué)術(shù)講座和會(huì)議，僅2021 年就舉辦了“巖石節(jié)理、斷層多尺度破壞”青年學(xué)者研討會(huì)、“強(qiáng)基面向未來(lái)人才”培養(yǎng)報(bào)告、“超算創(chuàng)新發(fā)展與應(yīng)用”主旨報(bào)告、“非常規(guī)天然氣藏滲流力學(xué)及提高采收率技術(shù)”報(bào)告、“使用光的粒子性進(jìn)行信息傳遞———基于光子的量子信息技術(shù)”報(bào)告、“從量子力學(xué)到量子信息”報(bào)告和“量子糾纏網(wǎng)絡(luò)研究進(jìn)展”報(bào)告。一系列專業(yè)講座讓學(xué)生站在高起點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)科的發(fā)展與未來(lái)。在注重學(xué)生智育發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生德育培養(yǎng)。我校先后舉辦“優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記展”助力班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)講座、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)專題講座、“以美育人，以美培元”美育主題講座，開(kāi)展“新年許心愿，青春寄未來(lái)” 活動(dòng)，2022 年1月組織學(xué)生觀看電視專題片《零容忍》。諸多德育教育促使學(xué)生成為德智齊步發(fā)展的新時(shí)代人才。

3課程思政建設(shè)的反饋與思考

3.1課程思政不等于思政課程

在課程思政的貫徹過(guò)程中，切記二者不能混為一談。課程思政不是簡(jiǎn)單的思政課，二者雖然目標(biāo)相同，但內(nèi)容有所區(qū)別、路徑相互補(bǔ)充，相輔相成但不能合二為一。專業(yè)課課堂應(yīng)該是傳授知識(shí)，并能在專業(yè)知識(shí)中滲透做人做事、為人處世的道理，課程思政的功能就是將專業(yè)知識(shí)的傳授與思想價(jià)值的引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。課程思政雖然講形式，但更加注重實(shí)際成效，真真正正起到“無(wú)聲潤(rùn)物，立德又樹(shù)人”。這就要求教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深入思考并結(jié)合自身的感受和經(jīng)驗(yàn)將所授知識(shí)體系中蘊(yùn)含的道理、精神和正能量自然地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化地接受深刻的思政教育，培養(yǎng)追求真理、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的工匠精神和吃苦耐勞、刻苦鉆研、甘于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，從而不負(fù)課程思政的初衷[4] 。

3.2提升專業(yè)教師的課程思政意識(shí)和能力

課程思政要強(qiáng)化教師育人的主體責(zé)任，提出了“每門(mén)功課都要有育人功能”的要求。課程思政教學(xué)與教師的職業(yè)理想、責(zé)任感、道德操守、傳道能力等緊密相連，它不像思政課程那樣有明確而具體的目標(biāo)、內(nèi)容，完全取決于教師的自覺(jué)意識(shí)，因此要求教師的素質(zhì)和能力更高。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校主要考核論文、獲獎(jiǎng)、專利的數(shù)量和質(zhì)量，造成教師對(duì)課程思政的參與性、積極性不高的客觀現(xiàn)狀。而從主觀來(lái)看，部分專業(yè)課教師的思政意識(shí)淡薄，只片面負(fù)責(zé)講授專業(yè)知識(shí)，只愿將更多的精力投入到科研上;部分教師有思政的大局意識(shí)但苦于沒(méi)有思政教學(xué)能力，逐漸喪失了思政的積極性。

總之，教師在平日教學(xué)中更要注重不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，學(xué)扎做實(shí)，爭(zhēng)做課程思政的主力軍和主導(dǎo)者。

4結(jié)論

課程思政強(qiáng)調(diào)將思政教育滲透于課堂講授中、課后作業(yè)中、教學(xué)活動(dòng)中、教材編寫(xiě)中、卷面考試中。課程與思政的相依相伴是自然的，它是在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)上的因勢(shì)利導(dǎo)和潛移默化，而不是在課程中“插播”思政廣告，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。