張明憲

微課作為當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)方法之一，是具有它本身特質(zhì)的，信息化高度發(fā)展，信息技術(shù)時(shí)代的獨(dú)有特質(zhì)即“微”?！拔ⅰ边@個(gè)詞的普遍理解為：數(shù)量、體型、范圍小，渺小，精細(xì)精致等。在當(dāng)今時(shí)代，“微”所代表以及所包含的含義具有更多的可能性：比如微聊、微視頻、表情包等都具有一定“微”信息的內(nèi)容。微課存在于信息化發(fā)達(dá)的時(shí)代，作為一種碎片化又集中化的存在方式，對(duì)于教育事業(yè)信息化、現(xiàn)代化是具有一定影響力的。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程在小學(xué)的教育體系中，存在的位置也許有些邊緣化，但是信息技術(shù)的教學(xué)在小學(xué)階段是有一定必要性的。信息技術(shù)課程的存在，不僅可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段接觸到現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解并探索信息技術(shù)中的知識(shí)，讓學(xué)生在小學(xué)階段以一種好奇心理去探索未知的領(lǐng)域，也為學(xué)生在往后的信息技術(shù)認(rèn)知領(lǐng)域奠定一定的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)生涯中，可以具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，做好準(zhǔn)備再出發(fā)。微課作為一種視頻類課程，其特征是視頻時(shí)長(zhǎng)短小，知識(shí)強(qiáng)度較大，較為集中。因信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教程具有一定的復(fù)雜性、枯燥性，學(xué)生在閱讀相關(guān)書籍時(shí)具有一定的困難，哪怕是相關(guān)書籍中以圖文結(jié)合的方式將信息技術(shù)的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，對(duì)于小學(xué)生而言，仍具有一定的挑戰(zhàn)性，所以將微課運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)課程，效果還是很顯著的，它可以將文字化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輕松易讀的視頻內(nèi)容，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為高度集中性的知識(shí)，將困難的問題進(jìn)行解碼，并使其碎片化地呈現(xiàn)。我們將目光再聚焦于小學(xué)生的特質(zhì)和性格上，小學(xué)生群體具有一定的好奇心理，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，具有天生的活潑好動(dòng)特性。小學(xué)階段的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及未來發(fā)展，紓解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題困惑，將正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀根植于學(xué)生心中。小學(xué)生群體是基礎(chǔ)性教育的重要組成部分，針對(duì)該群體，需要通過一定的教育教學(xué)優(yōu)化路徑，使課程與該階段學(xué)生的性格特征特質(zhì)相吻合，得到路徑與教育教學(xué)效果相得益彰的效果。

對(duì)小學(xué)生群體而言，大多對(duì)某一件學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注程度是難將持續(xù)的，遇到困難問題，就會(huì)更加凸顯這一狀況，根本性問題在于小學(xué)生群體難以對(duì)某一關(guān)注點(diǎn)保持長(zhǎng)久的關(guān)注度，所以在教育教學(xué)體系之中，教師群體以微課的形式，加入到日常教學(xué)課程之中，以輕松的視頻形式，加強(qiáng)學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注程度。對(duì)于視頻的制作技巧、制作內(nèi)容等方面，教師群體需要深入地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行剖析，從而更加精準(zhǔn)地找到學(xué)生所關(guān)注的興趣焦點(diǎn)，更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)與微課內(nèi)容進(jìn)行完美融合，從而使課程質(zhì)量達(dá)到最佳，讓學(xué)生真正喜歡上信息技術(shù)課程，達(dá)到課程與學(xué)生的完美鏈接。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中存在的意義

微課的產(chǎn)生在一定程度上得益于信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展進(jìn)步。應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中的微課，在一定程度上可以擴(kuò)展教育教學(xué)的方法路徑，擴(kuò)展教師思維，提升學(xué)科建設(shè)與影響力，在學(xué)生群體中明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)容，使課程更加具有現(xiàn)代化特征，使本身可能處于邊緣化的信息技術(shù)課程重新返回至其課程本身的重要性位置。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)建立后，具有新鮮教學(xué)方法的網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)型課程相比，是具有一定程度的優(yōu)勢(shì)的：在學(xué)生的學(xué)習(xí)資源方面，教師可以提供更加豐富的內(nèi)容來達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論方法的同時(shí)，可以直接將理論應(yīng)用于實(shí)踐，節(jié)約了理解理論知識(shí)的時(shí)間，有效地將理論與實(shí)踐進(jìn)行深度融合。曾經(jīng)用口述理論進(jìn)行教授的課程形式，代表著傳統(tǒng)特征的課程教學(xué)方式，在課程的進(jìn)展中，由于學(xué)生的最初知識(shí)建構(gòu)和前期出發(fā)點(diǎn)的不同，加上學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，理解能力不同，在課程教授過程中，有的學(xué)生可以快速地完成老師教授的內(nèi)容，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的困惑，如若困惑尚未解決，可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的厭惡感，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是，理論教授多于實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)信息技術(shù)這一課程的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)明確該課程所具有的實(shí)踐性特質(zhì)，如若理論知識(shí)多于實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴對(duì)理論的理解，而實(shí)踐起來卻出現(xiàn)困難的情況，并且小學(xué)生群體大多具有活潑好動(dòng)的特征，對(duì)于理論課程的學(xué)習(xí)會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致老師在單方面?zhèn)魇谡n程，而學(xué)生卻不愛聽，造成課程教學(xué)失效的結(jié)果，所以將微課引進(jìn)教學(xué)的過程中，學(xué)生可以快速地接受理論知識(shí)，在理論知識(shí)建構(gòu)完成之后，再快速地進(jìn)入到實(shí)踐活動(dòng)之中，將理論知識(shí)盡快與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐相融合的全效狀態(tài)，這才是微課與現(xiàn)代教育教學(xué)的真正目標(biāo)與期望達(dá)到的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)不僅能得到學(xué)生群體認(rèn)可，也可以提升教師教學(xué)水平，更可以讓師生直觀地感受到信息技術(shù)學(xué)科所產(chǎn)生的影響力。

教師通過在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋課程所需知識(shí)，結(jié)合課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，制作出更加具有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)課件，供給學(xué)生日常學(xué)習(xí)。教師在海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中找尋教學(xué)資源的相關(guān)資料，豐富了課程的呈現(xiàn)力，根據(jù)每一節(jié)課程內(nèi)容的既定目標(biāo)有針對(duì)性地展開課程內(nèi)容的制作，通過對(duì)理論知識(shí)分階段拆分以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的挑選甄別，制作出每節(jié)課相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程。在此之前，教師可以深入了解學(xué)生偏好的興趣點(diǎn)，將課程內(nèi)容以更貼近性的設(shè)計(jì)，來贏得學(xué)生的喜愛。與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生間具有一定的距離感，而微課的應(yīng)用可以大大降低學(xué)生與老師之間的距離感。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師處于一個(gè)主導(dǎo)課堂的角色，由于視頻內(nèi)容具有一定的貼近性，處于微課之中的教師，可以將平時(shí)無法展示出來的教師的各方面特質(zhì)，全方位地展現(xiàn)于視頻內(nèi)容之中，拉近與學(xué)生之間的距離，形成與學(xué)生共同進(jìn)步的發(fā)展模式。而這種貼近化的教學(xué)模式，可以為學(xué)生和教師帶來更加自由自主性的學(xué)習(xí)氛圍，可以在更大程度上提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

微課本身具有傳播性特質(zhì)，針對(duì)當(dāng)天因故未來參加課程的同學(xué)，微課的內(nèi)容可以跨越時(shí)間以及空間，將課程內(nèi)容傳播給學(xué)生群體，學(xué)生可以更加自由自主地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，減少因?qū)W生未完成教學(xué)目標(biāo)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平下降的意外情況。這種跨越時(shí)空的課程，也凸顯了時(shí)代性特質(zhì)。校方也可以把優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容進(jìn)行跨越校區(qū)、跨越地域傳播，使更多的師生群體接受到教育，正所謂優(yōu)秀的學(xué)校是沒有圍墻的，從而提升學(xué)校影響力。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的優(yōu)化路徑探索

對(duì)于微課的教學(xué)適用性推廣來說，其作為相對(duì)于傳統(tǒng)課程的新鮮血液具有一定的創(chuàng)新性，其課程的存在還處于整個(gè)教學(xué)體系的應(yīng)用之初，未有前車之鑒，這樣會(huì)造成在新技術(shù)加入至教學(xué)體系之中時(shí)，造成一定認(rèn)知障礙的情況。有的教師未能全面接受課程創(chuàng)新的重要性，在一定程度上有輕視創(chuàng)新意識(shí)的理念，缺乏一定的創(chuàng)新認(rèn)同感，所以作為信息技術(shù)課程的教師，應(yīng)當(dāng)以更加現(xiàn)代化的創(chuàng)新理念對(duì)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使課程與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展相融合。首先，校方需要將創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)化至整個(gè)教學(xué)體系之中，只有校方具有全局性意識(shí)，才能將整體性改革的創(chuàng)新意識(shí)傳達(dá)至每一位教師，影響到教師群體對(duì)于學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)知。校方可通過舉辦創(chuàng)新教學(xué)大賽、創(chuàng)新教學(xué)宣講會(huì)等方式，使創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)化于教師群體，從而達(dá)到一定的影響力。

當(dāng)今的教師群體及學(xué)生群體，處于一個(gè)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，信息技術(shù)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在相互銜接。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師在持續(xù)性關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)課程是一門注重技術(shù)性動(dòng)手能力的課程，學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)跳脫出課本所教授的思路之外，將課本內(nèi)容內(nèi)化于心，才能更好地實(shí)現(xiàn)操作性的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。教師的教學(xué)大綱中要包含課本中的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，而且教師需要將自己所感受到的信息技術(shù)技巧、操作方法路徑等，與學(xué)生作深入地交流，使學(xué)生理解到信息技術(shù)課程的精髓，所以教師在制作微課的過程中，需要擴(kuò)展眼界，雖然針對(duì)的是小學(xué)生群體，但是作為一名負(fù)責(zé)任、具有發(fā)展性眼光的教師，不應(yīng)當(dāng)將目光僅僅聚焦于課本知識(shí)，這樣會(huì)將自己的教學(xué)水平桎梏于某個(gè)領(lǐng)域，不能具備全方位發(fā)展的思維?，F(xiàn)代的信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)讓更多的學(xué)生群體，甚至還未入學(xué)的幼兒群體以前置化的時(shí)間地點(diǎn)，開始與現(xiàn)代信息技術(shù)相接觸、相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在教師教授課程之前也許已經(jīng)提前在互聯(lián)網(wǎng)中獲得了該方面知識(shí)，隨之而來也對(duì)教師產(chǎn)生了一定的壓力，所以教師在微課選材、制作、完善、分享的過程中，要在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)天地尋找更多有建設(shè)性意義的資料進(jìn)行課件補(bǔ)充，將教學(xué)任務(wù)完美完成，以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，擴(kuò)展學(xué)生眼界，使學(xué)生群體對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知能力得到提升。

結(jié)束語

微課的教學(xué)形式具有一定的時(shí)代特征，在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)著一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)教育的整體教學(xué)框架具有補(bǔ)強(qiáng)之效。在我國教育領(lǐng)域，微課因其具有高效化的教學(xué)效果，得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)課程的教學(xué)因其具有信息化的特質(zhì)，培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，良好的信息技術(shù)課程教學(xué)可以充實(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將課堂所學(xué)之知識(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

（730729 甘肅省白銀市會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）