李燕?冉強仙

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，與公式和定理等知識類的教學(xué)相比，數(shù)學(xué)運算能力、邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)抽象思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為關(guān)鍵，因為這不僅是學(xué)生初中階段、高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的重要能力，也是影響未來生活與工作的重要素質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教師須把核心素養(yǎng)當(dāng)作指導(dǎo)理念，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極對核心素養(yǎng)加以滲透，這樣有助于促使初中生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略

引言：

在初中課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)屬于重要內(nèi)容，伴隨素質(zhì)教育逐漸深入，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)重視高效課堂的建立。高效課堂是指通過改善過去應(yīng)試教學(xué)這種模式，有效提升課堂實用性、互動性以及趣味性，有效激發(fā)學(xué)生在課堂之上的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)的一種課堂模式。所以，實際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師須把核心素養(yǎng)當(dāng)作重要的教學(xué)目的，不斷對高效課堂教學(xué)方法進行探索，進而對教學(xué)效果以及教學(xué)效率加以保證。為此，對初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)具體滲透策略展開探究有著重要意義。

一、通過情境教學(xué)增強初中生的問題意識

在新課改這一背景之下，以往教學(xué)模式早已無法對教改需要加以滿足，數(shù)學(xué)教師須把核心素養(yǎng)當(dāng)作指導(dǎo)理念，對數(shù)學(xué)知識進行深入認識，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極對核心素養(yǎng)加以滲透，著重培養(yǎng)初中生邏輯思維這種能力。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師須和初中生構(gòu)建和諧關(guān)系，營造有效課堂問題情境，借此增強初中生問題意識，從而建立高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，開展“分式”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師就可對信息技術(shù)加以運用，借此營造相應(yīng)的問題情境，促使初中生把教材知識當(dāng)作依據(jù)，主動展開思考以及探究。根據(jù)初中生在課堂之上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力以及探究能力，數(shù)學(xué)教師可以進行提問，如分式具有哪些特征？怎樣對分式四則運算進行計算？怎樣解分式方程？通過上述問題促使初中生對數(shù)學(xué)知識進行主動探究，引導(dǎo)初中生結(jié)合現(xiàn)實生活對所學(xué)知識進行理解以及掌握，這樣有助于強化初中生的問題意識，促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生辯論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培育是學(xué)生顛覆傳統(tǒng)思維模式，尋求更多、更為便捷的問題解決方法的有效途徑之一。針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育途徑就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。因為初中生正處于好奇心、好勝心、上進心較強的階段，只要善于引導(dǎo)學(xué)生就會產(chǎn)生意想不到的想法。所以，教師在進行課堂教學(xué)時，完全可以通過設(shè)置問題達到引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的目的。如：“同學(xué)們有沒有更好的辦法？”“哪位同學(xué)還有其他意見可以分享？”這一過程顯然向?qū)W生傳遞了一個信號，就是學(xué)生可以通過討論的形式各抒己見，豐富問題思考的角度，增加問題思考的深度，促進對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

以常見的幾何問題為例，在與學(xué)生共同探討兩個長方體模型“棱的數(shù)量”過程中，就可以要求學(xué)生通過觀察和提出疑問的方式來解決該問題，并且鼓勵學(xué)生自行分組進行觀點的討論，倡導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地說出自己不同的意見，并進行歸納和總結(jié)。最后則要為全班學(xué)生提供一個討論成果展示平臺，鼓勵每一個小組都能夠就一個結(jié)論說出不同的看法并分析原因，這樣的教學(xué)過程更有利于擴大學(xué)生自由想象與思考的空間，豐富學(xué)生思考問題的角度與方法，使其更加具有創(chuàng)造性。

三、結(jié)合實際生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

例如，開展《數(shù)據(jù)收集和整理》教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可讓初中生對實際生活當(dāng)中的一些數(shù)據(jù)加以收集，嘗試對這些數(shù)據(jù)加以整理，多數(shù)學(xué)生對于生活問題都充滿好奇，能夠積極主動地配合教師實施教學(xué)。當(dāng)初中生根據(jù)生活數(shù)據(jù)繪制相關(guān)圖表之時，數(shù)學(xué)教師可讓初中生對圖表具體制作過程進行介紹，如對圖表制作的重要意義以及借助圖表可以解決的一些問題進行介紹，組織初中生對這些圖表進行交流討論，從而有效提升初中生圖表應(yīng)用能力，不斷強化初中生數(shù)據(jù)整理以及分析能力，有效提升初中生的數(shù)學(xué)表達整體水平。而這對培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)以及提升其自學(xué)能力有著極大幫助。初中生可以在實際解題期間對數(shù)學(xué)知識以及相應(yīng)的思維方法加以靈活運用，有效培養(yǎng)初中生勤于思考以及勤于動腦的良好習(xí)慣。如此一來，能夠促使教學(xué)效果不斷提高。再如，開展《一元一次方程》教學(xué)期間，不僅要求初中生對一元一次方程有關(guān)概念進行了解以及掌握，同時要求初中生對相應(yīng)的運算方式加以熟練掌握，有效培養(yǎng)初中生問題分析以及處理能力。實際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可借助生活故事進行知識導(dǎo)入，如把“雞兔同籠”這個故事當(dāng)作載體，積極引導(dǎo)初中生對一元一次方程進行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以集中初中生注意力，有效提高教學(xué)效果，同時還能借助有趣故事促使初中生對所學(xué)知識進行直觀了解以及扎實掌握，促使初中生逐漸養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣。

四、拓展想象空間，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

對于初中生而言，直觀想象能力是其應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)之一，對于其提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效，促進個人發(fā)展非常關(guān)鍵。通過培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力，要求學(xué)生可以通過直觀物體或圖案，構(gòu)建思維空間，并且能夠運用抽象思維，對多維立體空間圖形與數(shù)學(xué)模型進行自覺構(gòu)建。初中階段，學(xué)生相對而言更加容易形成直觀想象能力，教師應(yīng)在日常教學(xué)時，將其視為教學(xué)重點。傳統(tǒng)模式下，教師主要要求學(xué)生利用做題或抽象想象等方式，對學(xué)生空間想象能力進行培養(yǎng)，而該種方法相對簡單且效果有限。要想有效滲透直觀想象核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)采用層次性和階梯型的方式推進，循序漸進地開展?jié)B透教學(xué)，確保學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容可以充分消化吸收。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)如今是教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個熱詞，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對核心素養(yǎng)加以滲透，有助于提高知識之間的聯(lián)系能力，有助于提高初中生的研究能力，同時有助于提高初中生實踐應(yīng)用這一能力。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需通過多種教學(xué)方法提升課堂效率，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，進而對初中生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)，促使教學(xué)效率不斷提高。

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