鄒淑娟

[摘 要]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，詞匯在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中發(fā)揮著不可小覷的作用，學(xué)生不僅要掌握教材詞匯，還需掌握課外材料高頻率出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯，只有具備扎實(shí)的詞匯體系才能高效開展閱讀和寫作等各項(xiàng)學(xué)習(xí)?；谡Z(yǔ)境理論下的詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生在具體情境中了解詞匯含義和運(yùn)用范圍，改變以往死記硬背的現(xiàn)狀，提高學(xué)生理解和記憶詞匯效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)，促使學(xué)生高效理解和掌握英語(yǔ)詞匯含義。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);語(yǔ)境理論;策略

隨著新課程改革的全面實(shí)施，傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論和方式已不適用于現(xiàn)代教學(xué)，尤其是英語(yǔ)詞匯關(guān)系到閱讀、寫作等學(xué)習(xí)，教師以往采取的機(jī)械式背誦法不利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)能力拓展的基礎(chǔ)性知識(shí)，詞匯的學(xué)習(xí)并不是孤立的，它必須基于一定的語(yǔ)境，學(xué)生才能理解詞匯的意思，掌握詞匯的用法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將詞匯與語(yǔ)境融合起來(lái)，借助語(yǔ)境幫助學(xué)生更好地感知詞匯，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。

一、基于詞匯語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)

詞匯在具體語(yǔ)境交際活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用，高中英語(yǔ)可從詞性、詞義和詞意等多方面開展教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效率。所謂詞性即通過(guò)變化詞匯使詞義發(fā)生改變，雖然詞匯含義發(fā)生變化，但與具體內(nèi)容有著緊密聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中可基于單詞架構(gòu)信息引導(dǎo)學(xué)生掌握詞綴與詞根等基礎(chǔ)構(gòu)詞信息，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解詞性，從而更好地掌握單詞，提高詞匯教學(xué)效率。

如教師在講解“calculate”詞匯為例，該詞匯派生詞為calculation與calculator，相關(guān)例句為①It took me many hours to work out the___. 教師在上述教學(xué)中運(yùn)用構(gòu)詞法后衍生出該詞匯兩種名詞變化，清晰直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)該詞匯變形規(guī)則。其中calculate去掉字母e添加ion可形成單詞calculation，或添加or可形成全新單詞calculator，無(wú)疑為學(xué)生填空例句單詞提供較大幫助。上述教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師在講解該單詞時(shí)又為學(xué)生介紹與其有著緊密聯(lián)系的詞匯，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系。教師在具體備課時(shí)需全面重視備課，充分了解相關(guān)教學(xué)理論，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，提高詞匯教學(xué)效率。

英語(yǔ)詞匯數(shù)量已有上百萬(wàn)，但詞匯構(gòu)詞成分卻相對(duì)有限，構(gòu)詞方式也相對(duì)有限。事實(shí)上，構(gòu)詞法為詞匯構(gòu)成規(guī)律，一般詞匯構(gòu)詞法為轉(zhuǎn)類法、詞綴法、混成法、縮略法、重疊法等。從上述教學(xué)案例可以看出，大部分英語(yǔ)詞匯為合成詞與派生詞，教師可基于詞綴法等方式指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)詞匯。詞綴法即詞綴與詞根兩方面組成單詞，其中詞的核心為詞根，涵蓋詞匯信息主要語(yǔ)言因素，換言之為一個(gè)詞匯去掉全部詞綴后表示該詞匯主要意義的部分。拼寫式思維導(dǎo)圖以單詞拼寫規(guī)則為主，常用截短、轉(zhuǎn)化、合成、派生、縮合等構(gòu)詞法。高中英語(yǔ)常用派生法，換言之為詞綴和詞根，此種教學(xué)方式能有效提高學(xué)生記憶詞匯效率，以拼寫式思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)詞匯詞根與前后綴，有機(jī)地將毫無(wú)聯(lián)系的英語(yǔ)單詞相結(jié)合。以（S）pect在英語(yǔ)中表示“看”，由該詞匯可生成“respect”“retrospect”“inspect”等，教師可指導(dǎo)學(xué)生以（s）pect與“non”為中心詞并在此基礎(chǔ)上展開頭腦風(fēng)暴，寫出關(guān)聯(lián)詞詞匯，當(dāng)學(xué)生明確單詞間規(guī)律就能提高記憶詞匯效率，更能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。自由聯(lián)想式思維導(dǎo)圖顧名思義以自由聯(lián)想為主，是將需要記憶的事物想象成一幅畫，借助這幅畫將未知和已知事物相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可借助聯(lián)想方式指導(dǎo)學(xué)生基于多維度聯(lián)想一個(gè)單詞，再以思維導(dǎo)圖展示大腦中聯(lián)想到的未知與已知單詞，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞產(chǎn)生深刻印象。以classroom單詞為例，從該單詞聯(lián)想出teachers、students、blackboard等詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

二、基于閱讀語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，更是保證語(yǔ)言活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生缺乏扎實(shí)的詞匯儲(chǔ)備，必然會(huì)在閱讀和寫作方面存在問(wèn)題。閱讀和寫作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的重要過(guò)程，但它離不開學(xué)生所積累的詞匯量，只有積累一定量的詞匯，學(xué)生在閱讀時(shí)才能讀懂文章，在寫作時(shí)調(diào)用已有的單詞。這就要求教師應(yīng)重視學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯的學(xué)習(xí)不能脫離閱讀與寫作。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于思維語(yǔ)境講解詞匯，促使學(xué)生運(yùn)用多種思維理解詞匯，提高詞匯教學(xué)效率。

以Unit1 Living Well教學(xué)為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放《千手觀音》視頻片段，并提出問(wèn)題： “what do you know about the performers？”，學(xué)生：“They are the persons who can hear nothing.”教師則引出短語(yǔ)補(bǔ)充詞匯：“Good！ They are the disabled. We are going to learn about disabilities and the life of the disabled.”并讓學(xué)生齊讀disabilities與the disabled.多數(shù)學(xué)生均能根據(jù)上述問(wèn)題的答案準(zhǔn)確得知單詞含義，也會(huì)在相應(yīng)的語(yǔ)境中運(yùn)用短語(yǔ)。教師借助相關(guān)語(yǔ)境強(qiáng)化短語(yǔ)并引出單詞overcome，指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀課文，提高學(xué)習(xí)效率。理解和記憶單詞需從音、形、義等要素，特別是英語(yǔ)單詞的具體用法與含義出發(fā)。隨著新課程改革的全面實(shí)施，死記硬背已不適用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，教師除了基于閱讀語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)，還可運(yùn)用肢體演繹部分詞匯，便于學(xué)生更好地理解詞匯。如英語(yǔ)動(dòng)詞sound、look、laugh、run等，上述詞匯為典型的動(dòng)詞形式，較易運(yùn)用肢體演繹，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

三、基于文化語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)

文化與語(yǔ)言相互依存，脫離文化的語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注重文化作用，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯文化內(nèi)涵，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。不同的文化背景下，語(yǔ)言系統(tǒng)也是不一樣的，詞匯作為語(yǔ)言最基本的單位，它是在一定的文化背景下產(chǎn)生的。從詞匯教學(xué)現(xiàn)狀得知，雖然當(dāng)前很多英語(yǔ)教師具備文化意識(shí)，但在具體教學(xué)中則無(wú)法較好地體現(xiàn)，尤其在詞匯教學(xué)中傾向于讓學(xué)生理解表面內(nèi)涵，缺乏指導(dǎo)學(xué)生將詞匯含義進(jìn)行中英對(duì)比，影響詞匯的教學(xué)效率。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮文化優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高英語(yǔ)綜合水平。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)和補(bǔ)充。在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)能提高詞匯教學(xué)效率，充實(shí)詞匯存儲(chǔ)體系。主要可從以下方面著手：首先，中英詞匯對(duì)比教學(xué)。所謂中英詞匯對(duì)比教學(xué)是將和中文含義相近的英語(yǔ)詞匯放在一起對(duì)比。中英文化有著顯著差異，兩種文化在相似含義方面，不同詞匯則有著不同的表達(dá)，教師可從詞匯教學(xué)著手，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生比較中英詞匯并在此基礎(chǔ)上對(duì)比不同文化，促使學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)詞匯理解和記憶效率。如有著相同中文含義的詞匯“得到”，不同英語(yǔ)詞匯有著不同的側(cè)重點(diǎn)，如gain即借助努力得到某種利益，而achieve則是借助努力達(dá)到某種目的。其次，詞匯固定用法教學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要利用詞匯固定用法教學(xué)。一般詞匯固定用法在中文環(huán)境中很少運(yùn)用，而基于英文語(yǔ)言環(huán)境中大部分英語(yǔ)詞匯均有固定搭配。如agree with表示“贊成”或“……一致”，介詞with后要跟人稱或一個(gè)人名代詞，均表示“和某個(gè)人一致”。上述固定搭配有利于學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，最重要的是能幫助學(xué)生理解詞匯語(yǔ)言和使用環(huán)境，提升詞匯知識(shí)和掌握能力以及英語(yǔ)綜合水平。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，明確詞匯教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，基于英語(yǔ)環(huán)境和文化開展詞匯教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)文化環(huán)境，促使學(xué)生在特定環(huán)境中理解和應(yīng)用所學(xué)詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。再次，英語(yǔ)詞匯構(gòu)成教學(xué)。教師在詞匯教學(xué)中不單單要為學(xué)生解析詞匯，還要注重詞匯構(gòu)成，即構(gòu)成詞匯法則與規(guī)律。無(wú)論語(yǔ)文還是英語(yǔ)，每種語(yǔ)言都有專屬于自身的構(gòu)詞規(guī)則，教師在教學(xué)中應(yīng)注重講述詞匯構(gòu)成方法和規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生詞匯掌握能力和跨文化意識(shí)。

總之，基于語(yǔ)境理論下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮注重知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，能促使學(xué)生高效理解和掌握英語(yǔ)詞匯含義。尤其在掌握生僻詞或難度偏大的詞匯，在語(yǔ)境理論牽引下結(jié)合上下文的思維邏輯順序，就能明確詞匯大致含義，提高詞匯記憶效率，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。教師在應(yīng)用語(yǔ)境理論時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力展開，這樣才能更好地提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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