皋銀麗 劉慶蘭

在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語言能力的培養(yǎng)離不開聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，尤其是朗讀和背誦。在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中，朗讀和背誦不知不覺地讓學(xué)生內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了語感。因此，早讀這段寶貴的時(shí)間必須要利用好，要抓牢抓實(shí)。那么“雙減”背景下，英語早讀該如何開展，如何利用早讀幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和提高英語綜合應(yīng)用能力呢？筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一條有效路徑。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成果。以任務(wù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得機(jī)制，使其中介語系統(tǒng)得到發(fā)展，從而習(xí)得語言能力。

任務(wù)型教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情有目的的活動(dòng)，有目的地搜集整理信息、分析解決問題，而不是機(jī)械地操練某些詞語和語法項(xiàng)目;（2）任務(wù)與學(xué)習(xí)者日常生活中的某些交際過程相似;（3）任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要關(guān)注語言的意義，而不僅是語言形式的正確性;（4）任務(wù)涉及聽、說、讀、寫、譯等多項(xiàng)語言技能，注重語言技能的綜合運(yùn)用;（5）任務(wù)是一個(gè)完整的交際過程，通常有一個(gè)交際的接口，且這個(gè)接口是非語言性的。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念。它根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)激發(fā)其潛力，讓學(xué)生通過與同伴合作共同完成任務(wù)，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)與人合作的精神和參與意識(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

二、早讀指導(dǎo)行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

筆者采用行動(dòng)研究的方法開展任務(wù)型英語早讀指導(dǎo)研究，探究有效指導(dǎo)學(xué)生開展早讀的教學(xué)路徑。任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching and learning）是通過教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)法。以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)，一般包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：設(shè)置任務(wù)、給出指令、完成任務(wù)、反饋和評(píng)價(jià)。任務(wù)具有交際性和互動(dòng)性，一項(xiàng)任務(wù)的完成需要個(gè)體努力和集體協(xié)作，通常以交際或互動(dòng)方式進(jìn)行。這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。本研究以初中新目標(biāo)英語教材為教學(xué)研究?jī)?nèi)容，選取初中新目標(biāo)英語（九年級(jí)）Unit 1為具體的研究案例，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后，完成不同的早讀任務(wù)和活動(dòng)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

本次英語教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置圍繞“如何學(xué)好英語”和“如何成為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者”兩個(gè)交際任務(wù)和單詞、短語、語篇等語言項(xiàng)目來進(jìn)行。任務(wù)的設(shè)置注重可操作性、語言知識(shí)的銜接、連貫和層級(jí)關(guān)系。

1.教學(xué)班和控制班

為了檢測(cè)任務(wù)型英語早讀指導(dǎo)的有效性，本研究選定了本人負(fù)責(zé)的兩個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象。1班為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生人數(shù)為37人;5班為控制班，學(xué)生人數(shù)為41人。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)早讀，控制班則采用傳統(tǒng)的早讀方法，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，對(duì)比分析兩種方法的效果，提出早讀指導(dǎo)方案。

為了突出本單元的重點(diǎn)和便于學(xué)生背誦，我把第一單元的短語按話題the way to learn English well（學(xué)好英語的方法）和the way to be a good learner（成為好的學(xué)習(xí)者的方法）進(jìn)行了歸納總結(jié)，如表2。

4.任務(wù)三：背誦課文

課文如下：

How I Learned to Learn English

Last year， I did not like my English class. Every class was like a bad dream. The teacher spoke so quickly that I did not understand her most of the time. I was afraid to ask questions because of my poor pronunciation. I just hid behind my textbook and never said anything.

Then one day I watched an English movie called Toy Story. I fell in love with this exciting and funny movie！ So I began to watch other English movies， too. Although I could not understand everything the characters said， their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning. I also realized I could get the meaning by listening for just the key words. My pronunciation improved as well by listening to the conversations in English movies. I discovered that listening to something interesting is the secret to language learning. I also learned useful sentences like “Its a piece of cake” or“It serves you right”. I did not understand these sentences at first. But because I wanted to understand the story， I looked them up in a dictionary. Now I really enjoy my English class. I want to learn new words and more grammar so that I can have a better understanding of English movies.08D0D966-F070-4D10-BB4D-20F5942FE2BF

Now I really enjoy my English class. I want to learn new words and more grammar so that I can have a better understanding of English movies.

這篇課文的主題是How I Learned to Learn English，共有17個(gè)句子。文章共3段：

I dont like my English class.

I find some ways to learn English.

I enjoy my English class.

基于文本特征，教師給出了背誦記憶方法：畫思維導(dǎo)圖，尤其是第二段中有“l(fā)earn English by watching movies”“l(fā)earn English by listening to something interesting”。

（二）指導(dǎo)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

任務(wù)是語言教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語，具有自身的結(jié)構(gòu)、組成部分和教學(xué)步驟。為了便于開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，本研究從語言系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系把本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成了單詞、短語和課文三個(gè)次級(jí)任務(wù)，又對(duì)各次級(jí)任務(wù)從實(shí)施階段、活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)類型和時(shí)間分配進(jìn)行了任務(wù)分解。

1.任務(wù)分解與活動(dòng)類型（如表3）

2.指導(dǎo)實(shí)施過程

在實(shí)驗(yàn)班早讀前，教師設(shè)計(jì)好晨讀內(nèi)容和任務(wù)實(shí)施流程并告知學(xué)生早讀后有測(cè)試;早讀中，教師依據(jù)任務(wù)，分階段用PPT呈現(xiàn)早讀任務(wù)和時(shí)間安排，保證任務(wù)按設(shè)計(jì)流程完成;早讀后，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

在控制班早讀前，教師布置早讀內(nèi)容和范圍，并告知學(xué)生早讀后有測(cè)試;早讀中，學(xué)生自己確定早讀重點(diǎn)和時(shí)間安排，教師維持紀(jì)律和解答學(xué)生提出的問題;早讀后，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

三、反饋與評(píng)價(jià)

（一）檢測(cè)工具

單詞背誦用表4的小卷子進(jìn)行檢測(cè)。

短語背誦采用背得舉手和同學(xué)之間互相背誦的方式進(jìn)行檢測(cè)。課文采用的是小組背誦接龍的方式進(jìn)行檢測(cè)。

（二）檢測(cè)結(jié)果

表5是實(shí)驗(yàn)班和控制班的背誦結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

四、分析與討論

根據(jù)上面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，設(shè)定80%為過關(guān)，實(shí)驗(yàn)班有24人單詞背誦過關(guān)，占全班人數(shù)的64.9%，控制班有13人單詞背誦過關(guān)，占全班人數(shù)的32.5%;實(shí)驗(yàn)班有28人短語背誦過關(guān)，占全班人數(shù)的75.7%，控制班有15人短語背誦過關(guān)，占全班人數(shù)的37.5%;實(shí)驗(yàn)班有17人課文背誦過關(guān)，占全班人數(shù)的45.9%，控制班有13人課文背誦過關(guān)，占全班人數(shù)的32.5%。通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，教師利用任務(wù)型教學(xué)理念指導(dǎo)早讀，設(shè)計(jì)和布置任務(wù)，早讀課的效率會(huì)大大提高。

基于本次行動(dòng)研究，筆者認(rèn)為以下因素能有效促進(jìn)任務(wù)型初中英語早讀指導(dǎo)的實(shí)施。

因素一：教師的媒介作用

在任務(wù)創(chuàng)設(shè)和實(shí)施過程中，教師起著重要的媒介（指導(dǎo)）作用，需要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，多一些有效的“意義商議”和“互動(dòng)調(diào)整”，提升學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。教師需在任務(wù)設(shè)計(jì)上下足功夫，不能只注重形式，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)性、邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)總是服務(wù)學(xué)習(xí)效果的，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象創(chuàng)設(shè)任務(wù)，以生為本，讓每個(gè)學(xué)生都感到有事可做，個(gè)別能力相對(duì)薄弱的學(xué)生可在其他成員的協(xié)助下完成任務(wù)。教師利用早讀有限的時(shí)間和空間，以明確的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)和與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

因素二：學(xué)習(xí)內(nèi)容整合

教師通過符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組的形式積極參與，在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的過程中相互配合，有力促進(jìn)師生和生生之間的互動(dòng)與交流。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，利用任務(wù)促進(jìn)課堂互動(dòng)，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出它的優(yōu)勢(shì)。

任務(wù)內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體行為和活動(dòng)。正是具體的行為和活動(dòng)促進(jìn)了課堂的交流互動(dòng)。如在課文背誦部分，設(shè)計(jì)的任務(wù)之一是要求學(xué)生根據(jù)提示詞（關(guān)鍵詞）完成復(fù)述任務(wù)，這就需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行語言提煉、再加工。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生個(gè)體或小組成員間為了完成任務(wù)，勢(shì)必與同伴分享，進(jìn)行討論交流，以期在復(fù)述報(bào)告展示中有好的表現(xiàn)，從而達(dá)到并促進(jìn)課堂互動(dòng)的目的。同時(shí)，復(fù)述報(bào)告展示本身也是課堂互動(dòng)的一種表現(xiàn)。

因素三：任務(wù)程序促進(jìn)主體互動(dòng)

任務(wù)實(shí)施涉及操作方法和步驟，任務(wù)型教學(xué)的程序表現(xiàn)為“怎樣做”。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和大班的課堂環(huán)境，教師應(yīng)避免設(shè)置環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的任務(wù)。為學(xué)生提供任務(wù)實(shí)施或操作的范例不失為一種有效的互動(dòng)操練方式。如筆者將學(xué)過的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、固定用法等重新整合（組合），幫助學(xué)生構(gòu)建自己認(rèn)知范圍內(nèi)的知識(shí)領(lǐng)域。任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮以下要素：一是可操作性。設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要符合教學(xué)需要，符合學(xué)生的語言能力，使學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性。二是趣味性。有趣味性的任務(wù)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際。三是主體性?！耙陨鸀楸尽?，讓學(xué)生真正成為任務(wù)活動(dòng)的主體，發(fā)揮他們的潛能，個(gè)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。四是靈活性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而選擇采用不同的任務(wù)形式，任務(wù)可以分為游戲型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、扮演型任務(wù)、表演型任務(wù)等，任務(wù)類型的多元化有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。

因素四：任務(wù)的情景要素

任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。任務(wù)創(chuàng)設(shè)的情境性（真實(shí)性），能夠讓學(xué)生在模擬的語言交際語境下接觸和加工真實(shí)的語言信息，發(fā)展語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡量使情境接近真實(shí)并具有趣味性，要使學(xué)生意識(shí)到語言和語境之間的關(guān)系。任務(wù)的情境源自以下兩方面：一是來自任務(wù)活動(dòng)的真實(shí)性，即使用英語討論真實(shí)存在的問題，例如本研究的話題——如何成為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者;二是來自活動(dòng)組織形式。對(duì)話交流的練習(xí)可設(shè)計(jì)為兩人參與、多人參與、角色扮演、多項(xiàng)交流和互動(dòng)等。注重語言形式和交際功能的關(guān)系，會(huì)讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到語言形式和功能、語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)人際交往、情感交流的媒介作用，獲得完成任務(wù)后的成就感。

綜上所述，任務(wù)型英語早讀指導(dǎo)教學(xué)，一方面符合語言學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律，另一方面正適應(yīng)課堂互動(dòng)的特點(diǎn)。教師利用任務(wù)組織早讀，在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用目的語參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，從而達(dá)到感知和應(yīng)用目的語的目的。利用學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)英語早讀，既符合初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，又彌補(bǔ)了學(xué)生在知識(shí)體系、思維能力等方面的不足。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇08D0D966-F070-4D10-BB4D-20F5942FE2BF