《傅雷家書》是著名教育家傅雷寫給自己孩子的書信，書信的內(nèi)容大多以說教為主，主要包涵“為人之道”“為學(xué)之道”“持家之道”三個方面。書信體現(xiàn)了傅雷的教育觀及價值觀，展現(xiàn)了傅雷對生活、學(xué)習(xí)及家庭的思想觀念。通過分類專題閱讀可以更深層的思考《傅雷家書》的現(xiàn)實意義。

第一課段：以時間為主軸，知人論世

《傅雷家書》與小說文本不同，《傅雷家書》是傅雷在1954年到1966年5月期間所寫給兒子的書信總集，共186封書信，字?jǐn)?shù)最多的有七千多字。《傅雷家書》可謂是融入了作者十多年的思想及經(jīng)歷所得，了解作者便等于對文本有了一個輪廓性的認(rèn)知。為此，在進入《傅雷家書》的文本學(xué)習(xí)前，需要對傅雷的生平經(jīng)歷有所了解。教師要通過專題任務(wù)來讓學(xué)生對傅雷的人生經(jīng)歷及精神歷程進行信息整合，從而對傅雷個人有所了解，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容作出分析。

專題任務(wù)示例如下：

一、根據(jù)傅雷的生平經(jīng)歷（童年經(jīng)歷、求學(xué)經(jīng)歷、政治經(jīng)歷等），梳理傅雷的思想精神變化，并以“時間軸”的方式進行表現(xiàn)。對“時間”的表示應(yīng)該劃分時段，如1920年到1930年間。同時每個時段內(nèi)要概括出地點、主要經(jīng)歷、思想。該任務(wù)可在課前布置，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后在多媒體教室完成檢驗。

二、傅雷說家書有多種作用，對學(xué)習(xí)、人格、品質(zhì)、心理等方面都有所展示，請你結(jié)合傅雷的生平經(jīng)歷具體說說傅雷這一生是否貫徹他書信中體現(xiàn)的精神？

三、金庸曾經(jīng)評價：“傅雷先生的家書，是一位中國君子教他的孩子做一個真正的中國君子?！蹦阌X得傅雷的經(jīng)歷對他與兒子的教育是否有影響？

四、你認(rèn)為你的父親與傅雷有什么相似之處，請說出來。

專題閱讀教學(xué)與單純的閱讀導(dǎo)讀課是不同的，專題閱讀教學(xué)對任務(wù)的完成并不是學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)習(xí)的起點。通過專題任務(wù)的完成，學(xué)生會從專題學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的疑惑，并將這些疑惑放置到文本本身中進行解讀，從而為下一個課段的專題任務(wù)鋪設(shè)道路。而教師也需要第一課段的課堂回饋中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計，為下一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

基于專題任務(wù)的布置，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳與傅雷相關(guān)的研究資料，讓學(xué)生在一個合理適度的范圍內(nèi)作出對傅雷及《傅雷家書》的理解。還可以將相關(guān)的研究資料放置到課后服務(wù)時間、自習(xí)時間進行信息篩選、整合工作。

第二學(xué)段：把握文體特質(zhì)，探索創(chuàng)作風(fēng)格

對于初中生而言，語用能力的習(xí)得是閱讀任務(wù)的一項重要內(nèi)容，不能一味追求人文教育而忽視知識教育?！陡道准視吩谛问缴暇哂袕娏业膫€人書寫自由，具備交流的特質(zhì)，在內(nèi)容上兼具對兒子的深情及價值追求。從《傅雷家書》中學(xué)習(xí)書信表達技巧不僅有利于學(xué)生打破以往僵硬的寫作思維，還有利于學(xué)生掌握情感的表達技巧，啟發(fā)學(xué)生用文字交流的寫作思想?；诖?，在本學(xué)段的任務(wù)主要有兩個，一是學(xué)會鑒賞書信體，發(fā)現(xiàn)書信的美學(xué)價值;二是寫作實踐，學(xué)會用書信體表達情感。

閱讀鑒賞專題任務(wù)示例如下：

誦讀《傅雷家書》中的一篇，明確此書信中的寫作目的、寫作情感及寫作主線。如選“一九五五年”的一篇：

我認(rèn)為一個人只要真誠，總能打動人的;即使人家一時不了解，日后仍會了解的。我這個提議，你覺得如何？因為我一生做事，總是坦白，第二坦白，第三還是坦白?！说男睦硎牵弘y得收到的禮，是看重的，常常得到的不但不看重，反而認(rèn)為是應(yīng)享的權(quán)利，臨了非但不感激，倒容易生怨望。所以我特別要囑咐“你有分寸”！

——一九五五年五月十一日

誦讀指導(dǎo)：應(yīng)注意停頓和重音。書信體是用文字進行語言交流的體裁，停頓可以模仿說話時的語氣，表達作者的情感思想。重音可以表達作者的情感強度，與內(nèi)容的側(cè)重點。如“所以我特別要囑咐‘你有分寸！”中的“寸”應(yīng)該重讀。

比較閱讀，書信因?qū)懽髂康?、寫作對象的不同，在?nèi)容的表達上有著巨大的差異。請研讀《傅雷家書》選“一九五四年十月二日”《與妻書》《致胡適》進行比較后具體分析（稱謂、態(tài)度等）。

分析信中抒情、敘事、說理的表達技巧，并說說傅雷是怎么對兒子進行說教的，在不在理？

此部分的專題任務(wù)，第一個任務(wù)是一個語用實踐的任務(wù)，學(xué)生需掌握誦讀書信的技巧，學(xué)會從誦讀中找尋作者的情感表達。第二個任務(wù)是解構(gòu)性任務(wù)，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)書信體不同的表達方式，其中還可以加入“公務(wù)信”“邀請信”等，組成群文比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生快速掌握《傅雷家書》的文體特質(zhì)。第三個任務(wù)同樣是解構(gòu)性任務(wù)，不過重視的是學(xué)生對說理技巧的掌握及思維能力的培養(yǎng)。

寫作實踐專題任務(wù)示例如下：

在掌握書信體裁的寫作方式及充分閱讀作品的基礎(chǔ)上，形成個性化的寫作實驗。在此基礎(chǔ)上，可以進行小組合作：4-5人一組，進行書信創(chuàng)作，并附上“寫作目的、寫作對象”，字?jǐn)?shù)不低于250字。隨后，選出本組最優(yōu)作品，進行誦讀發(fā)言。

對寫作任務(wù)的實踐探索，主要是讓學(xué)生在了解書信體裁及《傅雷家書》的情感表達技巧后，讓學(xué)生從生活檢驗上建構(gòu)“書信表達”這一概念。在完成這些之后，教師還可以讓學(xué)生說說自己在《傅雷家書》中掌握了什么樣情感表達、說理技巧，使得學(xué)生在掌握之后，再回顧書中內(nèi)容又會發(fā)現(xiàn)“新大陸”，促進學(xué)生綜合能力的提升。

第三課段：深入文本，親情探討

對文本的深層探討是整本書閱讀所要經(jīng)歷的路程之一。深入文本便意味著不再拘泥于文本架構(gòu)、謀篇布局、表達修辭等語用層面，其更重視對文本情感、主題等人文文化的發(fā)現(xiàn)。在《傅雷家書》中，“親情”是說理的前提，實現(xiàn)了以情動人，曉之以理的生態(tài)協(xié)調(diào)。

深度閱讀專題任務(wù)示例如下：

從原作語句開始探索（傅雷對兒子的囑咐）： 在公共團體中，趕任務(wù)而妨礙學(xué)習(xí)是免不了的，這一點我早料到。一切只有你自己用堅定的意志和立場，向領(lǐng)導(dǎo)婉轉(zhuǎn)而有力的去爭取……從今以后，處處都要靠你個人的毅力、信念與意志——實踐的意志

從中可以看出傅雷對兒子的教育是什么？傅雷又是怎么樣看待苦難與挫折的？請進行分析，并摘錄更多相關(guān)聯(lián)的語句進行點評。

在了解作者的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景之后，我們已經(jīng)了解了傅雷的價值觀念，請問《傅雷家書》中，有哪些部分是呈現(xiàn)這些價值取向的？如果按照“為人之道”“為學(xué)之道”“持家之道”進行分類，你會怎么分？

想象一下：如果你要跟你父親表達自身的遭遇如學(xué)習(xí)上的挫折，交友上的困難，你會怎么表達？你的生活狀態(tài)是怎么樣的？是否真的能夠做到有毅力、有修養(yǎng)、愛國等傅雷信中所要求的內(nèi)容？

通過專題教學(xué)的任務(wù)設(shè)計，在層層遞進中，使得學(xué)生從了解知人論世到抒情表達，再到感悟文本，領(lǐng)會傅雷的家書精神，樹立正確的價值觀念。此外，學(xué)貴質(zhì)疑在學(xué)生對文本的深度理解之后，在課堂中要預(yù)留出分享交流的時間，教師要做好傾聽觀察工作，對學(xué)生的問題進行記錄并釋疑。如學(xué)生在完成任務(wù)后，對傅雷夫婦的自殺發(fā)出了自己的質(zhì)疑：為什么書中勸導(dǎo)兒子時，教育孩子要有抵抗困難的毅力，而他們自己卻沒能堅守本心。自殺傷亡？這個問題是學(xué)生在結(jié)合作者經(jīng)歷及文本之后所產(chǎn)生的，從學(xué)生的疑惑之中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，對文本的思索更加深化。

教師此時可以根據(jù)學(xué)生的疑問作出開放性的解釋，也可以進行跨界閱讀，如播放《老人與海》的電影片段，讓學(xué)生從《老人與海》與海明威之死中進行分析傅雷夫婦的自殺，加深情感體驗。在學(xué)生交流完后，教師可以組織學(xué)生再度進行討論交流，并形成書面表達與反饋。

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秦艷紅，江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)高級教師。