劉祝

摘 要：史料作為初中歷史教材的內(nèi)容補(bǔ)充，在歷史課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色。在核心素養(yǎng)背景下，將史料融入初中歷史課堂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章首先對史料在初中歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行了全方位的分析和探討，并提出了運(yùn)用史料的具體措施和路徑，力求能夠?yàn)閮?yōu)化史料教學(xué)效果、打造高效歷史課堂提供方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：史料研讀;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

引言

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)尋找和翻閱相關(guān)史料，培養(yǎng)史料實(shí)證意識，主動(dòng)用史實(shí)來探究歷史，在積累中開闊視野。學(xué)生主動(dòng)探究會(huì)成為課堂主體，在思考中獲得歷史事實(shí)，在探究中感悟史實(shí)，學(xué)會(huì)邏輯思考和推理判斷，提高解決問題的能力。

1史料研讀的方法

速讀獲取信息大意，在研讀史料時(shí)，學(xué)生要采用不同的閱讀方法，為了了解史料主旨大意，明確中心思想，學(xué)生要通過速讀的方式來快速瀏覽，對史料進(jìn)行從頭到尾的快速閱讀。這種閱讀方法是學(xué)生了解史料內(nèi)容、獲取信息的一種有效閱讀方法，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在閱讀中了解主旨，開闊視野，在閱讀中積累史實(shí)知識，獲取大量信息。積極閱讀會(huì)拓寬學(xué)生觀察歷史的角度和視野，讓學(xué)生知道歷史知識是豐富的、有趣的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。學(xué)生還可以自主閱讀網(wǎng)絡(luò)史料，在閱讀中構(gòu)建知識框架，豐富史料知識，為有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2史料在初中歷史教學(xué)中的作用

培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，就不能主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。過去的歷史教學(xué)因?yàn)樘^于注重教材內(nèi)容的講解，忽視了對課堂的拓展。歷史學(xué)科本身帶有故事性、趣味性的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。但新課程改革實(shí)施以來，部分歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中依然采用單一的教學(xué)方式，力圖在有限的時(shí)間內(nèi)灌輸大量的書本知識，這就使歷史課成為教師的“獨(dú)奏曲”，學(xué)生只能被動(dòng)地死記硬背歷史知識來提高歷史成績。長此以往，學(xué)生就對歷史課心生厭倦，失去了歷史探究興趣。學(xué)生的歷史探究興趣是豐富歷史知識體系、促進(jìn)歷史思維能力發(fā)展及核心素養(yǎng)提升的“催化劑”。所以，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡上歷史學(xué)科。因此，教師要利用史料來激發(fā)學(xué)生的興趣，可收集一些和歷史事件相關(guān)的趣味史料，讓學(xué)生對此進(jìn)行分析、探討，也可讓學(xué)生自行收集史料，在班上進(jìn)行交流，從而加深學(xué)生對歷史事件的理解。這樣一來，學(xué)生也能在趣味十足的氛圍下展開學(xué)習(xí)。

3史料研讀的應(yīng)用

拓展內(nèi)容，適時(shí)增加歷史資料，歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究歷史知識的方法，可以運(yùn)用史料作為證據(jù)來主動(dòng)研究和分析，提高學(xué)生的自主探究能力。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)加工信息，了解史料，教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜集史料，在獲取信息過程中體會(huì)到證據(jù)與史實(shí)之間的邏輯關(guān)系，掌握歷史學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)《北魏政治和北方民族大交融》時(shí)，為學(xué)生提供材料：今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習(xí)性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當(dāng)加降黜?！顿Y治通鑒》鼓勵(lì)學(xué)生思考這個(gè)材料反映了孝文帝改革的什么措施？通過對材料的閱讀和分析，學(xué)生會(huì)得知“一從正音”采取了統(tǒng)一說漢語的方法，加強(qiáng)了對國家的統(tǒng)一管理。接下來為學(xué)生提供胡服和漢服的圖片，讓學(xué)生看到孝文帝改革過程中要求穿漢服。之后出示姓氏變化圖，帶領(lǐng)學(xué)生感受到孝文帝在改革過程中改漢姓。通過對這些史料的探究和分析，學(xué)生會(huì)從史料中提取有效信息，感受到孝文帝的改革促進(jìn)了民族交融，增強(qiáng)了北魏的實(shí)力。通過對史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到北方地區(qū)在生產(chǎn)方式、生活習(xí)俗、文化藝術(shù)等方面的民族交融，更好地理解所學(xué)知識，在對史料的研究中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自主分析和判斷能力。

4初中歷史教學(xué)中史料應(yīng)用的注意事項(xiàng)

4.1妥善利用教材中的史料

初中階段所用歷史教材都是經(jīng)過教育專家反復(fù)研究篩選后最終確定下來的，其中的史料都是經(jīng)過歷史專家考察論證過的，真實(shí)性有保證。而且這些史料具有很強(qiáng)的典型性，與初中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系緊密，有著很高的研究價(jià)值。教師進(jìn)行史料教學(xué)，應(yīng)妥善利用教材中的史料，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)歷史內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。由于教材中的史料篇幅有限，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，適量挑選一些可信度高且具有針對性的史料引入歷史課堂，以作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深對歷史知識點(diǎn)的認(rèn)識，但也并非多多益善。

4.2要符合學(xué)生的知識與能力

應(yīng)用史料必須注意到學(xué)生的知識水平和接受能力，只有適合學(xué)生才能在教學(xué)中發(fā)揮最大效用。歷史教材中的內(nèi)容設(shè)置都是以時(shí)間為軸線，將各個(gè)時(shí)期重要史實(shí)串聯(lián)在一起，其中涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面內(nèi)容。在講解過程中很容易會(huì)出現(xiàn)知識相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。歷史教師可以充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已掌握的歷史知識和接受能力挑選合適的史料引出新課程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生在擁有一定歷史了解的基礎(chǔ)上，對史料進(jìn)行研讀也更加方便，對相關(guān)歷史問題的理解也更加深入。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲(chǔ)備，在某些歷史內(nèi)容的教學(xué)上，歷史教師可以將更多主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)。比如在講解鴉片戰(zhàn)爭過程時(shí)，讓學(xué)生先自己通過研讀地圖找出進(jìn)攻路線，再引導(dǎo)學(xué)生從兩次進(jìn)攻路線的不同尋找原因，進(jìn)而對英軍進(jìn)攻的真正意圖進(jìn)行深入探查。這時(shí)，已經(jīng)學(xué)過的運(yùn)河和漕運(yùn)的相關(guān)歷史知識也會(huì)在研究分析中牽扯出來，學(xué)生通過聯(lián)系已知知識用發(fā)展的眼光對新問題進(jìn)行分析，便得出了問題答案。

結(jié)束語

史料在歷史教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用不僅能為歷史課堂帶來生機(jī)與活力，而且能夠極大提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史思維能力以及多方面綜合能力，對學(xué)生成長發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。然而，要讓史料最大化發(fā)揮效用，還需要?dú)v史教師精心篩選，讓學(xué)生真切體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的妙趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

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