劉顯暉 兀婷 廖羚 方帥威 周圓兀

摘? 要? 應用型本科院校背景下，如何將工程合同管理課程的理論知識轉(zhuǎn)化為學生解決合同管理問題的能力是一個亟待解決的問題。對課程的授課方式、實踐教學方法、教學評價體制三個方面進行分析和總結(jié)，提出基于學習共同體的課程優(yōu)化改革思路，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

關(guān)鍵詞? 工程合同管理;學習共同體;應用型本科院校;教學改革;情景式教學;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0114-03

0? 引言

德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯認為：“大學是由學者與學生共同組成的，致力于尋求真理之事業(yè)的共同體。”共同體指為完成某一任務，與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種方式。共同體成員之間通過長期的合作交流，在心理上逐漸產(chǎn)生共同的精神追求。近年來，學習共同體成為教育界的熱門話題。教育界的學習共同體將教師與學生作為共同體的兩個主體，在不斷的師生關(guān)系交流中共同學習、共同提高。在學習共同體教學模式下，教師與學生不再是相對獨立的關(guān)系，雙方在同一環(huán)境中相互學習、共同進步。通過將學生作為學習主體、教師作為助學者來構(gòu)建課堂學習共同體，學生在課堂及課下與同伴開展包括協(xié)商、思考、分析等過程來呈現(xiàn)自己的知識，實現(xiàn)深入學習的思維方式，達到對學習內(nèi)容的深入理解與運用;教師以助教的形式在學習及綜合能力培養(yǎng)方面不斷引導學生。學習共同體之間相互交流、相互溝通、相互依賴的學習過程，進一步培養(yǎng)了學生的團隊合作能力及團隊責任感。

工程合同管理課程是工程管理、工程造價專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，對培養(yǎng)學生的合同管理能力、與工程合同相關(guān)的法律意識具有重要作用[1]。在應用型本科院校中，課程教學不僅傳授學生理論性較強的基礎理論知識，還培養(yǎng)學生將理論運用到實踐的能力。其中理論知識包括工程合同管理的基本原理、法律體系、工程合同總體策劃、工程招投標、工程合同訂立以及工程合同索賠等內(nèi)容[2]。學生學習僅通過教師課堂授課是遠遠不夠的，且講課多為理論知識，缺少互動性、趣味性，案例設計不理想，學業(yè)挑戰(zhàn)難度低。因此，如何將理論應用到實踐是該課程需要解決的關(guān)鍵問題。

基于此現(xiàn)狀，本項目提出基于學習共同體理念的工程合同管理課程的線上線下教學，輔助應用型本科工程管理專業(yè)建設，構(gòu)建一種以學生為本的全新課堂文化，將課堂作為師生學習的共同體，在尊重學生個性發(fā)展的同時，促進自主學習和探究式教學的發(fā)展。

1? 應用型本科院校工程合同管理課程存在的問題

1.1? 課堂授課方式滿堂灌，學生沉默現(xiàn)象嚴重

工程合同管理課程不僅包括土木類的知識，還包括項目管理、工程經(jīng)濟和工程造價等土木與管理學的交叉性知識，是一門知識面廣、實踐性強的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的授課方式以滿堂灌為主，學生在學習上被動地去接受教師所講述的知識，且知識多為各類工程合同條款的內(nèi)容要求等理論性知識，導致學生沉默現(xiàn)象嚴重。這樣的授課方式使得學生在學習上缺乏親身體驗，難以真正理解合同本身各類條款的含義，不能有效運用所學習的理論知識來解決實際工程合同中出現(xiàn)的問題[3]。

基于工程合同管理課程的特點，本文結(jié)合學習共同體，融合線上線下雙學習模式，以線上教學為基礎教學，線下進一步融合情景式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究及解決問題能力、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)。

1.2? 缺乏實踐性教學環(huán)節(jié)，知識與工程實踐脫節(jié)

工程合同管理是一門實踐性較強的課程[4]，然而隨著高校課時的縮減，當前工程合同管理教學中的實踐性環(huán)節(jié)比較薄弱。傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)，教師多通過講解案例來授課，且選取的工程合同案例僅來源于部分片段，缺少綜合性的案例分析。對于理解合同管理實踐性較強的知識點，如案例相關(guān)法律與合同的條款分析，缺乏全面系統(tǒng)的分析，學生缺少合同簽訂、合同管理及合同索賠的過程體驗。這樣的教學方式對于應用型本科院校而言，很難使學生全面系統(tǒng)地掌握工程合同管理的基本理論和學習方法，導致學生難以將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，不能將理論知識應用于實際業(yè)務中，無法深入理解這些理論知識。

基于工程合同管理課程的特點，本文引入學習共同體的課堂學習方式，采用情景式教學環(huán)節(jié)，讓學生深度還原工程合同管理的一系列流程，提高學生的學習興趣，增強學生的過程體驗感，加強將理論運用到實踐的學習能力。

1.3? 課堂教學考核方式簡單，缺乏綜合性考量

當前傳統(tǒng)的教育教學考核成績由平時成績和期末成績組成，占比一般為2∶8或3∶7。平時考核主要體現(xiàn)在學生課堂考勤情況。期末考核主要手段還是卷面式考試，且多為一次性的閉卷考試。這類閉卷考試，學生考前突擊幾天，將期末試卷做好，就可以通過。期末試卷通常包括選擇題、填空題、案例分析題等幾種題型，這種形式的考試不能全面考查學生對知識掌握的水平，更不能反映學生平時上課的學習情況。傳統(tǒng)的教學考核方式簡單且偏向于理論部分的考核，無法鍛煉學生的實踐操作能力等綜合性能力。

基于工程合同管理課程的特點，本文引入學習共同體打造體內(nèi)體外激勵考核評價體制，進一步激發(fā)學生的學習主動性。

2? 基于學習共同體的工程合同管理課程教學改革思路

本文針對工程合同管理課程實踐性強的特點，引入學習共同體理念，進一步從教學內(nèi)容、教學方法、教學考核方式方面尋找突破口，為實現(xiàn)培養(yǎng)應用型工程技術(shù)人才的目標奠定基礎。課程教學改革框架圖如圖1所示，具體改革思路如下。

2.1? 線上教學基礎理論，線下融合情景式模擬

隨著信息化教學模式的推進，線上線下混合式教學方式已經(jīng)形成。現(xiàn)代絕大多數(shù)學習共同體是學生在班級上課過程中所構(gòu)建出來的，但事實上，真正的學習共同體絕不僅僅建構(gòu)于課堂之上，課下的知識建構(gòu)也很重要。

線上線下教學方式不是非此即彼的關(guān)系，而是相互融合、相輔相成[5]。學生通過線上自主預先學習相關(guān)理論基礎，線下進行案例的情景式模擬，將理論知識進行實踐與應用。此過程使學生將疑問帶到線下開展的課堂，任課教師進行答疑解惑，學生的主動性及思考問題、解決問題的能力得到有效提升。在教學內(nèi)容上，線上教學更新速度快、容量大，且案例設計具有國際化的特點。案例設計可以包括國內(nèi)國際合同法、世界各地知名的合同管理案例設計等，有效拓展學生的學習視野。線下的模擬教學內(nèi)容可采用模擬法庭、角色扮演工程建設過程中的各參建方在工程合同管理中所進行的工作，進一步增強課堂的趣味性。

2.2? 基于學習共同體的情景式教學模式改革

基于學習共同體的情景式教學模式是指學生以共同體的形式進行情景式仿真演練的學習方法。將角色扮演與情景式教學融為一體，可以充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強學生的互助合作、領導力、人際交流等能力。

本文情景式教學主要設計為教師基于班級人數(shù)、男女比例，依據(jù)“優(yōu)—良—中”等搭配原則進行學習共同體分組，小組各方分別代表不同的身份來模擬合同管理的過程。在上課之前，教師根據(jù)當前課程安排，提前發(fā)布學習內(nèi)容及工程合同案例，學生課下準備案例設計等相關(guān)資料用于課上的情景式模擬。例如：在處理合同糾紛案例時，兩個小組組成一個大組，分別代表甲方和乙方，分別站在索賠與反索賠的角度開展案例答辯。通過模擬答辯的情景式教學，可增強學生的口語表達能力、團隊合作能力，提高學生解決實際工程合同糾紛等實際問題能力。

2.3? 基于學習共同體的學生小組創(chuàng)新激勵評價體系設計

良好的考核評價體系能夠有效提高學生的學習積極性與主動性。小組評價體系指在規(guī)定時間內(nèi)以小組為單位來實施的過程性評價，包括組組之間、生生之間、師生之間互評的過程評價。評價體系以實踐性為主，綜合評價學生各方面的能力，避免為考試而學習的思維。

本課程采取過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合的小組式評價體系，綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，科學確定線上線下學習、案例研討、小組發(fā)言、總結(jié)報告、階段性測試等過程考核的比重。該評價體系是在教學過程中進行的嵌入式過程性評價，過程可包括：

1）被評價學生的自我陳述（一般不超過五分鐘）;

2）被評價學生展出自己的學習成果;

3）同組學生依據(jù)評價表所列舉的各項評價內(nèi)容評議本組同學，提出學習建議;

4）整理評議內(nèi)容，抄寫在評價表上;

5）小組學生根據(jù)評價情況，從“情感態(tài)度價值觀”“過程與方法”“學習成果”三方面分別給該生評定考核成績;

6）小組組長綜合小組同學意見，確定該同學的最后評價。

此外，最終考核成績還包括學科教師組織的評價小結(jié)，主要總結(jié)小組評價中一些好的事例與做法，有效解決教師評價視域狹窄的問題。

3? 結(jié)語

根據(jù)以上研究分析，工程合同管理課程教學改革對于優(yōu)化教學方式、培養(yǎng)專業(yè)知識與實踐應用兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬啪哂猩钸h意義。本文以學習共同體為改革出發(fā)點，對工程合同管理課程教學從三個方面展開分析并提出改革思路：線上教學基礎理論，線下融合情景式模擬，開展線上線下混合式教學;實施情景式教學模式改革;設計小組創(chuàng)新激勵評價體系。通過改革，增強學生的學習主動性，提高學生的理論掌握與實踐應用能力?！?/p>

參考文獻

[1] 王路.基于應用型人才培養(yǎng)的《工程合同管理》教學改革淺析[J].知識經(jīng)濟，2019（3）：175，177.

[2] 陳楠，歐海燕.新工科背景下工程合同管理課程教學改革[J].教育教學論壇，2020（7）：151-152.

[3] 陳瑤，胡旺.混合式學習共同體構(gòu)建研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（19）：3-6.

[4] 滿金萍，張利軍.工程合同管理課程考試方法改革探索[J].住宅與房地產(chǎn)，2018（24）：272.

[5] 吳楠.打造混合式教學新生態(tài)[N].中國社會科學報，2020-04-03（1）.

*項目來源：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于學習共同體理念的‘工程合同管理’課程教學模式改革研究”（基金編號：2021JGA231）、“‘專業(yè)認證’和‘新工科’背景下工程管理專業(yè)建設的路徑創(chuàng)新與實踐研究”（基金編號：2021JGA230）;2020年廣西高等教育本科教學改革工程項目“在線直播教學質(zhì)量保證機制研究與實踐——以廣西科技大學工程管理專業(yè)為例”（基金編號：2020JGA224）。

作者：劉顯暉，廣西科技大學土木建筑工程學院、廣西科技大學BIM研究中心，教授級高級工程師，研究方向為智能建造及預應力、工程合同管理及建設法規(guī);兀婷，廣西科技大學土木建筑工程學院、廣西科技大學BIM研究中心，研究方向為智能建造;廖羚，廣西科技大學土木建筑工程學院、廣西科技大學BIM研究中心，講師，主要研究方向為工程項目管理;方帥威，廣西科技大學土木建筑工程學院、廣西科技大學BIM研究中心，研究方向為工程項目管理;周圓兀，廣西科技大學土木建筑工程學院、廣西科技大學BIM研究中心，副教授，研究方向為大數(shù)據(jù)分析及合同管理（545001）。