摘? 要：中國近現(xiàn)代史綱要是大學(xué)生了解國情、國史，形成正確三觀以及正確認(rèn)識歷史的必修課程，對大學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的促進作用。近年來，各大高校不斷探尋提升中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)質(zhì)量與效率的新方法，也取得了一些成果，但是，隨著教育行業(yè)改革的推動，為了進一步滿足時代發(fā)展的需求，高校仍需要更進一步創(chuàng)新教學(xué)方法。文章從在中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的可行性切入，梳理了實施PBL教學(xué)模式的步驟，分析與探討了PBL教學(xué)法在教學(xué)中的實施情況與效果，以期進一步提升該課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué);實施與效果

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0083-04

在高校的思想政治理論課程之中，中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要課”）是其中的重要組成部分之一。學(xué)生通過對該科目的學(xué)習(xí)，能夠了解中國近現(xiàn)代發(fā)展進程和革命、建設(shè)、改革的歷史進程，及其內(nèi)在的規(guī)律性。在當(dāng)前階段，各大高校使用的課程教材是2021版本，該教材經(jīng)過不斷調(diào)整與完善，科學(xué)性以及權(quán)威性是極強的。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在高校專業(yè)課程以及公共課程之中，其中，PBL教學(xué)法在綱要課教學(xué)中的應(yīng)用需要相關(guān)教師進行進一步的探索。

一、中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的可行性

PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生作為教育工作開展的中心，基于現(xiàn)實而進行的教育教學(xué)模式。該教育模式的核心在于充分打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及意識的改變，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)學(xué)生潛在能力的激發(fā)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的開發(fā)[1]。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著根本上的不同。PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，在綱要課這門課程之中，該方法的使用十分有助于該課程專題式教育模式的改革、主題專題章節(jié)的設(shè)置，可使相關(guān)教學(xué)工作的開展更具針對性。PBL教學(xué)法在應(yīng)用時也能夠依據(jù)這些專題來進行問題的設(shè)置，以問題引入課堂，進而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

PBL教學(xué)法的應(yīng)用能夠及時解決綱要課教學(xué)中學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)薄弱與教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握相關(guān)知識要求較高的矛盾。PBL教學(xué)法應(yīng)用于綱要課課程之中時，可先將“問題”拋給學(xué)生，并給學(xué)生充分的時間進行自主分析、研究與解決，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨磔^為薄弱的地方進行及時發(fā)現(xiàn)與彌補，且PBL教學(xué)法在進行問題的設(shè)計時，針對性極強，能夠?qū)栴}具體細(xì)化，十分易于被學(xué)生所接受和理解[2]。此外，在綱要課教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，主要體現(xiàn)在課堂上對相應(yīng)主題問題開展的討論，教師可以將學(xué)生分組進行討論，即使公共課程學(xué)生較多，但是這種分組討論形式的運用能夠有效促進教學(xué)效率的提升，同時也能夠推動學(xué)生自主探索以及思考意識的形成。綜上所述，綱要課教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式是十分可行的。

二、中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的步驟

在綱要課中運用PBL教學(xué)法包括幾個重要的環(huán)節(jié)：一是鼓勵學(xué)生自己獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;二是老師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學(xué)生進行課后準(zhǔn)備，然后在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上在課堂上進行討論，最后老師再加以總結(jié)指導(dǎo)，加深學(xué)生對這一問題的認(rèn)識，并進行相應(yīng)的反思。根據(jù)上述環(huán)節(jié)，本研究將PBL教學(xué)模式基本實施步驟劃分為五步，即：組織小組、設(shè)立問題、后續(xù)行動、活動匯報、實踐反思。PBL教學(xué)法是《綱要》課程中的一次有益嘗試，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生形成歷史辯證思維能力。

（一）組織小組

在高校的綱要課課程中，實施PBL教學(xué)模式的第一步就是要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，如果班級人數(shù)較少，可以根據(jù)每個班級人數(shù)的差異大致劃分為3到4個學(xué)習(xí)小組，如果班級人數(shù)較多就需要進行6到7個小組的劃分，要視具體情況而定[1]。需要注意的是，在學(xué)習(xí)小組組織完畢后，小組成員不可以隨意更改，最好一直保持穩(wěn)定。組員確定后，要進行組長的推選，由組長帶領(lǐng)組員進行學(xué)習(xí)活動的組織與開展。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，組長要將組內(nèi)成員各自所負(fù)責(zé)的策劃、資料搜集等分工進行明確的劃分，并督促組員及時進行任務(wù)的落實，在任務(wù)完成后，組長在匯報時也要將每位組員所作出的貢獻進行標(biāo)注，以便教師進行評分與評價。

（二）設(shè)立問題

在講解綱要課的過程中，教師可以依據(jù)當(dāng)堂課程的主題來設(shè)置相應(yīng)的問題，問題的設(shè)計首先要符合主題，問題的提出也要展現(xiàn)出層層遞進的特點，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，在將一個個問題解決之后，一步步接近最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在進行第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)”的講解時，教師可以將“辛亥革命爆發(fā)的歷史條件”“三民主義的具體概念”“武昌起義的影響”“中華民國的建立”以及“辛亥革命的重要意義”等作為問題，引導(dǎo)學(xué)生走進當(dāng)時的社會背景中，在讓學(xué)生對當(dāng)時的社會矛盾激化以及民族危機產(chǎn)生深刻認(rèn)識的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情[3]。在進行第四章“中國共產(chǎn)黨成立和中國革命新局面”的講解時，教師可以設(shè)定問題：20世紀(jì)20年代中國先進分子為什么和怎樣選擇了馬克思主義？為什么說中國共產(chǎn)黨是成立是“開天辟地的大事變”？這些問題可讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生是近代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的客觀要求，認(rèn)識它的創(chuàng)建是開天辟地的大事變。相應(yīng)問題的設(shè)計能夠幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，明確各個歷史革命事件對我國發(fā)展的重要影響。

（三）后續(xù)行動

學(xué)習(xí)小組劃分完畢，在明確教師的相關(guān)問題后，各個小組就可以根據(jù)這些問題進行相關(guān)資料的收集、查找與整理了。例如第四章“中國共產(chǎn)黨成立和中國革命新局面”中，在學(xué)習(xí)“新文化運動和五四運動”的相關(guān)知識時，學(xué)生可以依據(jù)“新文化運動發(fā)生的原因、內(nèi)容、影響”了解新文化運動與馬克思主義在中國的傳播之間的關(guān)系，依據(jù)“五四運動的歷史特點和意義”“馬克思主義產(chǎn)生的重要影響”等問題進行相關(guān)資料的收集與查找，讓學(xué)生進一步明確五四運動反帝反封建的徹底性，了解中國先進知識分子在十月革命后怎樣經(jīng)過比較、探求選擇了馬克思主義，認(rèn)識并舉起馬克思主義旗幟的巨大而深遠(yuǎn)的意義。也要讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)與總結(jié)，加深對知識結(jié)構(gòu)的理解，了解中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建是開天辟地的大事變，它一經(jīng)成立就使中國革命的面貌煥然一新。

（四）活動匯報

在學(xué)生將相關(guān)資料收集、整理完畢之后，教師就可以組織各個小組到臺上進行成果的匯報。依舊以“新文化運動和五四運動”這一課為例，教師所設(shè)置的問題包括“馬克思主義在中國傳播的重要性”“馬克思主義產(chǎn)生的重要影響”“五四運動的歷史特點和意義”“五四運動對于反帝反封建的重要影響”等，各小組抽簽決定匯報順序，依次到臺上進行匯報，在該小組匯報完畢后，本組組員可以進行補充、擴展以及糾正，在整個小組補充、總結(jié)、完成報告后，下一個小組再進行匯報，需要注意的是，下一小組要對上一小組的匯報發(fā)言進行評價，指出上一小組匯報過程中的優(yōu)勢與不足。上一小組可以針對下一小組提出的問題與不足進行記錄，在班級內(nèi)所有小組均匯報完畢之后，再進行辯駁與討論[4]。

（五）實踐反思

在綱要課應(yīng)用PBL教學(xué)法的過程之中，關(guān)于相應(yīng)問題的設(shè)計需要再進一步細(xì)化，各個組員責(zé)任的落實也需要進一步監(jiān)督。在聆聽小組匯報的過程中，教師對時間的把控一定要及時到位，以便在小組匯報結(jié)束后給學(xué)生更多的時間進行討論、研究、點評與辯駁[5]。需要注意的是，在實際開展相關(guān)課程的過程中，在課程進行的前一天，各小組組長就要以書面形式或郵件形式將書面報告、撰寫人、小組成員的責(zé)任劃分以及辯駁人、發(fā)言人等發(fā)送給教師。在討論中，進行辯駁回應(yīng)的人與小組匯報的演講者可以不是一個人，但是，每一次進行小組匯報的宣講者不能夠經(jīng)常是同一個人，而且，小組匯報的時間也要盡量控制在10分鐘以內(nèi)，班級內(nèi)所有小組都匯報完畢后，進行辯論的時間也要盡量控制在5分鐘以內(nèi)，以便于保證課堂結(jié)構(gòu)的合理性，促進教學(xué)效果的提升與教學(xué)目標(biāo)的達成。

三、中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實施PBL教學(xué)模式的實踐效果分析

（一）設(shè)計對照實驗

1. 研究對象

本研究選取昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院進行綱要課學(xué)習(xí)的大學(xué)一年級學(xué)生202名，采用隨機法，分成觀察組、對照組。其中觀察組101人，組中成員40個女性，61個男性，年齡在18～23歲之間，平均（20.5±0.8）歲;對照組101人，成員有41個女性，60個男性，年齡在18～23歲之間，平均（20.5±0.8）歲。在該資料中年齡與學(xué)歷無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2. 研究方法

對照組：采用常規(guī)教學(xué)模式，任課教師為擁有豐富綱要課教學(xué)經(jīng)驗的教師。教師根據(jù)綱要課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的教學(xué)計劃。采取集中授課以及評價測試考核的方式進行教學(xué)。

觀察組：在對照組基礎(chǔ)上，將PBL教學(xué)法進行充分的應(yīng)用。首先對綱要課的任課教師進行培訓(xùn)，在學(xué)科負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，針對PBL教學(xué)方法上的特點與要點，進行詳細(xì)講解并且模擬教學(xué)[6]。其次，制定綱要課教學(xué)計劃。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定相關(guān)計劃，并向?qū)W生講解教學(xué)目標(biāo)與計劃。最后在課堂上施行，通過提出問題，讓學(xué)生主動探究問題，再通過教師的理論講解，并且在討論環(huán)節(jié)中，針對專題知識理論，讓學(xué)生參與到其中。讓學(xué)生可以將所學(xué)知識，充分地運用到課程的學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生愛國主義意識的提升，推動教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

3. 觀察指標(biāo)

針對兩組學(xué)生的對比，主要將理論知識成績作為考核內(nèi)容，學(xué)生得到分?jǐn)?shù)越高，就代表教學(xué)效果越好。

4. 統(tǒng)計學(xué)方法

本研究采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 20.0處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計量資料用（±s）表示，P<0.05代表數(shù)據(jù)差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）分析實驗結(jié)果

觀察組在理論知識成績方面，明顯優(yōu)于對照組，差異比較明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

（三）討論

綱要課是我國高校思想政治理論課程中十分重要的組成部分，通過有效的教學(xué)方法的運用，可以進一步優(yōu)化學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在厘清近現(xiàn)代中國發(fā)展的基本事實的基礎(chǔ)上，探求其發(fā)展規(guī)律，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。在新的教育改革的推動下，各階段、各專業(yè)的教育教學(xué)水平在不斷提升，我國教育部也對高校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，因此，高校應(yīng)繼續(xù)重視在綱要課這門思想政治理論課中進行相應(yīng)的教學(xué)改革。

當(dāng)前，仍然有許多高校在開展綱要課的教育教學(xué)過程中，采用的是傳統(tǒng)的講授模式，不僅不能對學(xué)生的主體地位進行及時而充分的展現(xiàn)，也會對學(xué)生思維產(chǎn)生一定的限制作用，讓學(xué)生對任課教師產(chǎn)生依賴，學(xué)習(xí)主動性極度缺乏，十分不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。PBL教學(xué)法主要是以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)工作的開展，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮。通過PBL教學(xué)法在綱要課教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，這種教學(xué)模式可以充分吸引學(xué)生進入課堂，讓學(xué)生積極地投入綱要課的學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣，自主學(xué)習(xí)的意識也有所提升。

而針對PBL教學(xué)法在綱要課教學(xué)中的應(yīng)用，主要可以從以下幾方面進行實踐：首先是運用PBL教學(xué)，任課教師提出綱要課的相關(guān)問題，讓學(xué)生先針對相應(yīng)問題進行探究、分析與討論，這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生對問題進行思考后，教師就可以將所學(xué)內(nèi)容進行及時的導(dǎo)入;其次，任課教師在進行相關(guān)理論知識的講解過程中，可以分小組讓學(xué)生對自己小組的觀點進行相應(yīng)的闡述，引導(dǎo)各小組間進行互評與討論，進而促進課堂良好互動氛圍的形成，讓學(xué)生有良好的體驗感;最后，通過PBL教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。教師在進行總結(jié)之后，學(xué)生積極參與到知識的探討之中，在全面了解近現(xiàn)代史的相關(guān)理論知識后，將所學(xué)知識有效地運用到實踐之中，進一步增強學(xué)生解決問題的能力。在本研究中，觀察組通過對PBL教學(xué)法的充分運用，理論測評成績明顯高于對照組，并且結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），充分說明在綱要課的教學(xué)活動開展過程中，PBL教學(xué)法的充分應(yīng)用，可以促進教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的進一步提升，并且能夠讓學(xué)生在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)語

綜上所述，在綱要課教學(xué)中，PBL教學(xué)法的充分應(yīng)用可以讓教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及教學(xué)效率得到進一步的提升。同時，有效開展自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造才能，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等均能夠產(chǎn)生積極的推動作用，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更進一步的提高。通過對照組實驗也能夠發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法的充分應(yīng)用對于綱要課教學(xué)活動開展的重要意義，該教學(xué)模式的使用達到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合能力也得到了提升。對大學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、人生觀以及價值觀起到了重要的引領(lǐng)作用，同時也促進了既定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這種教學(xué)模式讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠積極主動地進行相關(guān)資料的收集、相應(yīng)問題的解決，對大學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識形成有非常重要的促進作用，十分有利于大學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項目：昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院質(zhì)量工程“PBL教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中的應(yīng)用與實踐”（項目編號：YZ2022 JG004Z）。

作者簡介：海?。?982—），女，碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。