摘 要：情境教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、求知欲，從而能夠讓學(xué)生充分融入課堂學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度。在高中化學(xué)的教學(xué)中，很多學(xué)生都會感覺化學(xué)的知識點(diǎn)過于枯燥和繁雜，并且需要理解的知識內(nèi)容過于多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍下降，影響到化學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)模式的應(yīng)用能夠充分激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入課堂當(dāng)中。因此，本文就高中化學(xué)課堂上的情境教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行研究，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);課堂實(shí)踐

情境教學(xué)模式就是充分利用了學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)建一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并且在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生充分進(jìn)入到情境當(dāng)中，利用情境來呈現(xiàn)出課堂上所講解的知識點(diǎn)，充分改變學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，能夠使學(xué)生更加主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。讓學(xué)生能夠提高自己的知識實(shí)踐能力，充分促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)綜合能力。對此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、情境教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在情境教學(xué)模式的開展下，由于缺乏情境模式的開展經(jīng)驗(yàn)，很多教師都會在課堂上出現(xiàn)教學(xué)的迷惑，無法在創(chuàng)建的情境中正確導(dǎo)入所要講解的知識點(diǎn)，學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而教師會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的迷茫，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)效率下降，抑制學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，影響了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，從而使情境教學(xué)模式無法正常開展。

（二）沒有尊重學(xué)生主體地位

在新課程的發(fā)展下，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念逐漸取代了“教師為主體”的教育理念，教學(xué)模式的創(chuàng)新和開展也需要基于“以學(xué)生為主體”進(jìn)行研究，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生可以主動融入課堂當(dāng)中。在情境教學(xué)的開展下，有些教師在構(gòu)建情境時(shí)忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)，沒有對課堂氛圍進(jìn)行研究，從而導(dǎo)致學(xué)生不主動融入情境當(dāng)中，影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂內(nèi)容過于單調(diào)

化學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)相對來說較為瑣碎，它不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣知識點(diǎn)存在著很多的聯(lián)系，會存在這節(jié)課的知識與上節(jié)課知識基本無關(guān)，這就會導(dǎo)致課堂的氛圍過于緊張，學(xué)生的理解程度不高，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在情境教學(xué)模式的開展下，因?yàn)榻處煕]有充分研究知識的特點(diǎn)，構(gòu)建的情境也無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量下降，影響了情境模式的開展[1]。

二、情境教學(xué)模式在化學(xué)課堂上的實(shí)踐策略

（一）通過提出問題，創(chuàng)建問題情境

合理地在課堂上提出一個(gè)問題能夠讓學(xué)生更好地去思考知識點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂參與程度進(jìn)一步提高。在情境教學(xué)模式的開展下，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出相對應(yīng)的問題，利用這個(gè)問題來設(shè)立課堂的疑問，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，構(gòu)造出一個(gè)問題情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中去思考問題，進(jìn)一步促進(jìn)自己在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的開展[2]。

提出的問題能夠充分激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，而問題情境的建立更能夠使學(xué)生的探究意識充分激發(fā)出來，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加主動，以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：在教學(xué)“鋁及其化合物的性質(zhì)”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，這章節(jié)主要就是學(xué)習(xí)鋁單質(zhì)和鋁化合物的性質(zhì)，并且會重點(diǎn)學(xué)習(xí)到鋁三角的知識點(diǎn)，所以教師可以提出這個(gè)問題：“說一說鋁三角都是哪些物質(zhì)構(gòu)成，并寫出相對應(yīng)的化學(xué)方程式或者離子方程式?！备鶕?jù)這個(gè)問題來創(chuàng)建一個(gè)問題情境，讓學(xué)生充分進(jìn)入到情境中去思考這個(gè)問題，并做出回答。學(xué)生通過對問題的思考回答：“鋁三角由、、組成，三者之間存在六個(gè)離子方程式，以和的轉(zhuǎn)換為例，離子方程式分別為和”。然后讓學(xué)生接著寫下來其他的化學(xué)轉(zhuǎn)換關(guān)系和離子方程式，增加學(xué)生的知識理解。又如：在教學(xué)“硫酸、硝酸和氫”中的“硝酸的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出有關(guān)于硝酸泄漏事故的新聞，內(nèi)容大概是這樣的：某工地忽然冒出了帶有刺激性的、濃烈的、紅棕色的煙，很多居民在聞到這樣的煙的時(shí)候產(chǎn)生了不良反應(yīng)。有居民及時(shí)給消防隊(duì)員打了求救電話，在消防隊(duì)員控制住毒氣之后，將沙子調(diào)來了，并且將相應(yīng)的堤壩壘起來了，然后把石灰倒在了地面上，所以有效地避免了水泥地面遭到了腐蝕。在看完新聞之后，教師可以提出這樣的問題：帶有刺激性的紅棕色濃煙可能是什么？為什么會產(chǎn)生這種物質(zhì)？硝酸的性質(zhì)是什么？為什么消防員要運(yùn)來石灰？石灰的作用是什么？通過這些問題，學(xué)生的求知欲望可以被調(diào)動起來，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）巧設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是高考當(dāng)中的一個(gè)必考項(xiàng)目，但是很多學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的不足，所以對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)來說就會較為困難，學(xué)生的理解程度就會比較低下。而在教學(xué)情境的開展下，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)情境中去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，去進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的原理，提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，讓學(xué)生能夠更加熟練地利用知識來解決問題。

比如，在教學(xué)“制取鋁單質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在安全隱患和教學(xué)資源的影響下，讓所有學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，教師就可以通過多媒體來播放實(shí)驗(yàn)的流程，通過多媒體視頻來創(chuàng)建教學(xué)情境。通過視頻學(xué)生能夠了解制取鋁單質(zhì)實(shí)驗(yàn)的流程分別為：“先在鋁土礦中加入燒堿并過濾，然后在濾液中通入，再對生成的沉淀進(jìn)行灼燒得到氧化鋁，再加入冰晶石并進(jìn)行熔融操作，最后進(jìn)行電解從而得到單質(zhì)鋁?！痹趯?shí)驗(yàn)情境中學(xué)生能夠知道實(shí)驗(yàn)流程的每一個(gè)步驟和原理，例如加入冰晶石是為了減少氧化鋁的熔點(diǎn)，以節(jié)省資源，最后分解的方程式為。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境來開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，充分提高課堂上的教學(xué)效率。

（三）明確課堂任務(wù)，創(chuàng)建任務(wù)情境

每一節(jié)課上都會有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)會驅(qū)動學(xué)生朝著正確的方向去學(xué)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生充分利用課堂的時(shí)間，提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過這一點(diǎn)來開展課堂上的情境教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)需要聯(lián)系整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在任務(wù)情境的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，從而能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的提出能夠有效地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以在情境教學(xué)模式中，教師可以通過創(chuàng)建任務(wù)情境來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“氯及其化合物”的教學(xué)當(dāng)中，這一節(jié)課需要學(xué)生掌握氯氣的性質(zhì)和氯的化合物的性質(zhì)，氯氣的生產(chǎn)原理也是本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師可以提出課堂任務(wù)為：“了解氯氣生產(chǎn)的方式，并寫出化學(xué)方程式。”然后給予學(xué)生一定的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠知道通過電解食鹽水能夠獲得到氯氣，方程式為，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）滲透生活元素，創(chuàng)建生活情境

在實(shí)際生活中處處存在著化學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)化學(xué)知識是源于生活的，在新課程的發(fā)展下，教師需要將課堂的教學(xué)緊密地聯(lián)系實(shí)際生活，能夠使學(xué)生在生活中去感受到化學(xué)知識點(diǎn)，從而提高自己的見解。在情境教學(xué)開展的研究下，教師可以通過導(dǎo)入生活元素來創(chuàng)建一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在情境中去感受到生活的氛圍，利用生活現(xiàn)象來解釋化學(xué)知識的性質(zhì)定理，提高教學(xué)中的真實(shí)性。

比如，在教學(xué)“鈉及其化合物的性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過生活元素來進(jìn)行舉例，讓學(xué)生知道鈉及其化合物在生活中的具體用途，以提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，對于來說，生活中食鹽的主要成分就是，再比如來說，它又稱純堿和蘇打，是易溶于水的化合物，能夠與多種物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，在生活中，熱的純堿溶液能夠有效地去除物品表面的油污，在生活中，玻璃、肥皂、洗滌劑、紡織等都需要利用純堿，同時(shí)在醫(yī)療中，純堿也是治療胃酸過多的一種藥劑。通過利用生活舉例來進(jìn)行課堂的教學(xué)，創(chuàng)建出一個(gè)生活情境，能夠讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，以此來落實(shí)情境教學(xué)模式的開展。又如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識的時(shí)候，教師在上課時(shí)就不要急著對理論知識進(jìn)行教授，而是需要對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行講解，如，把蘋果切開放在一邊一段時(shí)間后，蘋果會變紅;把綠茶放一會兒后，顏色會變得很深;銅制水管用得時(shí)間長了就會長銅綠……你知道為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象嗎？由于這些現(xiàn)象與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生會感受到一絲熟悉感，會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而積極主動地參與到教學(xué)活動中。

（五）借用人物背景，創(chuàng)建故事情境

化學(xué)知識的起源是來自于生活，但是知識理論的出現(xiàn)是由一代一代化學(xué)家的研究所發(fā)現(xiàn)的。有些化學(xué)知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)時(shí)會感受到難以理解，同時(shí)也會比較枯燥，教師可以通過對這條化學(xué)定理或者化學(xué)知識點(diǎn)的研究過程進(jìn)行介紹，讓學(xué)生去認(rèn)知化學(xué)家發(fā)現(xiàn)并且研究化學(xué)現(xiàn)象的過程，提高對知識的理解。

比如，在教學(xué)“元素周期律”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)中需要用到元素周期表，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到枯燥時(shí)，教師就可以通過元素周期表的研究過程講解一個(gè)故事，通過門捷列夫發(fā)現(xiàn)并編寫元素周期表的過程來創(chuàng)建一個(gè)故事情境，利用這個(gè)故事來吸引學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生的注意力得到集中，從而可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓接下來的學(xué)習(xí)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度，落實(shí)情境教學(xué)模式在高中化學(xué)中的開展。

（六）借助現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

在時(shí)代的發(fā)展下，信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，降低了教學(xué)難度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識直觀化，讓學(xué)生真正做到了快速理解知識。所以，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以將現(xiàn)代化手段利用起來，將學(xué)生不容易理解的知識、難以用語言表達(dá)出來的內(nèi)容進(jìn)行展示，使學(xué)生獲得一定的真實(shí)感、表現(xiàn)力。

例如，在教學(xué)“水溶液中的離子平衡”中的“鹽酸和醋酸的電離”“中和滴定”“鹽的PH測定實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先對理論知識進(jìn)行了解，然后將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，制作出相應(yīng)的課件。開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將這些課件進(jìn)行播放，使學(xué)生直觀地看到知識、了解到這些知識的本質(zhì)、特點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠形成高度認(rèn)知。也就是說，將現(xiàn)代化手段利用起來，可以將直觀情境創(chuàng)設(shè)出來，使學(xué)生獲得一定的感官刺激，對知識產(chǎn)生一定的感性認(rèn)知。

（七）深入挖掘素材，創(chuàng)設(shè)探究情境

新課改明確指出：學(xué)生是主體，只有讓學(xué)生對知識進(jìn)行了探究，才可以讓學(xué)生真正掌握知識，才可以提高課堂教學(xué)的效率。所以，教師需要對教材中值得探究的素材進(jìn)行深入挖掘，并將相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)出來。同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過探究情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到有效的培養(yǎng)，可以使學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“從鋁鐵礦板鋁合金”的相關(guān)知識的時(shí)候，教師意識到這部分知識難度很大，要想提高課堂教學(xué)的效率就需要創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究?？紤]到學(xué)生能力有限，所以教師可以提出一些問題，并在教學(xué)活動中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入思考，并對教學(xué)內(nèi)容有深入理解、掌握。

（八）開展課外活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

實(shí)踐可以深化學(xué)生對知識的理解，可以使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而課外活動是課堂教學(xué)的拓展，可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動，所以教師需要將課外活動的開展重視起來，并將實(shí)踐性情境創(chuàng)設(shè)出來。例如，在教學(xué)“資源綜合利用環(huán)境保護(hù)”的相關(guān)知識的時(shí)候，教師就可以將實(shí)踐性情境利用起來。具體而言，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行社會調(diào)查，了解煤、天然氣、石油等在生活中的作用，這些資源給人類的生活帶來了怎樣的環(huán)境問題。

結(jié)束語

對于情境教學(xué)模式的課堂實(shí)踐，教師應(yīng)該充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和已有教學(xué)模式進(jìn)行研究，能夠找到當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，并且研究出解決措施，再利用巧妙的方式來創(chuàng)建出課堂的教學(xué)情境，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將化學(xué)的知識以情境的方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生可以更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，以此來增加自己的理解。上述提供了幾種簡單有效的方法，如，通過提出問題，創(chuàng)建問題情境;巧設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境;明確課堂任務(wù)，創(chuàng)建任務(wù)情境;滲透生活元素，創(chuàng)建生活情境;借用人物背景，創(chuàng)建故事情境;借助現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境;深入挖掘素材，創(chuàng)設(shè)探究情境;開展課外活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境等，教師可以運(yùn)用起來。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秋改.高中化學(xué)情境教學(xué)[J].中國校園文學(xué)：教育教學(xué)研究，2012：113-113.

[2]韋育炳.高中化學(xué)情境教學(xué)探微[J].祖國：建設(shè)版，2014：5.

作者簡介：盧樸花（1979— ），女，漢族，云南曲靖人，福建省連江尚德中學(xué)，中學(xué)化學(xué)一級，學(xué)士學(xué)位。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。