姬春玲 燕雁

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)是高中階段教育的重要組成部分。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外，讀后續(xù)寫(xiě)也是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文都是采用命題或圖表形式，這不利于考查學(xué)生的閱讀能力，但是讀后續(xù)寫(xiě)的方式將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行了巧妙的結(jié)合。本文將對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并提出一些實(shí)踐讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)措施，愿為大家?guī)?lái)一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)實(shí)踐

隨著教育改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)也有了全新的要求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和筆試能力，這樣的教學(xué)方式，無(wú)法有效考核學(xué)生的閱讀水平和理解能力。因此，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)就成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。學(xué)生要改變傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作方式，站在作者的角度去閱讀文章并寫(xiě)出后續(xù)內(nèi)容，教師要教育學(xué)生站在作者的角度去理解文章并根據(jù)作者的思路去寫(xiě)出后續(xù)內(nèi)容。

一、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

讀后續(xù)寫(xiě)是以對(duì)原文的高度理解為前提，充分了解作者的思路和寫(xiě)作方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。在這樣半開(kāi)放的環(huán)境中，考驗(yàn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力和銜接上下文的能力[1]。這樣的形式有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生抓住閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)原文有更加深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言模仿續(xù)寫(xiě)，提高了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，要對(duì)原文進(jìn)行多次重讀，以確保自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)能與原文保持一致。另外，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)反復(fù)推敲句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，同時(shí)還要注意語(yǔ)言的表達(dá)是否準(zhǔn)確，在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的文章質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)原則

讀后續(xù)寫(xiě)需具備四方面能力，即把握文章主旨、語(yǔ)言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、具備創(chuàng)新性思維能力。要具備這些能力，教師需遵從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、支架搭建、評(píng)價(jià)反饋三原則進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)即教師選擇相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考分析并解決問(wèn)題，進(jìn)而有效提升思維能力。支架搭建即教師按照學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)歸納與提煉語(yǔ)言等一系列教學(xué)方式搭建支架。評(píng)價(jià)反饋原則需要教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)建新的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生把握度不高

由于英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)出現(xiàn)的時(shí)間較短，是一種全新的題型，可參考的高考例題也比較少，市面上能夠找到的題目質(zhì)量不統(tǒng)一，學(xué)生不能準(zhǔn)確分辨出是否具有練習(xí)的價(jià)值，所以學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的把握程度還不夠高。

（二）教師的教學(xué)質(zhì)量不高

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)作為一種新型的題目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。首先，教師要充分了解高考大綱，明確英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的考查目標(biāo)，掌握考查重點(diǎn)，分析其中的得分點(diǎn)。如果教師沒(méi)有做好這項(xiàng)工作，那么就無(wú)法在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目做出正確的分析，也就無(wú)法進(jìn)行寫(xiě)作。

四、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，提供合理閱讀內(nèi)容

在日常的教學(xué)中，教師要注意閱讀內(nèi)容的適度性，這樣才能使學(xué)生在閱讀續(xù)寫(xiě)時(shí)更加積極，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，使學(xué)生獲得進(jìn)步。首先，教師在選擇文章時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[2]。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生意識(shí)到課文是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有先學(xué)好教材中的內(nèi)容，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在上課之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，找出課文中的陌生單詞和重點(diǎn)句型。與此同時(shí)，教師也要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文進(jìn)行具有趣味性的延伸，比如結(jié)合課文的時(shí)代背景或課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)句。通過(guò)這些措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章的布局和結(jié)構(gòu)，講解過(guò)程要盡量簡(jiǎn)單，降低課文的難度，改變學(xué)生對(duì)閱讀的看法，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼心理。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所選擇的文章要與課文的難度相近或相當(dāng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)文章的看法。最后，教師可以選擇與學(xué)生生活接近的文章，使學(xué)生在閱讀后能夠有話(huà)可說(shuō)，有方向可寫(xiě)，并且可以按照作者的思路提出自己的想法。

例如：在“Healthy lifestyle”的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并對(duì)文章進(jìn)行大致的翻譯，幫助學(xué)生理解文章的含義。然后讓學(xué)生針對(duì)文章主題發(fā)表自己的想法，一般學(xué)生都會(huì)以doing exercise、sleeping early等方式來(lái)回答，這時(shí)教師就要根據(jù)文章的布局和結(jié)尾處作者的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正與指導(dǎo)。通過(guò)合理的閱讀內(nèi)容，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的思維方向做出正確的指引。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高英語(yǔ)水平

讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解并以此進(jìn)行寫(xiě)作，這就要求教師在布置文章續(xù)寫(xiě)時(shí)需要注意以下問(wèn)題，選擇的文章結(jié)尾不完整或者存在歧義，就要保證文章的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)方式能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況等。對(duì)此，教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，并大膽地去寫(xiě)作，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與日常生活去選擇適合學(xué)生的閱讀材料，并有意識(shí)地將文章結(jié)尾部分去掉，同時(shí)準(zhǔn)備能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的材料，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去考慮如何撰寫(xiě)文章的結(jié)尾[3]。在上課時(shí)，教師要通過(guò)文章中比較有趣的語(yǔ)句去引起學(xué)生的興趣。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層解析，學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作手法，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理解。在學(xué)生對(duì)文章的大意和寫(xiě)作思路有自己的理解之后，教師再讓學(xué)生把文章的結(jié)尾部分補(bǔ)充完整，并與原文比對(duì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己在書(shū)寫(xiě)中存在的錯(cuò)誤。

例如：在進(jìn)行“First aid”教學(xué)時(shí)，教師可以將課文末尾處關(guān)于急救措施的內(nèi)容刪去，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活去思考當(dāng)他人遇到危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該如何采取急救措施，學(xué)生一般都會(huì)結(jié)合自己所了解的急救知識(shí)來(lái)回答，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。在幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路后，再向?qū)W生布置讀后續(xù)寫(xiě)，在必要時(shí)可以向?qū)W生提供一些提示。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選材，可以有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

（三）熟讀故事情節(jié)，厘清寫(xiě)作思路

學(xué)生要完成讀后續(xù)寫(xiě)，首先要具有清晰的思路和豐富的想象力，與閱讀材料中的內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起[4]。讀后續(xù)寫(xiě)的體裁一般是記敘文，文章中會(huì)講述一個(gè)或幾個(gè)小故事，故事情節(jié)的發(fā)展會(huì)具有啟發(fā)性和曲折性，有故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局整個(gè)過(guò)程，這需要學(xué)生要在閱讀中掌握故事發(fā)展中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，了解作者的寫(xiě)作思路，并根據(jù)自己掌握的知識(shí)，對(duì)故事可能出現(xiàn)的結(jié)局進(jìn)行想象。

例如：“Travelling around”中的Reading for Writing，這是為一位朋友設(shè)計(jì)的旅游計(jì)劃。教師可以先讓學(xué)生閱讀這篇文章并從中找出關(guān)鍵詞;然后讓學(xué)生對(duì)每一段的大意進(jìn)行概括，依照這樣的寫(xiě)作思路，可以將文章的結(jié)局設(shè)想為：My parents and me go to other places，like

（四）構(gòu)建故事情節(jié)

在學(xué)生掌握文章的大意和關(guān)鍵詞之后，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建故事情節(jié)。在讀后續(xù)寫(xiě)中，情節(jié)是續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的重點(diǎn)，這需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、句式進(jìn)行正確的使用，所構(gòu)建出的故事情節(jié)要合情合理，與原文相符[5]。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合寫(xiě)作要求，向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生明確文章的主題，使學(xué)生能夠更好地構(gòu)建出故事情節(jié)。

例如：“Travelling around”，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Is there a clear purpose for the trip？”讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題去尋找文章中的線(xiàn)索，并構(gòu)建出合理的故事情節(jié)。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作主題進(jìn)行提煉。構(gòu)建文章的故事情節(jié)是為了塑造文章的主體和人物性格，在構(gòu)架情節(jié)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章主題給人物性格帶來(lái)的影響。學(xué)生在構(gòu)建情節(jié)時(shí)，要對(duì)“when、who、where”等要素準(zhǔn)確把握，這樣才能對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)。

（五）利用文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想文章內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的抗拒性還是比較大的，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀沒(méi)有興趣，缺乏積極性。英語(yǔ)閱讀材料一般都會(huì)有小標(biāo)題，教師可以借助這些小標(biāo)題，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題去猜想文章內(nèi)容和文章的主題。通過(guò)這樣的方式，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠帶著興趣進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀積極性[6]。學(xué)生在看到文章標(biāo)題時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，教師也抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還可以活躍課堂氣氛。另外，通過(guò)聯(lián)想文章內(nèi)容，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到鍛煉，進(jìn)而起到提高續(xù)寫(xiě)能力的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“Wildlife Protection”時(shí)，教師在閱讀之前，可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題來(lái)猜測(cè)文章內(nèi)容。首先，讓學(xué)生們根據(jù)：“How Daisy learned to help wildlife？”這篇文章的題目，去猜測(cè)文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生去閱讀，驗(yàn)證猜想，最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

（六）利用多媒體技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思維

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)相比，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮慕滩膬?nèi)容進(jìn)行直觀、形象地展示，使教材中的內(nèi)容更加逼真、生動(dòng)，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。因此，教師要緊跟科技發(fā)展的步伐，改變教學(xué)方式，合理利用多媒體技術(shù)。使學(xué)生的注意力能夠被有效吸引，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。另外，通過(guò)使用多媒體教學(xué)的方式，學(xué)生的思路會(huì)緊跟教師的教學(xué)課件，這樣才能為之后的續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”時(shí)，教師如果只是使用黑板教學(xué)的方式，學(xué)生很難對(duì)各種節(jié)日的慶祝方式產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一些慶祝節(jié)日的視頻或圖片，特別是一些世界性的節(jié)日，以此來(lái)幫助學(xué)生了解中西方文化的差距，為之后的續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)?；蛘?，在閱讀一些世界名著時(shí)，教師可以向?qū)W生播放一些由名著改編的電影片段，讓學(xué)生從電影片段中理解原文內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力會(huì)得到提高。

（七）因材施教，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)

在日常的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)“不會(huì)寫(xiě)”的學(xué)生，這種時(shí)候，教師不能責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)該首先進(jìn)行自我反省。教師在與學(xué)生的相處中，要做到尊重學(xué)生，一視同仁。在每一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的經(jīng)歷、心理、能力、個(gè)性等都是不同的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去制訂相應(yīng)的教學(xué)方式，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步，才能使整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量得到提高。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師也要采用這樣的教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能掌握適合自己的讀后續(xù)寫(xiě)技巧，從而提高自身的續(xù)寫(xiě)能力。

例如：在進(jìn)行“Music”的教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生比較懶散，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有較高的興趣，教師可以讓學(xué)生討論一下自己喜歡的英文歌曲，通過(guò)這樣的方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的興趣能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生都提起興致之后，教師要適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容帶進(jìn)課堂，正式步入閱讀環(huán)節(jié)。在閱讀的過(guò)程中，教師可以從中穿插幾個(gè)小故事，使課堂保持比較活躍的氛圍，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。通過(guò)高效閱讀，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握文章的寫(xiě)作思路及主要思想。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，就可以得到質(zhì)量較高的續(xù)寫(xiě)作品。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀后續(xù)寫(xiě)是一種新型的題目類(lèi)型。學(xué)生要想寫(xiě)出高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，首先要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，掌握文章中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，理解文章的中心思想。在完全掌握文章內(nèi)容之后，學(xué)生才能在續(xù)寫(xiě)時(shí)如有神助。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力等都會(huì)得到大幅提高。但是這一新題型的出現(xiàn)，也給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，要對(duì)文章進(jìn)行深入研究，從中找出能夠?yàn)槔m(xù)寫(xiě)做鋪墊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。因此，教師要改變教學(xué)觀念，積極研究更為高效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方式，提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]宋曉麗.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)與實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2021（49）：181-182.

[2]陳冬梅.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2021（33）：95-96.

[3]林玲玲.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（21）：128-130.

[4]陳東海.關(guān)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].校園英語(yǔ)，2021（10）：91-92.

[5]王碧文.基于讀思言教學(xué)理念的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2020（51）：176-177.

[6]章漫莉.關(guān)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2020（23）：195-196.