劉建超

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐中研究和解決問(wèn)題，它是一門涉及多個(gè)學(xué)科的綜合性課程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，大多是以小組為單位而開(kāi)展的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師幫助學(xué)生明確實(shí)踐的目的，鼓勵(lì)學(xué)生解決開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得綜合能力的提升，以有效發(fā)揮綜合實(shí)踐課的實(shí)效性。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)高效課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐課；實(shí)效性；高效課堂

中圖分類號(hào)：G622.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）21-0117-04

綜合實(shí)踐課程是近年來(lái)備受社會(huì)關(guān)注的課程，增強(qiáng)綜合實(shí)踐課程的實(shí)效性是綜合實(shí)踐教師需要不斷思考的問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推出教學(xué)方案，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合利用，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)組織、項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)等進(jìn)行創(chuàng)新探索，能為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要明確任務(wù)分配，并隨著任務(wù)的不斷變化而改變小組成員的角色。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的成果都是通過(guò)自身的實(shí)踐而得出的，更易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的教育作用。

一、運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”

頭腦風(fēng)暴又被稱為智力激勵(lì)法或自由思考法，是指一群人圍繞同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)會(huì)被記錄，但不會(huì)被批評(píng)。教師利用頭腦風(fēng)暴的方式，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。綜合實(shí)踐課的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑，教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生以發(fā)散的思維處理相同的問(wèn)題，使學(xué)生在與同伴的交流中拓展解題思路，認(rèn)識(shí)到生活中差異觀念的存在，增強(qiáng)學(xué)生的包容能力與整合能力，改善人際關(guān)系，促進(jìn)良好班集體的形成與發(fā)展。

例如，在“漫步古詩(shī)園”一課的教學(xué)中，教師可采用頭腦風(fēng)暴的方式，提高學(xué)生思維活躍度。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)整理學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的分類，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力。在上課之初，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們?cè)谛r(shí)候就背誦過(guò)許多古詩(shī)詞，想一想，你會(huì)背哪些古詩(shī)詞？”在學(xué)生回答后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們會(huì)背誦的古詩(shī)詞很多，這些古詩(shī)詞都是寫什么的？有什么特點(diǎn)？你能給它們分類嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分類。在小組活動(dòng)前，教師可利用大屏幕出示活動(dòng)要求：各組需要有一名記錄員，在小組頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中記錄大家的討論成果，在討論的過(guò)程中要集思廣益，做好總結(jié)。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本課的主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。在大量的列舉中，學(xué)生找到古詩(shī)詞分類的方法與依據(jù)，增強(qiáng)了觀察能力與概括能力，加深了對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的認(rèn)知和理解。

又如，在“學(xué)生假日生活調(diào)查”一課的教學(xué)中，教師可在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架下，引導(dǎo)學(xué)生的自由思考。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)積極健康的假期生活對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響，增強(qiáng)學(xué)生分析、整理問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生從原因、現(xiàn)象、結(jié)果等方面系統(tǒng)地分析問(wèn)題。本節(jié)課的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有充足的經(jīng)驗(yàn)可以支撐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在上課之初，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我們的生活充實(shí)而快樂(lè)，不僅有課堂上緊張的學(xué)習(xí)，還有豐富趣味的假期，同學(xué)們?cè)诩倨诙甲隽诵┦裁?？參加了哪些校外活?dòng)？面對(duì)本節(jié)課的主題你有哪些想探討的問(wèn)題？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目主題。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況確定項(xiàng)目活動(dòng)主題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要給予學(xué)生充分的自由和尊重，讓學(xué)生獲得更多的成長(zhǎng)與自信。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)完全不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師做好充分的課前預(yù)設(shè)，利用更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的實(shí)踐成果。

例如，在“今天我當(dāng)家”一課的教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受父母的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定本次項(xiàng)目活動(dòng)的主題，并制定活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)計(jì)劃要確定活動(dòng)的時(shí)間，明確每個(gè)人的分工。教師監(jiān)督、輔助學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃，并組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、討論得失，分享感受。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將活動(dòng)計(jì)劃的制定與活動(dòng)安排都交給學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生“家庭主人翁”的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母為其成長(zhǎng)所付出的辛苦，培養(yǎng)了學(xué)生的家庭責(zé)任感和有計(jì)劃做事情的良好習(xí)慣，也讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的情感體驗(yàn)。

又如，在“零用錢怎么花”一課的教學(xué)中，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康、正確的消費(fèi)觀，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握班級(jí)同學(xué)零花錢的數(shù)量以及用途。學(xué)生結(jié)合收集到的資料，確定小組活動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)，探究零花錢的合理分配。在學(xué)生完成探究后，教師創(chuàng)設(shè)具體情境：假如你有100元可支配的零花錢，打算如何分配？學(xué)生討論后匯報(bào)，師生共同選擇出最合理的分配方式。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，為接下來(lái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上體會(huì)零花錢的意義與作用，便于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，有利于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

三、運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維是學(xué)生需要具備的重要的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利于提高學(xué)生的文化課成績(jī)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生在主題的引導(dǎo)下，完成對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，能獲得掌握整體、把控全局的能力，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在“身邊的廣告”一課的教學(xué)中，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法收集相關(guān)的資料和信息，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)公益廣告的能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可先讓學(xué)生分享自己對(duì)身邊廣告的認(rèn)識(shí)。分享活動(dòng)結(jié)束，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最終選定“廣告的用途探究”“廣告的類型分析”以及“公益廣告的用途”三個(gè)主題。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性，并做好實(shí)踐的預(yù)設(shè)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題給出解決方案，確保實(shí)踐的順利進(jìn)行。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)身邊的廣告文化，引導(dǎo)學(xué)生探究高效處理信息、收集信息的方法，使學(xué)生的邏輯思維得到有效培養(yǎng)，元認(rèn)知能力得到提高。

又如，在“小小交通駕駛員”一課的教學(xué)中，教師可利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握交通規(guī)則，體會(huì)不同社會(huì)分工的責(zé)任和義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生公民素質(zhì)的進(jìn)步與提升。上課之初，教師可出示不同的駕駛圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“相信同學(xué)們都有過(guò)想成為駕駛員的理想，要成為一名優(yōu)秀的駕駛員需要具備哪些素質(zhì)呢？”并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行討論交流。學(xué)生通過(guò)討論交流，明確了要想成為一名優(yōu)秀的駕駛員，既要具有良好的心理素質(zhì)，又要懂得交通法規(guī)，還要取得相應(yīng)的執(zhí)照。在討論交流中，學(xué)生還了解了駕駛員的培養(yǎng)流程，分享了交通知識(shí)，邏輯思維得到有效培養(yǎng)。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題發(fā)散思維，結(jié)合問(wèn)題討論成為一名優(yōu)秀駕駛員的必備素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件全方位的判斷，訓(xùn)練學(xué)生分析事件因果關(guān)系的能力，增長(zhǎng)學(xué)生的晶體智力，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多的自主權(quán)，這種自主權(quán)可以讓學(xué)生感受到自己所受到的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要放手讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和能力，為文化課學(xué)習(xí)提供助力。

例如，在“我與小樹(shù)共成長(zhǎng)”一課的教學(xué)中，教師可利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)觀察與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹(shù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、感知能力、表達(dá)能力與寫作能力，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在上課之初，教師可利用多媒體展示植樹(shù)節(jié)勞動(dòng)的場(chǎng)景，并提出本節(jié)課的項(xiàng)目主題是“樹(shù)與生活”。主題確定后，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定本次實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容。本次實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)樹(shù)木給人類生活帶來(lái)的影響，為校園的樹(shù)木制作樹(shù)牌，寫保護(hù)樹(shù)木的倡議書(shū)。學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教師要進(jìn)行觀察，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計(jì)符合自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下更好地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效。本節(jié)課的項(xiàng)目活動(dòng)是以學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生與活動(dòng)之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

又如，在“誠(chéng)信，從我做起”一課的教學(xué)中，教師可利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信待人的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)與道德水平。在授課之前，教師可要求學(xué)生以小組為單位搜集關(guān)于誠(chéng)信待人的事例，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在課堂上，教師組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在相互分享中獲得對(duì)誠(chéng)信的深刻認(rèn)識(shí)。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師以小組活動(dòng)為主，能充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索、匯報(bào)、整理的過(guò)程中獲得對(duì)誠(chéng)信的深刻認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立誠(chéng)信觀念，為優(yōu)秀品質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。青少年階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

五、運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在文化課教學(xué)的過(guò)程中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，容易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在主題實(shí)踐活動(dòng)中獲得全面成長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中證明自己的能力與想法，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師在確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，可結(jié)合教材與實(shí)際條件，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的主題活動(dòng)，以便更好地發(fā)揮實(shí)踐課的教育效果。

例如，在“遇見(jiàn)圖書(shū)館的美好”一課的教學(xué)中，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解圖書(shū)館的各項(xiàng)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的圖書(shū)借閱習(xí)慣，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與通識(shí)知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前，教師可先告訴學(xué)生本次實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)為圖書(shū)館，然后組織學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃。在學(xué)生完成活動(dòng)計(jì)劃的制訂后，教師要進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，走進(jìn)圖書(shū)館，你最想了解什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“想知道圖書(shū)館里的書(shū)是如何分類的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“想知道借閱的規(guī)則?！痹趯W(xué)生回答后，教師可將學(xué)生關(guān)注度較高的內(nèi)容作為項(xiàng)目活動(dòng)的主題，讓學(xué)生自由組隊(duì)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。由于本次實(shí)踐的場(chǎng)地較為特殊，在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，以約束學(xué)生的行為，保障實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)地參觀相結(jié)合的方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖書(shū)館以及圖書(shū)借閱制度的了解，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的向往，讓學(xué)生在有趣的實(shí)踐中獲得了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

六、運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要在團(tuán)隊(duì)的配合下進(jìn)行，這有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和凝聚力。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可利用一定的儀式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高活動(dòng)實(shí)效。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離主題的情況。為避免這種情況的發(fā)生，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生共同確定活動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)活動(dòng)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)效性，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中取得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

例如，在“走進(jìn)農(nóng)機(jī)具大世界”一課的教學(xué)中，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)機(jī)具的了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械，養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛(ài)不同職業(yè)的精神。在上課之初，教師可圍繞學(xué)生的實(shí)際生活提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們參加過(guò)春種、秋收嗎？有什么相關(guān)的記憶，說(shuō)出來(lái)與大家分享?！弊寣W(xué)生以小組為單位相互分享。分享活動(dòng)結(jié)束，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們從小就背誦《憫農(nóng)》，知道糧食來(lái)之不易，那如今的糧食生產(chǎn)是什么樣子的呢？”出示圖片，展示農(nóng)機(jī)具；播放視頻，展現(xiàn)工作場(chǎng)景。展示活動(dòng)結(jié)束，教師可提出實(shí)踐活動(dòng)主題：“如今常用的農(nóng)機(jī)具都有哪些，本此實(shí)踐活動(dòng)我們圍繞農(nóng)機(jī)具的類型與用途進(jìn)行探索。”給各小組分配任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)農(nóng)機(jī)具類型與用途進(jìn)行探索，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。農(nóng)機(jī)具的種類有很多，學(xué)生單獨(dú)探索完成需要大量的時(shí)間，教師為各小組分配任務(wù)，不僅能提高實(shí)踐活動(dòng)效率，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，大多是以小組為單位而開(kāi)展的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師幫助學(xué)生明確實(shí)踐的目的，鼓勵(lì)學(xué)生解決開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得綜合能力的提升，以有效發(fā)揮綜合實(shí)踐課的實(shí)效性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定良好基礎(chǔ)。

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Introducing Project-based Learning to Build an Efficient Classroom with Comprehensive Practical Activities

Liu Jianchao

（Zhangjiagang Foreign Language School， Jiangsu Province， Zhangjiagang 215600， China）

Abstract： Comprehensive practical activity course emphasizes that students learn in practice， and study and solve problems in practice. It is a comprehensive course involving multiple disciplines. Project-based learning is a student-centered teaching model， which is mostly carried out in groups. Project-based learning needs teachers to help students clarify the purpose of practice， encourage students to solve open problems， and improve students comprehensive ability in the process of learning， so as to give full play to the effectiveness of comprehensive practical courses. Combined with teaching practice， this paper explores the introduction of project-based learning and the construction of an efficient classroom with comprehensive practical activities.

Key words： project-basedlearning；comprehensivepracticecourse；effectiveness；efficientclassroom