邵輝 劉樂平

關鍵詞：課程思政;高校;教師黨支部;工作機制;立德樹人

立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準。為落實立德樹人根本任務，推行課程思政建設是一個非常重要的手段。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著大學生的成長和發(fā)展，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著中華民族復興和國家崛起。教師黨支部是高?；鶎狱h組織建設的重要組成部分，是貫徹落實黨的教育方針政策，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的戰(zhàn)斗堡壘。利用教師黨支部促進高校課程思政建設，充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設中的思想引領和價值觀塑造作用，是提升課程思政工作成效的重要途徑。

一、教師黨支部在課程思政建設中的重要作用

2017 年教育部印發(fā)的《中共教育部黨組關于加強新形勢下高校教師黨支部建設的意見》明確指出，要充分發(fā)揮教師黨支部的主體作用。要堅持把思想政治工作與黨的建設相結(jié)合， 把立德樹人、規(guī)范管理的嚴格要求和春風化雨、潤物無聲的靈活方式相結(jié)合， 把解決師生的思想問題和解決教學科研、學習就業(yè)等實際問題相結(jié)合，使黨支部成為團結(jié)、凝聚師生群眾的堅強陣地和政治核心。

教師黨支部要想發(fā)揮好戰(zhàn)斗堡壘作用，落實好立德樹人和培養(yǎng)時代新人的任務，就要充分發(fā)揮自身在課程思政建設中的關鍵作用。高校課程思政建設的關鍵在于教師，而提高教師課程思政能力的關鍵則在于教師黨支部。當前，課程思政作為一種全新的、立體的育人理念，已經(jīng)成為高校教育教學實踐的新常態(tài)。教師黨支部以“意識形態(tài)工作責任落實到高校教師黨支部”為鮮明導向，將課程思政融入黨建工作， 全面推行課程思政教育教學實踐，能夠大大提升課程思政教育的效果。教師黨支部作為基層黨組織，采用“具體任務落實到具體責任人”的方式推進課程思政工作，能夠有效提升課程思政教育教學實踐的組織力。

二、基于教師黨支部的高校課程思政建設存在的問題

1.教師黨支部領導班子執(zhí)行力薄弱，對推進課程思政認識不夠

當前， 一些教師黨支部書記對自身定位不準確，沒有從常態(tài)化、長期化、規(guī)范化的支部建設與發(fā)展層面扎實開展課程思政工作，只是局限在組織與宣傳層面，這直接導致課程思政工作停留在會議精神的傳達、會議的召集方面，流于形式和表面。部分教師黨支部書記對教師黨支部作為課程思政推行的前沿陣地認識不足，片面地認為課程思政是專業(yè)課教師的責任，漠視基層黨組織的巨大作用，只是負責收集和記載專業(yè)課教師開展課程思政工作的相應材料。這直接導致黨支部里的黨員教師各自為戰(zhàn)，只是按照自己的理解開展課程思政工作，或者干脆敷衍了事。作為基層黨組織的領頭雁，黨支部書記責任的缺失會令課程思政的推行失去全盤規(guī)劃和整體籌謀，形如一盤散沙。這樣的支部班子，往往職責邊界劃分不明確，凝聚力不強，戰(zhàn)斗力不強，根本無法在課程思政推進中起到核心堡壘作用。教師黨支部除書記之外，通常還設有副書記、組織委員、宣傳委員和紀檢委員等班子成員，他們作為支部最核心的小集體，是支部擁有強大戰(zhàn)斗力的基本條件。但是，一些支部的支委并非全職，很多支委將自己的這一職務視作虛職，沒能有效發(fā)揮支委應有的作用。這樣，支部班子成員之間也就難以進行良好的溝通，以致在課程思政推進工作中無法形成合力，更無法做好課程思政工作規(guī)劃。

如果教師黨支部領導班子執(zhí)行力薄弱，對課程思政推進工作重視不夠，就無法形成一個以支部班子為核心、從頂層到底層周密設計的黨員教師全員參與并推動全專業(yè)教師全員參與的課程思政工作體系，將導致課程思政工作零散無序，效果不佳。

2.教師黨支部課程思政工作激勵機制缺失，成果鞏固虛化

部分教師黨支部在推進課程思政工作方面，沒有對黨員所做的工作形成正向的反饋。這樣，黨員就會滋生懈怠情緒，認為是否開展課程思政工作都一個樣， 這導致課程思政工作越來越難以推進，效果越來越差。另外，有的教師黨支部沒有針對課程思政工作制定一套有效的、系統(tǒng)性的評價反饋機制，更多地只是完成表面任務，不能及時鞏固成果，導致課程思政工作止步不前。在這種情況下，一些黨員教師或?qū)I(yè)教師憑借自己的能力開展課程思政工作后，因為沒有得到任何回應和反饋，也不知道自己做得到底好不好，所以容易產(chǎn)生迷茫和懈怠情緒， 在后續(xù)的課程思政工作中要么沒法進步，要么失去工作熱情，不再推進課程思政工作。激勵機制的缺失，對課程思政工作的推進極為不利。

更為重要的是，課程思政工作沒能及時進行總結(jié)，所取得的成果也沒有及時向全支部推廣，導致課程思政成果流失，使得很多本可以給黨員教師和專業(yè)教師參照、學習的課程思政成果沒有發(fā)揮出應有的作用。例如，有的教師獲得課程思政案例獎項之后，支部卻沒有積極組織總結(jié)和推廣，使得這一成果很難再進一步發(fā)展。

3.教師黨支部不重視教師黨員的重要地位

支部推進課程思政工作的重心在于全體黨員教師，而黨員教師是一個群體，每個人都存在個體差異性，支部領導班子卻忽視教師黨員的重要地位和個體差異，布置課程思政工作時不考慮成員的個體優(yōu)勢和劣勢，只是進行統(tǒng)一的安排。長此以往，不僅課程思政工作效果不佳，而且支部成員也會降低工作積極性，甚至產(chǎn)生抵觸心理，無法在支部找到存在感，最終導致支部在課程思政建設工作中無法發(fā)揮出應有的戰(zhàn)斗力。

每位支部黨員都是支部堅實的基礎，如果支部班子工作簡單粗暴， 不重視黨員教師個體的優(yōu)劣勢，就會導致黨員教師的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，或者讓黨員教師做自己并不擅長的工作。如果黨員教師的重要地位和個體特征不被重視，黨員教師就無法發(fā)揮出自己最大的能力。例如，支部可以讓講課好、教學能力強的黨員教師進行先行示范， 讓經(jīng)驗不足、教學能力弱的教師先模仿學習，然后再開展思政教學工作，而不是統(tǒng)一布置，不管教師能力如何、經(jīng)驗如何，都只是安排一樣的工作，否則勢必會影響教師的工作積極性。

三、基于教師黨支部的高校課程思政建設的策略

1.支部書記負責、支委明確分工的任務機制和獎懲機制

要想以教師黨支部為核心，帶領和推動黨員教師、全專業(yè)教師全員參與的課程思政工作，教師黨支部就要明確支部書記負責、支委領導班子各司其職的任務機制和獎懲機制。教師黨支部領導班子是支部工作的核心所在， 要想推進課程思政工作，沒有一個極具戰(zhàn)斗力的支委領導班子是無法做到的。支部書記作為教師黨支部的靈魂，其責任是把握支委全部課程的思政大方向，要對整個支部的課程思政推進工作有一個全盤的規(guī)劃及操作性強的執(zhí)行方案。具體任務清單包括：審定所有思政元素融合課程的合理性和可行性，核查全部教師融合思政的授課能力，審定全部課程的思政融合度，參與思政融合度差、進度慢的課程或重點研發(fā)的課程的具體思政事務，負責全部課程思政的監(jiān)督和實施，審定支委的思政方案，檢查支委的進度任務表，從支部的高度做支部整體的課程思政方案、整體任務進度表和整體任務獎懲方案，并在支部內(nèi)討論后上報總支審定。

三個支委的責任則是結(jié)合各自崗位、黨小組分組情況劃分課程， 各自負責差不多數(shù)量的具體課程。具體任務包括：跟授課教師共同擬定思政元素融合課程的具體方式和方法，核查并跟蹤指導授課教師融合思政的授課情況， 推進課程的思政融合度， 制定所負責課程的進度任務表和思政方案，再提交書記由書記負責跟蹤審定。權(quán)責明晰到支委領導班子的每一個人，各司其職又相互合作，將會充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設中的核心作用。

2.黨員任務機制和黨小組合作任務機制

支部每位黨員應根據(jù)自身的授課情況，根據(jù)全支部的課程數(shù)量，承擔數(shù)門課程的思政任務。具體包括：擬定所負責課程的思政元素融合的具體方式和方法，提高融合思政的授課能力，推進課程思政的融合， 制定每門課程的進度任務表和思政方案，交由負責支委進行跟蹤審定。黨支部的任務獎懲方案自書記到每一位黨員，都根據(jù)相應任務進度表和完成情況進行具體的獎懲，并實行每周公布。

黨支部的黨員老師有授課資歷深的老師，也有授課資歷淺的老師;有職稱、學歷高的老師，也有職稱、學歷低一些的老師。針對這種情況，黨支部在公平分配任務的基礎上可以運用黨小組合作機制加以完善。可以根據(jù)老帶新、優(yōu)帶差的原則，并結(jié)合黨員老師的個人意愿和專業(yè)情況、人數(shù)等進行支部內(nèi)黨小組的重新劃定，利用思政路徑的創(chuàng)新方式建立黨小組，組長則由資深的高水平黨員擔任。黨小組的任務包括：組長負責組內(nèi)課程指導并組織小組討論學習，形成具體的小組會議記錄并在會后提交對應支委。支委根據(jù)會議記錄做具體評價，每月對組長打分并提交給書記，書記則根據(jù)具體記錄在支委會議上討論，設定組長作用分值，每月公布，并在任務獎懲方案里記錄組長分值， 給予其相應的獎懲。黨員任務機制和黨小組合作任務機制，將會充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設中的主體作用。

3.黨建、黨課融合思政機制

明晰具體任務到人之后，教師黨支部開展黨建活動時可以以課程思政為主題，將課程思政融入黨建工作，激發(fā)全體支部黨員的動力。教師黨支部的成員是教師，授課是他們的主業(yè)，而課程思政融入黨建工作將會使黨員教師的參與感大大增強、主動性和積極性大大提高。

在思想建設、作風建設、反腐倡廉建設、純潔性建設上，主題的設立可以結(jié)合具體課程。要讓課程思政主題融合度高、結(jié)合巧妙、構(gòu)思新穎的負責教師根據(jù)課程思政建設一邊講授課程思政心得，一邊使黨的思想和理論潤物無聲地融入每位黨員的內(nèi)心。在討論中，可以讓所有教師積極構(gòu)思和講述心得，集中大家智慧，展開頭腦風暴。這樣，既可以促進思政課程的開展，又可以增強教師黨支部的凝聚力。同時，還要在任務獎懲機制里根據(jù)所記錄的黨員教師的分值進行獎懲。

在紀律建設上，黨支部要落實好意識形態(tài)主體責任，守住“黨管講臺、講臺姓黨”的底線。書記可以帶頭組織黨員教師反思自己的授課方式、開展課程思政的方式，并由全體支部成員討論監(jiān)督，讓每位黨員教師牢記自身的責任和義務。黨支部要明確“學術無邊界、講臺有紀律”的思想，督促黨員教師遵守“四個意識”，所有日常教育教學活動不得違背黨和國家大政方針。同時，還要在任務獎懲機制里明確違反規(guī)定的黨員將被取消一切黨支部獎勵，而且不得參與職稱評定、晉升、評優(yōu)等。

另外，還要將課程思政融入黨課，形成新型課程思政黨課?？梢杂墒谡n人如書記講完之后，組織大家進行思政元素討論，分析如何將所學的黨的新政策、新方針、新理論融入自己的課程。集中全支部黨員教師智慧的黨課，可以讓黨員教師一邊進行課程思政討論， 一邊不知不覺地進入更深層次的學習，進而提高黨課的影響力，推進課程思政，讓黨員教師愛上黨課。同時，還要在任務獎懲機制里根據(jù)所記錄的黨員教師的分值進行獎懲。黨建、黨課融合思政機制，將會充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設中的帶頭作用。

4.依托課程思政輻射支部影響力的機制

教師黨支部不僅要做好支部內(nèi)工作，還要讓支部工作輻射到非黨員教師、學生和支部之外，制定輻射任務清單機制，并根據(jù)黨員所做成果計入任務獎懲清單。具體措施包括：引導各黨員教師積極主動地與學生黨支部、輔導員、班主任建立聯(lián)系，樹立協(xié)作育人、協(xié)同育人的思想，將課程思政成果與他們分享，以鞏固課程思政效果。這樣做，能夠打通教輔共育貫通渠道，搭建教輔共育橋梁。

教師黨員要以身作則，將自身課程思政成果積極與非黨員教師分享。每位黨員教師可以負責數(shù)位非黨員教師， 積極帶動全教研室開展課程思政活動。黨員教師在對學生進行課程思政教育時，要做到顯性教育和隱性教育相結(jié)合，可以利用自身的理論水平優(yōu)勢在課前課中進行顯性的思政教育，在課上進行隱性的思政教育，雙管齊下，擴大學生的受教育面。另外，黨員教師可以做學生黨員的介紹人，要通過與學生的溝通及時了解學生的心理動態(tài)，了解學生喜歡怎樣的思政課，找到更契合學生的課程思政融入點。依托課程思政輻射支部影響力的機制，將會充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設中的領導作用。

四、結(jié)語

綜上所述， 基于教師黨支部的課程思政建設，能夠有效解決高校教師黨支部在課程思政建設工作中存在的問題。形成支部書記負責、支委明確分工的任務機制以后， 能夠明確書記帶頭的作用，強化支部班子的職責，解決支部領導班子執(zhí)行力薄弱的問題，提高整個支部班子對推進課程思政工作的認識。形成獎懲機制以后，能夠在課程思政建設工作中突出優(yōu)秀者、有能力者的示范作用，解決教師黨支部課程思政工作激勵機制缺失的問題。形成黨員任務機制和黨小組合作任務機制以后，能夠集中優(yōu)勢力量推進課程思政工作，解決黨支部不重視教師黨員重要地位的問題。形成黨建、黨課融合思政機制及借助課程思政輻射支部影響力的機制以后，能夠使課程思政成果得到鞏固及更大范圍的推廣，有效解決課程思政成果鞏固虛化的問題?；鶎狱h組織是高校課程思政一線的戰(zhàn)斗堡壘，教師黨支部只有形成良好的課程思政建設機制， 增強凝聚力，才能使課程思政工作在黨支部的引領下更快更好地推進。