王曉其

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“思維發(fā)展與提升……通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。”這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的明確要求，這對高中生批判性思維和論述文寫作提出了更高的要求，旨在讓學(xué)生發(fā)展實證、推理、批判等邏輯思維能力。《中國高考評價體系》也要求高中生必須“堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)，堅持用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點觀察和分析問題，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在這些綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，近年來的高考作文也突出強調(diào)了對學(xué)生思辨能力的考察。因此，如何增強學(xué)生高考作文的思辨性就成了教師必須深入探究的問題。在此，筆者嘗試對這個問題作一番探討。

一、明辨概念，思辨性作文不能等同于關(guān)系型作文

在作文備考中，部分一線教師簡單地認為思辨性作文就是關(guān)系型作文，但如果仔細研究近三年的高考作文題，我們會從中得到深刻的啟示。因此，要增強高考作文的思辨色彩，首先要明確思辨性作文與關(guān)系型作文的異同。

1.從定義看

思辨性，是從審題、立意、構(gòu)思等方面進行思考、辨析的寫作思維活動。思和辨相輔相成，不可偏廢。如，2019 年全國I 卷作文“如何辯證看待不同人對勞動的不同看法”。

關(guān)系型，是由兩個或兩個以上的詞語或短語并列組合而成的一種話題形式。如2021年全國甲卷作文“青年的‘可為與有為’”。

2.從目的、范圍和原理看

思辨性的核心目的是使議論辯證深刻，防止思維的片面性和見解的絕對化。它屬于普遍性思維，范圍較大，重在世界觀。體現(xiàn)了唯物辯證法中的“聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀（一分為二）、否定觀（揚棄）”等。

關(guān)系型意在考查辯證思維能力，要義在辨明兩者的關(guān)系。它屬于特殊性思維，范圍較小，重在方法論，體現(xiàn)了矛盾的對立統(tǒng)一性。

3.共同點

思辨性和關(guān)系型是包含與被包含的關(guān)系，思辨性是關(guān)系型的前提基礎(chǔ)，關(guān)系型是思辨的具體體現(xiàn)；前者是引領(lǐng)，后者是具體形式，兩者互為交叉。

由此可見，我們應(yīng)辯證地看待思辨性作文，不要單一地用關(guān)系型作文代替思辨性作文，既要有意識地重視思辨性作文的訓(xùn)練，更要注意作文備考的題型覆蓋，思維與形式兼顧，思辨與材料多元融合。

二、由點及面，探索思辨性作文的構(gòu)建思路

何謂由點及面？就是在思辨性作文課中，揣摩預(yù)設(shè)的寫作范式；對已有的作文片段進行寫作升格；升格后，列提綱，搭框架，完成作文主體的構(gòu)建。如下圖所示：

圖1：

下面結(jié)合具體的實例，進行教學(xué)演示。

1.揣摩預(yù)設(shè)的寫作范式，進行寫作和升格

（1）范式一：三步法。

例題1：根據(jù)下面材料，請以“慢生活成就生活品質(zhì)”為論點，寫一段思辨性的論述性文字。

有人認為生活快一點好，有人認為生活慢一點好，也有人認為不快不慢最好。對此你有什么看法？

范式：原因+后果（具體表現(xiàn)）+解決辦法。

解釋：先闡明“快節(jié)奏生活”的產(chǎn)生原因，再指出具體表現(xiàn)，并揭示其嚴重后果，最后給出解決辦法。這四個環(huán)節(jié)歸納起來，就體現(xiàn)了“思辨性”。

揣摩：人們忙于快節(jié)奏的生活，其原因不外乎是實現(xiàn)高效率和高品質(zhì)的生活?？焐罟倘皇且环N合適的生活態(tài)度，但如果為了快而快，終日高速度、快節(jié)奏奔波勞碌成為城市工作生活的主旋律，帶來的危害比比皆是。例如，職場人士的亞健康、過勞死、抑郁癥等負面新聞頻頻見諸媒體新聞，這些盲目追求快的生活顯然無法實現(xiàn)真正高質(zhì)高效的價值，更會讓我們錯失了人生旅途中的美好風(fēng)景。所以有必要放慢生活的腳步，用“慢”的理念去降低內(nèi)心的浮躁，尋求一種內(nèi)心的純粹和富足，以慢治快，體味生活真諦。

（2）范式二：四點法。

以2022 年高考新課標I 卷‘圍棋三手’作文為例，從“點+挖+聯(lián)+結(jié)——四點法”建構(gòu)論證行文過程，這種范式適用于大多數(shù)思辨性作文。如下圖所示。

圖2：

2.列提綱，搭建主體框架，完成對作文的主體構(gòu)建

例題2：班會課上，同學(xué)們正就自我成才問題展開熱烈的討論。有同學(xué)引用《論語》里的名言“君子不器”（君子博學(xué)多才，可勝任各種工作）來闡述當(dāng)今時代需要通才，強調(diào)要成為多才多藝的人。也有同學(xué)提出“君子當(dāng)器”（君子在某一領(lǐng)域有著突出的才能），認為當(dāng)今社會需要的是專才，呼吁大家成為有專門特長的人才。

讀了上面的材料，你有怎樣的感觸和思考？請自行設(shè)計作文的主題框架，必須體現(xiàn)你的思辨性。

問題設(shè)置，分組討論：請分析以下兩位同學(xué)的提綱，哪一位更好？

學(xué)生作品1：

第一步：通才+專才。（總論關(guān)鍵詞A 與B的關(guān)系）

第二步：①通才能為社會注入活力，促進全面發(fā)展。（分層次，著重論證關(guān)鍵詞A）

第三步：②專才促進創(chuàng)新，展示優(yōu)勢力量。（分層次，著重論證關(guān)鍵詞B）

第四步：③打造通才和專才之夢。（綜合論證關(guān)鍵詞AB的關(guān)系）

第五步：④當(dāng)下，我們需要優(yōu)勢互補，共同助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，成為怎樣的青年，怎樣為之奮斗？（總結(jié)全文，強化關(guān)鍵詞AB的關(guān)系）

學(xué)生作品2：

第一步：通才+專才。（總論關(guān)鍵詞A 與B的關(guān)系）

第二步：①專才是通才的前提，一個人，首先要有擅長的技能，并將其發(fā)揮到極致，才能成器。（以關(guān)鍵詞A 為重點，論證關(guān)鍵詞AB的第一層關(guān)系）

第三步：②通才是專才的動力，一個人，在擅長的領(lǐng)域融會貫通其他技能，才能實現(xiàn)從器到不器的蛻變。（以關(guān)鍵詞B 為重點，論證關(guān)鍵詞AB的第二層關(guān)系）

第四步：③專才是通才的前提，通才是專才的動力，二者不是絕對對立，而是辯證統(tǒng)一的，都是社會對人才多樣化提出的要求。（綜合論證關(guān)鍵詞AB‘對立統(tǒng)一/是非取舍/并非絕對/并列共存’的關(guān)系）

第五步：④做為青年學(xué)子，生逢盛世，恰逢人才大發(fā)展的最好時期，我輩如何看待專才與通才的辯證關(guān)系，為助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗？（總結(jié)全文，升華關(guān)鍵詞AB的關(guān)系。）

總結(jié)點評：學(xué)生1——兩個拳頭打人，平均用力，重點不突出，思辨性不強；學(xué)生2——更能體現(xiàn)思辨的邏輯關(guān)系。以上兩類學(xué)生的作品，體現(xiàn)了兩種不同的寫作能力層級，前者屬于二、三類作文，后者屬于一類作文。

三、管中窺豹，聚焦多元哲思型作文的主流導(dǎo)向

通過分析今年高考作文的思辨性考查，對下一年高考作文備考的反思。

1.綜觀2022 年高考作文題，“多元+哲思”成為高考作文的主流考查體式

多元，就是多個概念，它們彼此形成全同、并列、包含、交叉、矛盾等關(guān)系。哲思，指對事物本體的存在性思考，以哲理認知為目的，探討人生目的、價值、意義、方法、狀態(tài)等?！岸嘣芩肌鳖}的材料往往選自經(jīng)典，或選取日常生活的場景、現(xiàn)象，以表達深刻的人生道理。寫作對策：讀經(jīng)典、學(xué)原文、悟原理，厘清概念之間的關(guān)系，接著由概念的內(nèi)涵外延展開聯(lián)系思考，最后緊扣概念做結(jié)論。

2022 年全國高考作文題大都體現(xiàn)了多元、思辨、哲思的鮮明特點。例如，天津卷以“煙火”為對象，重在闡述其內(nèi)涵和外延，以及對“煙火”的辯證思考；北京卷以“學(xué)習(xí)今說”為題，論述今人學(xué)習(xí)觀與古人學(xué)習(xí)觀的關(guān)系；全國乙卷由“北京雙奧之城的比較”，闡述“跨越”與“再跨越”的思辨關(guān)系；上海卷則側(cè)重對“善于發(fā)問和看重結(jié)論”間的二元對立統(tǒng)一關(guān)系進行論析。再如，新課標I 卷“圍棋三手”，材料從三個圍棋術(shù)語“本手、妙手、俗手”的內(nèi)涵出發(fā)，表達考生的感悟和思考；而新課標Ⅱ卷以“選擇、創(chuàng)造、未來”三個維度來展示新時代人才的精神面貌和風(fēng)采；全國甲卷則以《紅樓夢》“匾額題名”的情節(jié)，引申出“或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)”的多元思辨思維。

綜上，我們可看出今年高考作文題的共性：（1）材料或話題帶由強烈的思辨色彩；（2）減少情境或文體要求，增強靈活性、批判性和深刻性；（3）多元解讀，側(cè)重學(xué)習(xí)、干事、創(chuàng)業(yè)的求真務(wù)實和守正創(chuàng)新。

2.備考反思

（1）從理論學(xué)習(xí)和素材積累方面。一要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事、學(xué)習(xí)時評的習(xí)慣，讓他們投入到火熱的時代，學(xué)習(xí)借鑒，汲取養(yǎng)分。多從經(jīng)典著作中找思辨素材，多到報刊上網(wǎng)羅思辨性強的好文、好段、好句。

（2）從試題的搜集和命制方面。一線教師應(yīng)以備課組為主導(dǎo)，整合團隊力量，基于“立德樹人、導(dǎo)向正確”的基本遵循，精選、精練同一考區(qū)的優(yōu)質(zhì)作文題；秉持“一種思辨，多種考查形式；同一話題，不同角度的切入”的原則，鼓勵備考團隊改編、命制作文題，積極走借鑒、內(nèi)化、創(chuàng)造之路。

以筆者命制的一道校內(nèi)階段考作文為例。筆者在《人民日報》新聞公眾號上看到一張圖片——上方是載有三名航天員的“神舟十三號”載人飛船直插天際的雄姿，下方是中國第一顆原子彈爆炸成功的巨大“蘑菇云”。幾天后，筆者又在網(wǎng)上搜索到一個學(xué)校的作文訓(xùn)練題：以《人民日報》那張圖片作為背景，列舉我國從1964 年到2021 年間，發(fā)生在10 月16 日的大事，要求圍繞“跨越時空的同一天”，寫出中國人奮進的步伐和中國速度?；诖?，筆者借鑒了2021 年高考天津卷“紀念日的價值”的作文題，自己命制一道作文題。

10 月16 日，這個不同尋常的日子，值得所有人銘記——

57 年前的這一天，中國第一顆原子彈爆炸成功，并向世界莊嚴宣告：中國人民依靠自己的力量，掌握了原子彈技術(shù)，打破了超級大國的核壟斷。

2021 年的這一天，我們目睹了神舟十三號載人飛船搭載三名航天員奔向太空，開啟在軌駐留六個月的載人飛行任務(wù)，它標志著中國航天事業(yè)又邁出了新的堅實的一步。

這些平常的日子因不凡的創(chuàng)舉而值得紀念，為了不被忘卻的紀念，讓我們走得更遠更堅定，這就是紀念日的意義；而現(xiàn)實生活中有人認為與其記住過去，不如翻頁向未來，因為人不能總活在過去。

復(fù)興中學(xué)將舉辦高三級“我看紀念日”主題交流會，請根據(jù)上述材料，寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

改編后的這道作文題是基于前兩道作文的話題基礎(chǔ)上，吸收其優(yōu)點，凸顯思辨性，更突出情境化，既契合了我校中等生源的能力層級，又體現(xiàn)了思維的深度和廣度，使學(xué)生有理可講、有話可說。故而，我們要學(xué)會搜集同一話題或同一類型的典型題，通過科學(xué)合理的改編，完成考題的命制，達到為我所用的目的，這樣才能進一步提高作文備考的效能。

綜上所述，在高考作文以哲思題為主流形式的背景下，在思辨能力不斷回歸、凸顯、強化的主體貫穿中，我們應(yīng)該深刻把握作文備考的聚焦點和切入點，關(guān)照作文命題的宏觀與微觀，引導(dǎo)學(xué)生遵循獲取知識和養(yǎng)成能力素養(yǎng)的基本規(guī)律，筑牢根本，守正而后創(chuàng)新，筑牢思辨性作文備考的“本手”，避免落入俗套的備考“俗手”，進而造就增強作文思辨色彩突破口的“妙手”。