黃金娟

［摘 要］習(xí)作是小學(xué)階段必學(xué)習(xí)的一門功課，小學(xué)教師一直都十分重視習(xí)作教學(xué)。小學(xué)的習(xí)作教學(xué)旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)考慮教學(xué)價值與課堂教學(xué)的實際情況，將教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)要求相統(tǒng)一。文章結(jié)合作文教學(xué)的寫、評、改相關(guān)流程，探討了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué)；作前指導(dǎo)；作中輔導(dǎo)；作后修改

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0093-03

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，智能手機(jī)越來越普及。習(xí)作訓(xùn)練時，很多小學(xué)生使用智能手機(jī)來查閱習(xí)作內(nèi)容，之后進(jìn)行抄襲或模仿。這不但使習(xí)作失去了本身的意義，而且學(xué)生越來越依賴手機(jī)，越來越疲于思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以提升。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的習(xí)作態(tài)度，同時根據(jù)教材中不同單元的習(xí)作要求，選取適合的話題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力和表達(dá)欲望，讓他們經(jīng)過不斷的習(xí)作訓(xùn)練，提高表達(dá)的自信心。

一、增強(qiáng)作前指導(dǎo)

習(xí)作前的指導(dǎo)能夠使學(xué)生了解話題的主要指向，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。例如，習(xí)作題目為《我的植物朋友》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先選擇自己比較熟悉的植物，然后展開對植物的想象，同時結(jié)合自身的生活經(jīng)歷描述與植物交朋友的過程。需要注意的是，教師應(yīng)提醒學(xué)生盡量去描述自己比較了解的植物，這樣才能夠?qū)懗鲋参锏奶攸c，并且能夠準(zhǔn)確地描述植物的形狀、顏色等信息。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對植物細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察的過程中與植物進(jìn)行接觸和交流，從而更加深入地了解植物，這樣描寫起來才能更具體。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官感受植物的特點，如用手觸摸植物的表面，閉眼觸摸植物的形狀，聞植物的味道等。學(xué)生有了切身的體會，再進(jìn)行描述，習(xí)作就會變得更加生動具體。再如，教學(xué)習(xí)作《放風(fēng)箏》時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行以下兩個方面的指導(dǎo)。一是讓學(xué)生了解我國的風(fēng)箏文化。我國的風(fēng)箏文化歷史悠久，并且在發(fā)展過程中具有多種含義。作文之前，教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料的方式去了解風(fēng)箏文化，去感受放風(fēng)箏的樂趣，這樣能豐富寫作的內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生在放風(fēng)箏的過程中體驗大自然的美好、生活的樂趣。這些引導(dǎo)能為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。

二、注重過程指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學(xué)生立意構(gòu)思

選材的指導(dǎo)能夠使學(xué)生懂得需要表達(dá)的內(nèi)容，接下來重點就要指導(dǎo)學(xué)生如何運用自己所學(xué)的詞語、寫作方法，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，使自己的想法有效地展現(xiàn)出來。

由于大部分學(xué)生對習(xí)作缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致習(xí)作過程中沒有建構(gòu)行文思路的意識。對此，在習(xí)作的過程中，教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，給學(xué)生提出具體的建議，讓學(xué)生能夠在行文中思路更加清晰。例如，寫作《放風(fēng)箏》，可以對放風(fēng)箏的具體過程以及操作方法進(jìn)行細(xì)致的描述，并且可以在描述過程中加入放風(fēng)箏過程中獲得的快樂感受。教師還可以教給學(xué)生描寫事物的方法，如按照空間順序或時間順序進(jìn)行描寫，這樣能夠使作文具有一定的邏輯性。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)卣乙恍├膩碜寣W(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在例文的影響下寫出更加貼合主題的作文。

剛學(xué)寫作，大部分的學(xué)生往往只能粗略地勾勒出事件的梗概，對事件缺乏細(xì)節(jié)描述，并且不能在事件的描述過程中融入自己的感情，因此也達(dá)不到文章感染人的目標(biāo)。所以習(xí)作課不能只教會學(xué)生寫什么，還應(yīng)該進(jìn)一步教授學(xué)生怎么寫。例如指導(dǎo)寫作《我的植物朋友》，可以讓學(xué)生對植物的顏色、形狀、味道等進(jìn)行詳細(xì)的描寫，這樣就能夠使植物的特征更加具體地顯示出來，從而達(dá)到生動、形象的習(xí)作要求。

教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在行文的過程中充分展現(xiàn)自己的個性。例如，有的學(xué)生寫《我的植物朋友》時，形象地把月季花比喻為一團(tuán)火焰，這些火焰成為黑夜中的明燈，為黑夜點亮道路，讓人們能夠踩著月季的燈火勇往直前。這種描述方法使月季花的特點更加明顯，同時也表達(dá)了學(xué)生的獨特思想。這就是教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加入自己的個性思考的效果。學(xué)生能夠在習(xí)作中充分發(fā)揮自己的想象力，給植物賦予人類的靈魂，使植物朋友變得更加活靈活現(xiàn)。這樣的作文不僅能夠展現(xiàn)出習(xí)作主題，并且傳遞出作者的風(fēng)格，達(dá)到了習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。

（二）發(fā)揮主體作用

目前一些學(xué)生存在著用智能手機(jī)搜索相關(guān)作文來進(jìn)行抄襲或模仿的行為，這樣的作文就失去了其意義。作為一名語文教師，在教授作文時，首先應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活、寫出自我想法的習(xí)慣。例如，在《我的生活小經(jīng)驗》的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生由于受到父母、爺爺奶奶溺愛，缺乏一定的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致作文寫不出。這時，教師就可以在習(xí)作前組織一次活動，讓學(xué)生記錄生活中的點點滴滴，為作文積累素材，這樣學(xué)生寫出來的作文就不會沒有內(nèi)容或千篇一律了。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多記錄。例如，今天我和媽媽去超市買菜，一位老奶奶跌倒了，許多人圍觀，卻沒有人敢過去幫忙。這時，有一位大學(xué)生過去扶起了老奶奶，老奶奶感激地說了一聲謝謝。在超市遇到這樣的事情，回到家就可以把它記錄在日記里，以后在遇到《我最難忘的事》或者《我最難忘的人》這類作文題時就可以把它當(dāng)做作文素材來用了。最后，教師還要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的事、美好的人，學(xué)會記錄下來。這樣，在習(xí)作課上學(xué)生就能發(fā)揮自己的想法，而不再依賴手機(jī)去搜索作文來抄襲，從而做到了會寫、樂寫、愛寫。另外，在寫作技巧方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生靈活運用，不要生搬硬套，要大膽想象，勇于嘗試。在經(jīng)歷一次次的習(xí)作練習(xí)之后，學(xué)生就會對寫作不再畏懼，而是逐漸愛上寫作了。

（三）做好當(dāng)場修改

在學(xué)生習(xí)作過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好當(dāng)場修改。例如，通過差異化評分的方式讓學(xué)生能夠在習(xí)作過程中堅持工整寫字；對學(xué)生習(xí)作當(dāng)中的精彩語句進(jìn)行圈畫，使學(xué)生能夠意識到自己好的方面，從而能夠在日常的習(xí)作中選擇性地運用好方法，寫出優(yōu)秀習(xí)作；教師還應(yīng)對學(xué)生習(xí)作中需要修改的部分，提出修改意見，使學(xué)生能夠意識到寫好作文的要求，從而能夠在習(xí)作過程中運用豐富的詞匯、恰當(dāng)?shù)男揶o手法等，使作文變得更加生動、使人讀來受到感染。學(xué)生在習(xí)作的過程中應(yīng)該按照教師的要求進(jìn)行修改，進(jìn)一步掌握習(xí)作的技巧，提高寫作能力。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行多次修改，促使學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中嚴(yán)格地要求自己，寫出符合要求的習(xí)作。教師也要鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，通過不斷地閱讀來提高自身的語感以及語言運用能力，并且從課外讀物中豐富自己的想象力，從而有效地提高習(xí)作的水平。

三、在習(xí)作后鼓勵學(xué)生參與評改

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與評改

在習(xí)作后對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，是對學(xué)生作文的一種肯定，也是提高學(xué)生寫作水平的一個重要步驟。作文評改要尊重學(xué)生的辛苦成果，尊重學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生感受到教師的肯定，從而虛心接受教師的建議，更好地提高自己的寫作能力。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到評改中。學(xué)生可以先自我評改，之后學(xué)生之間再評改，這樣既可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，也可以使學(xué)生在評改過程中發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)點，從而學(xué)習(xí)借鑒。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評與互評，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解作文的基本要求，而且能讓他們學(xué)會指導(dǎo)別人怎么去寫好作文，進(jìn)而使自己的寫作能力得到提升。在互評中，學(xué)生有機(jī)會看到很多同學(xué)的作文，這樣一來，當(dāng)看到別人的寫作優(yōu)點時，就可以學(xué)習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的缺點時，就可以引以為戒。學(xué)生在思想上多了一層交流的機(jī)會，這也是好事。而且每次評改作文時，每個學(xué)生只評改一本，負(fù)擔(dān)也不重，每次都重新抽簽換人，評改的學(xué)生也覺得有新鮮感，更加有興趣來做這件事，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生評改作文的熱情。評改作文時，學(xué)生站在評改者的角度思考問題，這樣也有利于增強(qiáng)學(xué)生的角色互換能力與心理適應(yīng)能力，使學(xué)生以后在思考問題時更加成熟。所以，鼓勵學(xué)生相互評改，對提升學(xué)生的寫作能力大有益處。

（二）作后講評，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

在對學(xué)生的作文進(jìn)行評改之后，學(xué)生最期待的就是習(xí)作講評課了，因為在這節(jié)課上學(xué)生不僅可以感受到收獲勞動成果的快樂，還能享受被老師與同學(xué)肯定的成就感。當(dāng)學(xué)生聽到自己的作文被當(dāng)作范文來朗讀時，心里肯定樂開了花。其實，每一個學(xué)生都渴望被肯定與夸贊，得到教師的鼓勵之后，學(xué)生會更加努力學(xué)習(xí)，成績也會越來越好。所以，教師應(yīng)該在改作文時把學(xué)生作文里面的每一個優(yōu)點都標(biāo)注出來，在作文講評課上朗讀學(xué)生作文時，特別要把這些優(yōu)點說出來，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。這樣，寫作文的學(xué)生肯定也會掩飾不住地高興，伴隨著教師的點名表揚，伴隨著同學(xué)們投來的羨慕的目光，學(xué)生的內(nèi)心會感到無比的驕傲。在講評完之后，教師可以挑選出最好的幾篇作文張貼在班級學(xué)習(xí)欄里，這樣更加能夠激勵學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)。其實，光靠學(xué)習(xí)欄里展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以把這些優(yōu)秀作品保存下來，期末的時候把它們印成作文集。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文出現(xiàn)在作文集里時，他們的開心是無法用語言來形容的。以后，學(xué)生對待習(xí)作的態(tài)度會大有轉(zhuǎn)變，會努力使自己的作文出現(xiàn)在作文集里，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就會增加，寫作興趣也會跟著提高。所以，習(xí)作后的講評十分重要，它能夠讓學(xué)生在競爭中學(xué)會寫作，在寫作中獲得提升。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)過程中的寫、評、改是提高學(xué)生習(xí)作能力必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解習(xí)作要求，傳授寫作技巧，在評改的過程中要求學(xué)生不斷地對內(nèi)容進(jìn)行修改，還需要將學(xué)生也融入評改的過程中，由此便可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高他們的寫作能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 酈旭琴. 統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新探析：以三年級教材為例[J]. 華夏教師，2019（29）：76-77.

[2] 羅先慧. 小學(xué)語文教育教學(xué)研究2019年度報告：基于《復(fù)印報刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計分析[J]. 語文建設(shè)，2020（4）：12-19.

[3] 羅樹庚. 統(tǒng)編語文教材習(xí)作編排變化及思考[J]. 教學(xué)與管理，2019（14）：53-55.

（責(zé)編 韋淑紅）