李 軍

(江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 蘇州 215011)

我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》試行版中明確提出高中語(yǔ)文階段需要學(xué)習(xí)的三大文體類(lèi)型分別為：實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)和論述類(lèi)。其中，文學(xué)類(lèi)和論述類(lèi)文本一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，重視程度較高。相反，實(shí)用類(lèi)文本一直沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)使用率最高的就是實(shí)用類(lèi)文本，如當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞、大眾的演講致辭、各類(lèi)文書(shū)的寫(xiě)作等都是實(shí)用類(lèi)文體?？涩F(xiàn)實(shí)情況卻是在高中語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)教師不想教或不會(huì)教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)的難題。隨著新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教育的改革，以及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)實(shí)用類(lèi)文本閱讀是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用類(lèi)文本的過(guò)程就是凸顯其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程。在近幾年的高考試題中，實(shí)用類(lèi)文本閱讀的題目出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，那么如何在新課標(biāo)的背景下扎實(shí)有效地進(jìn)行實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極為重要的挑戰(zhàn)工作?；诖爽F(xiàn)狀，本文將著眼于高中階段語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為更好地提升其教學(xué)質(zhì)量盡一點(diǎn)綿薄之力。

1.高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)知識(shí)。實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)出現(xiàn)種種的問(wèn)題，最主要的原因是教師自身能力略有不足。

1.1.1 教師跟學(xué)生一樣，追趕時(shí)代的腳步，需要不斷更新、不斷學(xué)習(xí)。但是就目前高中階段的教師來(lái)說(shuō)，很多教師掌握的實(shí)用類(lèi)文本知識(shí)不夠充足，無(wú)法理清實(shí)用文閱讀與其他文本之間的本質(zhì)區(qū)別，因此教師會(huì)出現(xiàn)刻意回避與不重視此內(nèi)容的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生也出現(xiàn)蒙混過(guò)關(guān)的心理。

1.1.2 教師開(kāi)展實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)最常用的載體就是語(yǔ)文教材，而教材的內(nèi)容限于編排的需要，選文的數(shù)量較為局限，大多都是當(dāng)下流行的或者是經(jīng)典的篇目，這就要求教師在立足教材的同時(shí)，需要進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)視野。從已有的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行實(shí)用類(lèi)文本閱讀的方式主要依賴(lài)于教材中實(shí)用類(lèi)課文與其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而進(jìn)行課外閱讀與實(shí)踐探究的活動(dòng)少之又少。此外，教師的教學(xué)內(nèi)容較為狹隘，大部分教師只教授大綱與課文中涉及的相關(guān)內(nèi)容，缺乏對(duì)此領(lǐng)域的密切關(guān)注。

1.1.3 一堂課是否成功的關(guān)鍵衡量指標(biāo)即為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成決定了一堂課的質(zhì)量。在現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定還是會(huì)出現(xiàn)思維混亂，制定不科學(xué)等情況。例如以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，有些教師將三維目標(biāo)設(shè)定為：了解本文表達(dá)的情感，能夠說(shuō)出文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。有些教師的目標(biāo)則是設(shè)定為：體會(huì)新聞評(píng)論語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的寫(xiě)作手法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)論證。這兩個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明部分教師注意到了不同文體的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生可以加以區(qū)分。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師在面對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，不清楚自己應(yīng)該教什么、如何教，制定教學(xué)目標(biāo)的思維較為混亂，甚至有些教師因?yàn)閷?duì)此類(lèi)文體無(wú)從下手，直接放棄講授。

另外，高中階段的部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只看重考試中出題較大概率的題目。然而在近幾年的高考題目中，實(shí)用類(lèi)的熱點(diǎn)新聞?lì)l頻出現(xiàn)，一些教師自作聰明地認(rèn)為考試中不會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容，在看到考題時(shí)卻傻了眼。因此，教師要做的是充實(shí)自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低且學(xué)習(xí)方式狹窄。當(dāng)下高中生對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方式較為狹窄，只局限于聽(tīng)課與做題，幾乎從未涉及相關(guān)的課外閱讀與探究活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師都認(rèn)為學(xué)生對(duì)實(shí)用類(lèi)閱讀教學(xué)提不起興趣，覺(jué)得其內(nèi)容枯燥乏味。但值得注意的是“不理解”與“不感興趣”是兩個(gè)完全不同的概念。當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生還是對(duì)實(shí)用文閱讀教學(xué)內(nèi)容根本不了解。實(shí)用類(lèi)文本是每年高考的必考題目，但絕大多數(shù)學(xué)生根本不清楚它的真實(shí)含義與內(nèi)容，一直以人物傳記或是新聞閱讀題來(lái)稱(chēng)呼它，殊不知它們的共同名字即實(shí)用類(lèi)文本閱讀題。因此學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的了解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一直抱有無(wú)所謂的態(tài)度去看待這一模塊，這也就造成高中階段實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏文體意識(shí)主要原因。

另外，學(xué)生們對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀都有不一樣的感受，如部分學(xué)生覺(jué)得實(shí)用類(lèi)文本幾乎都是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，晦澀難懂；還有一些學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容繁雜，很難抓住閱讀時(shí)的關(guān)鍵信息；更有小部分同學(xué)對(duì)此完全不感興趣，無(wú)心閱讀。因此，在教學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題也側(cè)面反映了教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)，為教師實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)的改進(jìn)指明了方向。

1.3 教學(xué)內(nèi)容模糊且容易發(fā)生文體混淆。教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與把握最能反映當(dāng)下高中階段實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。我國(guó)自古以來(lái)就有劃分文體的意識(shí)，雖然隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于文體劃分的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化，但是不同文體一直以它特有的方式存在。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有準(zhǔn)確掌握不同文體的學(xué)習(xí)才能取得較為理想的成績(jī)。但是現(xiàn)如今，大部分高中語(yǔ)文教師的文體意識(shí)較為模糊，甚至出現(xiàn)了文體混淆現(xiàn)象，有些教師對(duì)于文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)與實(shí)用類(lèi)文本均采用同樣的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于各類(lèi)文體的內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)，影響其語(yǔ)文能力水平的提升。

例如在部編版高一上冊(cè)語(yǔ)文第四課《喜看稻菽千重浪》中，各類(lèi)教師參考用書(shū)與網(wǎng)絡(luò)電子教案都將課文中科學(xué)家袁隆平敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、大膽創(chuàng)新的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，而忽略了最為重要的寫(xiě)作手法。這并不意味著這樣的教學(xué)方法不可以出現(xiàn)在實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，而是如果把分析文中重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的含義或課文所傳達(dá)的情感作為一節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，那么在本質(zhì)上就和文學(xué)類(lèi)的文本教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。

教師如果面對(duì)不同的文體而總是采用相同的教育方法，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)各類(lèi)文體意識(shí)模糊，不能深度挖掘與解讀文本。在新課標(biāo)背景下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高考作文題目總會(huì)出現(xiàn)“文體不限”四個(gè)字樣，這不代表學(xué)生不需要掌握各類(lèi)文體的形式，可以隨意書(shū)寫(xiě)。實(shí)際上，這恰恰反映了學(xué)生必須具備掌握不同文體寫(xiě)作的能力，這樣才能根據(jù)主題選出自己擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫(xiě)作。基于此，高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)乃至高中階段的語(yǔ)文教育還有很長(zhǎng)的路要走。

2.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

在新課標(biāo)的實(shí)施下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了實(shí)用類(lèi)文本閱讀的重要性，因此教師必須意識(shí)到在實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出可行性的解決策略并付諸實(shí)踐，這樣才能有效提高實(shí)用類(lèi)文本的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提升教學(xué)水平。一堂優(yōu)秀的實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)課程其背后一定有一位理論素養(yǎng)過(guò)硬的教師。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是提升實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下多種培訓(xùn)方式的結(jié)合，聽(tīng)取優(yōu)秀教師的觀(guān)摩課、向資歷深的教師請(qǐng)教、歸納分析與整理優(yōu)秀的課例，從中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善自己的教學(xué)方法，才能將晦澀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本課程的學(xué)習(xí)。

例如以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《喜看稻菽千重浪》為例，某教師的教學(xué)目標(biāo)為：概括人物的主要事跡，分析新聞通訊中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，掌握評(píng)論的問(wèn)題特征，學(xué)習(xí)評(píng)論角度與方法。那么在教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置中，該教師的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)分析文本，了解人物通訊寫(xiě)作的一般特征；而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一篇人物通訊。這樣的實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)不僅在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生在課后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，值得我們每一位教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

另外，教師需要轉(zhuǎn)變功利化的教學(xué)心態(tài)，由于升學(xué)壓力，教師更愿意去講解與練習(xí)高考常考等提升考試能力的內(nèi)容。究其原因是同樣面對(duì)新課標(biāo)、新高考的內(nèi)容，這些習(xí)題已經(jīng)有太多的經(jīng)驗(yàn)與案例，教師可以拿來(lái)就用。相反對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)的內(nèi)容，教師一直不愿觸碰。因此，教師必須改變已有教學(xué)觀(guān)念，用生動(dòng)活潑案例豐富的課堂替代以前呆板單一的教學(xué)方式。打破高考分?jǐn)?shù)，學(xué)科成績(jī)的單一評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣，長(zhǎng)此以來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)自然會(huì)得到提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的教學(xué)環(huán)境?！皠?chuàng)設(shè)情景”一直是《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)教學(xué)形式。但是在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能很好地將課堂中所學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，這并不意味著學(xué)生沒(méi)有掌握課本知識(shí)，而是他們一直處在抽象、被簡(jiǎn)化的課堂環(huán)境中，無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)生活。

以部編版語(yǔ)文教材舉例，在兩本必修課本中，很多高中教師都忽視了實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，將重點(diǎn)放在文學(xué)類(lèi)文本上，對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的相關(guān)內(nèi)容只是講習(xí)題時(shí)一帶而過(guò)或者簡(jiǎn)單講講熱點(diǎn)新聞，而新聞熱點(diǎn)也常常作為寫(xiě)作素材進(jìn)行主題閱讀，這樣就會(huì)造成學(xué)生在練習(xí)時(shí)遇到了實(shí)用類(lèi)文本，無(wú)法搞清楚其內(nèi)容及含義而丟掉分?jǐn)?shù)。

因此，教師在實(shí)用文本教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂情景，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力。例如，陳如意老師曾開(kāi)展過(guò)一堂主題為“走進(jìn)面試場(chǎng)”的實(shí)用文閱讀教學(xué)活動(dòng)。大部分高中生都沒(méi)有參加面試的經(jīng)歷，因此陳如意教師采用新聞閱讀與面試交流的方式，從任務(wù)分配到場(chǎng)景布置，從規(guī)則制定到角色扮演。整個(gè)流程都貼近真實(shí)的面試場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深度參與情景課堂，向?qū)W生展示如何利用實(shí)用類(lèi)文本所學(xué)的理論知識(shí)去應(yīng)對(duì)真實(shí)的面試場(chǎng)景。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)文化生活。由于課業(yè)壓力，當(dāng)代高中生參與社會(huì)文化生活的實(shí)踐經(jīng)歷較少，因此他們更多的是從課本的理論知識(shí)中間接獲取生活經(jīng)驗(yàn)的技能。面對(duì)此情景，新課標(biāo)在制定教學(xué)目標(biāo)、提升核心素養(yǎng)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文化生活納入其中。實(shí)用類(lèi)文本類(lèi)型作為與生活較為貼近的內(nèi)容，受到課標(biāo)制定者的關(guān)注，其首次設(shè)立“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，目的是為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相交流的平臺(tái)。例如，吳歆欣老師用“新聞教學(xué)”為例，幫助學(xué)生打開(kāi)了實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)的窗口。她先讓同學(xué)在找新聞關(guān)鍵詞的同時(shí)來(lái)確認(rèn)新聞的基本事實(shí)。學(xué)生掌握基本信息后，教師再去引導(dǎo)學(xué)生深度剖析新聞背后的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與其蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，并以此形成對(duì)新聞的反思與理解。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅關(guān)注了當(dāng)下新聞的熱點(diǎn)，同時(shí)也加深了對(duì)實(shí)用文本教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，提升了其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力。

2.4 同步學(xué)習(xí)與考試內(nèi)容。高中語(yǔ)文實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)面臨困境還有一個(gè)原因就是學(xué)與考的脫節(jié)。當(dāng)前的語(yǔ)文教材仍以文學(xué)類(lèi)文本為主。具體表現(xiàn)為：教材中實(shí)用文閱讀與類(lèi)似人物傳記的文體內(nèi)容相對(duì)較少。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)用文寫(xiě)作提出明確具體的要求，由此可見(jiàn)內(nèi)容的要求是互相矛盾的。教師面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，根本無(wú)從下手，所以干脆放棄了實(shí)用文閱讀內(nèi)容的講授。因此，這也是導(dǎo)致實(shí)用類(lèi)文本閱讀內(nèi)容在高中語(yǔ)文課堂缺失的重要原因。因此在國(guó)家層面，應(yīng)盡快完善或重新編寫(xiě)實(shí)用類(lèi)文本的相關(guān)內(nèi)容，或者是作為選修課程進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中。在教師層面，應(yīng)在教學(xué)中有效體現(xiàn)《高考評(píng)價(jià)體系》出現(xiàn)的各類(lèi)要求，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本的理解，提升其語(yǔ)文的核心素養(yǎng)能力。在學(xué)生層面，應(yīng)意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，除了教師課堂上的教育外，自身也應(yīng)多關(guān)注語(yǔ)文教育的改革，始終保持耐心與思考能力，才能不斷適應(yīng)社會(huì)生活提出的新挑戰(zhàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以新課標(biāo)改革為背景，聚焦于高中語(yǔ)文課堂的實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前實(shí)用類(lèi)文本閱讀的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)雖然取得了階段性的進(jìn)展，但仍存在現(xiàn)實(shí)困境，本文通過(guò)梳理其背后的原因，并對(duì)此提出針對(duì)性建議。同時(shí)，高中語(yǔ)文老師要不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，優(yōu)化實(shí)用文閱讀教學(xué)的策略，明確教學(xué)內(nèi)容，制定周期性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高考考試方向，優(yōu)化教學(xué)思路，構(gòu)建以生為本的教學(xué)環(huán)境，立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合不同的教學(xué)形式，提高實(shí)用文教學(xué)的有效性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)用文學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用文的學(xué)習(xí)效率，以便逐步適應(yīng)新高考命題方向，提高語(yǔ)文實(shí)用文方面的學(xué)習(xí)成績(jī)。