趙錦林

(甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué) 甘肅 張掖 734000)

寫作是學(xué)生通過文字表達自己思想情感的過程，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是公認的教學(xué)難點?，F(xiàn)在的小學(xué)生在進行寫作時普遍存在下筆難的情況，基于此，就需要當(dāng)代小學(xué)語文教師順應(yīng)教育改革的發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)生認知與學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，實現(xiàn)小學(xué)語文高段寫作水平的提升。

1.培養(yǎng)小學(xué)生寫作素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

小學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升具有其現(xiàn)實意義，小學(xué)教師通過改變自身教學(xué)理念與教學(xué)模式、積極開展寫作教學(xué)活動都是為了能夠通過落實有效的語文寫作教學(xué)方法，來促進當(dāng)代小學(xué)生提升語文寫作水平、強化語文寫作能力，進而為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的語言基礎(chǔ)。小學(xué)生寫作能力之所以重要，是因為在寫作的過程中，小學(xué)生會將自己心中的感受與想法組織成文字，落實在筆頭上，這一過程不僅能夠強化小學(xué)生的觀點與情感表達能力，還能夠提升小學(xué)生的語言組織能力。同時，小學(xué)生語言組織能力的鍛煉，就是對于其邏輯思維的鍛煉，小學(xué)生的邏輯思維能力提升以后，對于其未來的其他科目學(xué)習(xí)也有所助益。除此之外，小學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升還能夠幫助學(xué)生加強情感的感受能力。基于此，需要當(dāng)代小學(xué)教師能夠提升小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)的重視度，通過強化自身教學(xué)理念與方式，實現(xiàn)小學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的有效提升[1]。

2.小學(xué)高段學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀

針對于當(dāng)前小學(xué)高端學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀來看，小學(xué)高端學(xué)生在語文寫作的能力、欲望和邏輯等方面都存在著問題，這些問題的存在也為學(xué)生寫作水平的提升形成了阻礙。究其根本，是由于小學(xué)高段學(xué)生的寫作欲望不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，進而無法實現(xiàn)寫作能力的提升。而這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因有以下四點，首先，在小學(xué)語文高端寫作教學(xué)的過程中，有大部分的語文教師都存在著寫作教學(xué)方式落后的現(xiàn)象，這些教師在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，而是注重寫作技巧的傳授。這種教學(xué)模式寫的學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了套路型寫作，不僅會導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容固化，還會使學(xué)生喪失對于寫作的興趣，進而對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不利影響。其次，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中往往會忽視對于高段學(xué)生寫作思維的有效訓(xùn)練，寫作思維的提升是學(xué)生寫作水平提升的基礎(chǔ)，教師對于寫作思維訓(xùn)練的不重視會導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容機械化程度高，無法真正表達出內(nèi)心感受，導(dǎo)致整體寫作水平降低。再次，小學(xué)高段學(xué)生寫作能力提升的重點，是需要教師將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)實現(xiàn)良好結(jié)合，但現(xiàn)如今的語文教師往往忽略了這一點，將閱讀與寫作分割為兩個不同的教學(xué)部分，長期的閱讀與寫作分離，會對小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。最后，小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)時應(yīng)注重對于學(xué)生的教學(xué)評價，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往只是根據(jù)文章內(nèi)容與水平給學(xué)生判定一個具體的分數(shù)，但這種方式完全不能夠使學(xué)生認識到本次寫作中自身的寫作優(yōu)點和缺陷，進而不會對以后的寫作產(chǎn)生有利影響[2]。

3.提高小學(xué)語文高段寫作水平策略

3.1 激發(fā)學(xué)生寫作興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，無論是低段或高段的學(xué)生，他們的思維和心智都并沒有完全成熟，所以在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，更傾向于接觸有趣的事物，而對相對來說趣味性較低的事物出現(xiàn)會出現(xiàn)明顯的抵觸情緒。基于此可以發(fā)現(xiàn)，若想讓小學(xué)高段學(xué)生的語文寫作能力得到提升，就需要先讓高段學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生興趣，進而才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文高段寫作教學(xué)目標的有效達成，而在實際的語文教學(xué)中，若想提升小學(xué)生對于寫作的興趣度，可以從以下兩個方面入手，首先，教師可以在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生寫作信心的養(yǎng)成，使學(xué)生在寫作中獲得成就感，進而實現(xiàn)其對于語文寫作興趣的有效提升。其次，教師可以在高段學(xué)生寫作教學(xué)課堂中重視情景式教學(xué)，例如，在進行《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》這一主題寫作課堂教學(xué)時，教師可以在上課之前先讓學(xué)生們做好準備，教師和學(xué)生們共同選定一個傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生們根據(jù)自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，選擇出這一節(jié)日中最具代表性的事物，同時可以讓學(xué)生們在上課之前完成教室的布置，讓整個教學(xué)課堂沉浸在節(jié)日的氣氛中，課堂中教師可以讓學(xué)生上臺給同學(xué)們分享自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗。通過以上的情景式寫作教學(xué)，可以有效提升課堂的趣味性，增強學(xué)生的課堂參與度，進而激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，提升小學(xué)高段學(xué)生的寫作能力。

針對目前部分寫作能力較差，興趣遲遲提不上去的學(xué)生，教師也要加大對于個體的研究，通過發(fā)掘個體興趣及特長的方式，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作，樹立寫作信心。例如：像有點的學(xué)生在繪畫和唱歌方面有著較強的優(yōu)勢，教師利用班會和日?；顒拥男问?，讓寫作能力較差，但是又具有特長的學(xué)生負責(zé)，班會的板報設(shè)計和文藝匯演工作，將主動權(quán)讓給學(xué)生。當(dāng)完成相關(guān)任務(wù)之后，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，并可通過協(xié)商的方式讓學(xué)生將自己組織活動或者設(shè)計板報的心得寫出來，這樣無論是在寫作完成質(zhì)量上，還是在積極性方面都會有所提升。然后，教師可以通過舉辦主題總結(jié)班會的形式，讓參加的學(xué)生上臺念出自己的心得體會，并給予一定的鼓勵，從而提升學(xué)生的寫作信心。

3.2 重視口語朗讀。在小學(xué)語文高段寫作的教學(xué)過程之中，學(xué)生的口語朗讀訓(xùn)練也起到了促進寫作能力提升的作用，而這一點也是教師在教學(xué)時最容易忽略的內(nèi)容。小學(xué)高段學(xué)生進行口語朗讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生充分感受到所朗讀文章的邏輯與情感，進而能夠潛移默化的對高段學(xué)生的寫作能力與邏輯產(chǎn)生影響?？谡Z朗讀相對于寫作和閱讀來說，更容易提升學(xué)生的興趣度和參與度，教師在日常教學(xué)過程中，可以適當(dāng)加入語文口語訓(xùn)練。例如，小學(xué)語文教師每要學(xué)習(xí)一節(jié)新課之前，可以在課堂導(dǎo)學(xué)部分先帶學(xué)生梳理課文中存在的較難的文字發(fā)音，然后讓學(xué)生們統(tǒng)一大聲朗讀或是找學(xué)生單獨朗讀，針對于當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，小學(xué)生對于課堂上的文章朗讀興趣較高。長此以往，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生良好語言感知能力和邏輯思維能力的提升。在進行寫作課程教學(xué)時，教師也可以讓學(xué)生將想寫的內(nèi)容先通過口語表達出來，表達的過程能夠幫助學(xué)生理順寫作思路，進而實現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生寫作水平與能力地有效提升[3]。

3.3 注重寫作素材的積累。在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，每一個學(xué)習(xí)科目都需要大量的知識積累，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。尤其是對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，即使是高段的學(xué)生，自身也并不完全具備足夠的知識儲備量和儲備能力，而對于語文這一學(xué)科來說，寫作素材的積累是至關(guān)重要的，因此，若小學(xué)高段學(xué)生不能夠?qū)懽魉夭倪M行一定量的積累，則會使其語文寫作水平得到嚴重的制約，進而會使學(xué)生喪失對于寫作的熱情和興趣。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的影響，教師們往往在教學(xué)活動中對于寫作素材積累的重視度不足，反而只是重視對于寫作技巧的傳授。隨著教育改革的不斷推進，當(dāng)代語文教師也應(yīng)該改變自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生寫作素材的積累。例如，小學(xué)語文教師可以開展以“采蜜”為主題的寫作素材積累活動，教師可以讓學(xué)生準備一個語文寫作素材的積累本，取名為“采蜜集”，并讓學(xué)生自己繪制“采蜜集”的封面，并將蜜蜂采蜜的思路貫穿整個寫作教學(xué)課堂之中，學(xué)生們通過這樣的趣味活動，能夠有效提升學(xué)生寫作素材的積累數(shù)量，同時不容易使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活奠定堅實基礎(chǔ)。

3.4 使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。新時代背景之下，各行各業(yè)都在加強信息化建設(shè)。小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，也應(yīng)該提高多媒體技術(shù)的利用率，以增強高段學(xué)生寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生與初高中學(xué)生的思維有著明顯的差異，小學(xué)階段的學(xué)生更傾向于通過較為具象的事物展開描寫與思考。但是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂中，教學(xué)方式通常是教師根據(jù)教材內(nèi)容直接給出作文題目讓學(xué)生直接進行寫作，這樣會使得學(xué)生的“捏造”成分較高，不能實現(xiàn)作文寫作的真實性和合理性。因此，教師可以通過多媒體設(shè)備，將抽象的作文題目具象化，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，進而能夠在寫作過程中表達出真情實感。例如，在“寫作品梗概”這一寫作教學(xué)活動中，學(xué)生往往會由于這一寫作的枯燥性而產(chǎn)生抵觸或厭煩情緒，進而不能夠良好的完成寫作。針對于以上情況，教師可以利用多媒體設(shè)備來解決，教師在課前先找到與所要寫梗概作品相關(guān)的視頻資料，然后在課堂上給學(xué)生們播放。高段學(xué)生很容易被視頻的內(nèi)容所吸引，進而能夠更加充分且深入的了解了整篇文章的內(nèi)容，并對這篇文章產(chǎn)生了足夠的興趣，就能夠推動學(xué)生高質(zhì)量寫作的完成，進而提升高段學(xué)生的寫作能力。

3.5 促進寫作生活化。隨著教學(xué)改革的不斷深入，生活化、實踐化教學(xué)的重要性和實用性也逐漸凸顯。針對于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，生活化教學(xué)的重要性和優(yōu)勢十分明顯，因為學(xué)生們與生活的關(guān)系更為密切，學(xué)生也愿意通過生活中的體驗來表達自己的情感，進而增強小學(xué)高段學(xué)生作文寫作的真實性和質(zhì)量。基于此可以明確，教師在進行寫作教學(xué)活動時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生著眼于生活實際，并將寫作內(nèi)容與生活內(nèi)容實現(xiàn)良好結(jié)合，進而發(fā)現(xiàn)生活中更多“可寫”的內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提升學(xué)生寫作能力。例如，教師在進行《插上科學(xué)的翅膀》這一寫作課程教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多的聯(lián)系生活實際，教師可以提前幾天先將觀察生活的任務(wù)布置給高段學(xué)生，讓學(xué)生通過在幾天時間之中的觀察，找到生活中存在的與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象。課程開始時，學(xué)生們依次上臺找到自己發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象并加以展示。這種教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生課堂參與度的有效提升，進而促進小學(xué)高段學(xué)生高質(zhì)量寫作的產(chǎn)出[4]。

3.6 注重教學(xué)評價。小學(xué)語文高段寫作的教學(xué)區(qū)別于其他科目的教學(xué)，具有其自身獨特性，教師不能夠通過簡單的對錯或分數(shù)來實現(xiàn)對于寫作內(nèi)容的有效評價。若教師只針對于文章內(nèi)容做出分數(shù)判斷，那么小學(xué)高段學(xué)生也無法通過分數(shù)來對文章的優(yōu)勢與不足做出判斷，進而無法實現(xiàn)對于文章的充分了解，導(dǎo)致學(xué)生在下一次的寫作中無法實現(xiàn)對于不足之處的有效規(guī)避。除此之外，部分小學(xué)語文教師確實落實了較為詳細的教學(xué)評價，但是其教學(xué)評價的內(nèi)容主觀性非常強，希望學(xué)生按照自己的思路來完善作文內(nèi)容，這種方式對于學(xué)生寫作過程的個性化發(fā)展形成了嚴重的阻礙，也會對學(xué)生的自信心形成打擊?，F(xiàn)代教師在進行學(xué)生寫作的教學(xué)評價時，應(yīng)該遵循“以學(xué)生為中心”的評價思路，充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，并展開同學(xué)之間的“作文互批”活動，讓學(xué)生們在認識到自身問題的基礎(chǔ)之上，能夠拓寬寫作思路，進而實現(xiàn)語文寫作能力的有效提升[5]。

3.7 重視寫作思維的養(yǎng)成。在小學(xué)語文高段寫作教學(xué)過程之中，有很大一部分語文教師在寫作教學(xué)時給學(xué)生設(shè)置了太多的局限，題目和字數(shù)的局限讓學(xué)生們完全不能夠?qū)ψ魑漠a(chǎn)生興趣，讓整個過程變成了純粹的完成任務(wù)。在教育改革落實之后，還有一批教師有些矯枉過正，完全不給學(xué)生的寫作設(shè)限，不僅讓學(xué)生在寫作時出現(xiàn)混亂感，還會導(dǎo)致學(xué)生的寫作無法達成寫作和訓(xùn)練的目的?；诖耍處熆梢詫懽鹘虒W(xué)落實在語文教材之上，語文教材在編制時是充分考量了科學(xué)性和合理性的，因此教師將教學(xué)與教材相結(jié)合，才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維模式。例如，教師在進行《心愿》這一寫作課程教學(xué)時，可以將“心愿”作為整個寫作過程的大主題，而具體的寫作題目讓學(xué)生們根據(jù)寫作內(nèi)容自行擬定，且不需要對學(xué)生的寫作字數(shù)設(shè)限，只需要學(xué)生能夠充分表達文章主題即可，進而可以給學(xué)生留有充足的想象空間，使得學(xué)生的想象力和情感能夠得到充分的發(fā)揮與表達。

3.8 加強寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文高段寫作能力的提升，是一項系統(tǒng)性較強且耗時較長的工作，絕不是一蹴而就的。因此，小學(xué)語文教師除了在日常生活中進行寫作思維和寫作技巧的引導(dǎo)之外，還應(yīng)該提起對于寫作訓(xùn)練的重視，由于小學(xué)語文寫作區(qū)別于其它科目的教學(xué)，具有其自身特殊性，所以只有不斷的訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作質(zhì)量的飛躍。教師在進行寫作教學(xué)時，可以不僅僅拘泥于語文教材中所規(guī)定的作文寫作題目，還可以將作文題目向課外延伸，同時加強學(xué)生續(xù)寫、仿寫等技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)相應(yīng)寫作能力的提升。例如，教師可以通過教材中的《別了，國語課》這篇教材例文為寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生們進行相關(guān)文章的仿寫，但需要注意學(xué)生的寫作內(nèi)容，不要讓學(xué)生一味的去模仿例文中的語句字詞，而是應(yīng)該讓學(xué)生在感受到例文情感之后，根據(jù)感受寫出一篇自己的文章來。針對于仿寫較好的作品，教師可以讓學(xué)生給全班同學(xué)做文章分享，在提升學(xué)生寫作心心的同時，也讓其他的同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)充分感受嗎，進而提升自身的寫作技能。

綜上所述，小學(xué)語文高段寫作水平的提升具有必要性，這一提升的形成不是一蹴而就的，是需要小學(xué)語文教師針對小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，來采取適宜且有針對性的教學(xué)方式的。教師在教學(xué)過程中要循序漸進，通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、素材積累等方式，促進小學(xué)語文高段學(xué)生寫作水平的有效提升。