徐 珂

(江蘇省南京市江北新區(qū)高新實驗小學 江蘇 南京 210000)

音樂教育是教育領(lǐng)域中的一個重要分支，是人文藝術(shù)培養(yǎng)的重要組成部分。傾聽悅耳的音樂可以讓我們緩解疲勞，放松心情，但有時，我們只單純的覺得音樂的旋律很動聽，沒有真正體會到音樂的意義，內(nèi)心深處沒有和音樂產(chǎn)生共鳴，所以我們要學習如何欣賞音樂，怎樣讓音樂與我們的心靈產(chǎn)生碰撞，去體會音樂更深層的含義。在孩童時期，孩子的心靈更加單純美好，對音樂更有親近感，從小培養(yǎng)他們欣賞音樂，啟蒙他們對音樂感知力和審美能力，激發(fā)他們對音樂的熱愛，這有利于培養(yǎng)更加高尚純粹的樂趣，形成溫文而雅的性格，避免沉迷游戲，消極厭世。

1.音樂欣賞課開設(shè)的意義

1.1 音樂的欣賞能力有助于激發(fā)靈感。在古代，詩詞通常會編成曲調(diào)在民間傳唱，詩歌與音樂有著千絲萬縷的關(guān)系。古人云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。八音克諧，無相奪倫，神人已和”，由此可以看出，古代詩歌即音樂，音樂則是詩歌，是緊密不分的，所以那時的詩人既是詩人，又是音樂家。他們對音樂都有獨到的審美能力，由此創(chuàng)作出更多的詩歌。比如著名詩人白居易，他的詩朗朗上口，廣為傳唱。著名詞人蘇軾，憑借他在詩歌音樂藝術(shù)方面的才華，打破了當時“詩尊詞卑”的局面，推動了詞的發(fā)展，使詞的音樂附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N獨立的抒情小體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向，古代的詩歌都是有歌唱的，有的還配有舞蹈。雖然詩歌是以文字形式流傳至今，沒有記載對應(yīng)的樂譜，無法傾聽他們的音樂，但我們用他們的詞，結(jié)合現(xiàn)代音樂創(chuàng)作的歌曲仍然是很好的歌詞。比如蘇軾的詞，《水調(diào)歌頭 丙辰中秋》，《念奴嬌 赤壁懷古》等，用現(xiàn)代音樂藝術(shù)譜成的曲子，依然婉轉(zhuǎn)動聽。

1.2 音樂的審美感知能力有助于提高學習和工作效率。在過去，大多學校及家長不重視音樂課程，認為音樂課不是考試的內(nèi)容，應(yīng)該多花時間在語文、數(shù)學等應(yīng)試教育上，音樂課經(jīng)常被“作為”應(yīng)試課程的補充課，其他學科的老師喜歡利用音樂課來復(fù)習自己的學科，強硬地剝奪了孩子的樂趣，忽視了藝術(shù)的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育家開始重視人文藝術(shù)的培養(yǎng)，重視音樂的價值。研究表明音樂能夠刺激大腦神經(jīng)，提高大腦的活躍性，邊聽音樂邊工作學習，不僅不會分神影響注意力，相反音樂能使大腦更加放松，思維更加活躍。在早晨或午休后，傾聽音樂可使大腦快速蘇醒，釋放疲勞，迅速進入工作狀態(tài)，提高工作效率。研究還發(fā)現(xiàn)音樂和其它學科有相似相通的地方，音樂的學習有助于其他學科的學習理解。例如，歌詞的語言通常比較精煉，常用比喻、擬人等修辭來表達情感，而在語文學科中，學會如何表達，如何用修辭、描寫生動形象的記敘內(nèi)容和表達情感是語文教學的重點，因此，音樂欣賞的能力和欣賞文學作品的能力是緊密相連的。音樂里的和聲、調(diào)式、作曲還會用到數(shù)學運算，這有利于學生鞏固數(shù)學知識，將運算用于實踐，有利于他們領(lǐng)悟運算的真諦。

2.當前音樂欣賞課教學存在的問題

2.1 學生注意力和興趣較低。小學生比較愛玩，活潑好動，腦袋里裝著很多鬼主意，但留給課堂的精力較少，往往聽著聽著就想入非非，思緒萬千了，教師應(yīng)注意小學生注意力持續(xù)時間較低的特點，利用他們的好奇心，把他們的心拉回來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生更樂意學習唱歌，對音樂背后的故事不感興趣，更不愿意學習樂理知識。而學校和家長對音樂欣賞課的重視度也較低，認為只要學會唱歌就可以了，不需要了解太多理論知識，特別是在小城市和農(nóng)村的小學教育中，學校及家長只注重應(yīng)試科目，覺得藝術(shù)課程只要知道了解一點就可以了，不需要花過多的精力學習這一部份知識。沒有老師及家長的督促，學生在音樂欣賞課上更是放飛自我，不愿意學習。

2.2 教師欣賞音樂的能力參差不齊。學生的學習效果主要取決于教師的教學水平。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是人類靈魂的工程師，為學生答疑解惑，教師所具備的知識水平，決定了學生能學到多少知識，是否能領(lǐng)悟到知識更深層的含義，因此教師對音樂的審美能力直接影響學生對音樂的認知和感受。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂專職教師較少，通常由其它科目的老師兼任，這些老師對藝術(shù)的認識較少，對藝術(shù)的審美能力不足，導(dǎo)致他們教學的音樂欣賞課干枯無味，不能帶領(lǐng)學生去感知音樂更深層次的涵義。教師應(yīng)重視“以德樹人”的理念，把培養(yǎng)孩子良好的品格，提升他們的涵養(yǎng)作為自己的責任，利用音樂欣賞課的機會，盡自己最大的努力把知識傳遞給他們。

3.提高音樂欣賞課的策略

3.1 合理利用多媒體設(shè)備，增加課堂趣味。隨著科學的發(fā)展和社會進步，信息技術(shù)已深入我們的生活，同時也走進了課堂，多媒體能夠幫助老師找到更多地教學素材，同時能夠提高學生的注意力，調(diào)動他們的積極性。在音樂欣賞課中，可使歌詞從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，讓曲調(diào)從抽象變?yōu)榫唧w，讓音樂欣賞課不在干枯乏味，形象生動的表現(xiàn)手段有助于學生理解，提高教學效果，將多媒體與傳統(tǒng)的音樂教學手段相結(jié)合，相互滲透、相互補充。多媒體教育技術(shù)不僅能隨意地定位音樂，還能可以根據(jù)需要切割、編輯音樂。[1]教師可以隨意切換音樂片段，讓學生對比聆聽，感受不同的音樂，還可以播放不同樂曲的音樂，讓學生全身心地去感受不同樂器的聲音，從而更好地認識樂器。

3.2 增加互動，調(diào)動學生去感知音樂。教學過程是教師組織、引導(dǎo)學生參與學習，是學生和教師共同來完成的一個過程。音樂欣賞課不是單向傳播，不是教師一言堂，不是教師告訴學生這首歌表達了什么，里面包含了哪些情感，不是讓學生死記硬背教師講解的內(nèi)容，不去感受，而是要所有學生參與進來，通過互動能提高學生的參與感，引發(fā)學生主動思考。音樂的欣賞需要靠個人去體會，每個人都有不同的欣賞角度和感受，每個人在不同的地方，不同的時間段感受也不一樣。音樂經(jīng)過耳朵進入大腦，大腦經(jīng)過處理后與其它事物聯(lián)系起來，與心靈發(fā)生情感碰撞，于是產(chǎn)生對音樂的內(nèi)在感知。每個人的見識和經(jīng)歷不一樣，產(chǎn)生的聯(lián)系不同，因此對音樂的欣賞角度不同，教師應(yīng)多與學生互動，通過提問、交流、游戲地方式了解他們對音樂的理解，然后再去引導(dǎo)他們欣賞。

4.音樂欣賞課有效教學的方法探索

4.1 情景教學法發(fā)在音樂欣賞課的教學設(shè)計。情境教學法是指教師在教學過程中，有意地設(shè)置情景，引導(dǎo)學生進入設(shè)定的場景，幫助學生切實體會到場景中的情感，生動形象地理解、記憶課堂內(nèi)容。在情境教學過程中，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合學生特點，設(shè)立學生能夠明白，能夠融入的情景。通過聯(lián)想，牽動學生的思緒，將學生已有的知識或日常生活常見的內(nèi)容與課堂結(jié)合，引導(dǎo)他們思考，讓她們進入場景角色中，真實地去感受場景里面的感情，從而深刻體會到歌曲的意義，產(chǎn)生情感共鳴。

4.1.1 情境設(shè)立方法。情景的設(shè)立要以興趣作為切入點，注意開擴學生思維，教師應(yīng)思考如何優(yōu)化情境，如何打開學生的思路。皮亞杰曾指出7—11歲的兒童在具體的場景中注意力更加集中，更加專注學習運算，所以，形象生動地情境有助于打開學生的思維，提高他們的學習效率。在音樂欣賞課中，教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，將學生融入到歌詞的故事當中，在故事中加入他們感興趣的元素，推動他們進入情感高潮[2]。下面將介紹三種情境創(chuàng)設(shè)的方法，為教師提供參考。

方法一：創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生思考。

小孩子往往活波好動，集中注意力持續(xù)的時間較少，教師需要不斷引導(dǎo)，吸引他們的注意力，利用孩子的好奇心，牽動他們的思緒，提高他們的專注力。在上課之前，教師可以設(shè)立問題，引導(dǎo)學生在音樂中尋找答案，并用獎賞的方法鼓勵他們積極主動思考。例如在帶學生欣賞《中國少先隊隊歌》這首音樂時，教師可以提問學生思考“我們?yōu)槭裁词枪伯a(chǎn)主義接班人”，討論革命先輩的故事，我們應(yīng)向他們學習什么，然后傾聽音樂，感受曲調(diào)的高低起伏，體會歌曲高昂的氣勢。

方法二：創(chuàng)設(shè)生活化的情境，直觀感受音樂。

低年級的學生對復(fù)雜抽象的事物想象力較弱，教師應(yīng)站在他們的角度，思考他們生活中常見的情境，從他們的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們經(jīng)歷過的生活情景，更有利于他們進入角色。例如在《十二生肖歌》這首歌的教學中，可以詢問學生的屬相，活躍氣氛。再介紹十二生肖，帶領(lǐng)他們想象生活中那些動物是什么樣，有什么特點。然后播放音樂，讓他們從歌聲的起伏中感受每個動物的性情，體會歌曲的意義。

方法三：注重教師自己對音樂的感知。

教師對音樂的認知感受直接影響學生的思考。教師首先要對音樂有正確的欣賞，然后進入自己設(shè)立情境，想象自己小時候在這種情境下會有什么想法，是否感興趣。如果教師只是干巴巴的講這首歌表達了什么情感，學生不能真切的體會，教學效果自然不樂觀。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的音樂藝術(shù)，提高自己對音樂的審美能力和品質(zhì)，才能帶領(lǐng)學生去感受音樂的奧妙，指引他們成長。

4.1.2 情境教學法教學設(shè)計案例。在《我們的田野》這首音樂欣賞課中，教師首先應(yīng)用多媒體設(shè)備展示田野的圖片，有河水，有稻田，有蘆葦，將他們的思緒帶入田野。結(jié)合圖片分段播放音樂，在播放“我們的田野，美麗的田野，碧綠的河水，流過無邊的稻田，無邊的稻田，好像起伏的海面”時，同時展示河水，稻田的圖片，或者河水流經(jīng)稻田動畫[3]，帶領(lǐng)學生去感知稻田的美，感受淙淙流水聲。播放“平靜的湖中，開滿了荷花，金色的鯉魚，長得多么肥大，湖邊的蘆葦中，藏著成群的野鴨”展示荷花，鯉魚露出湖面和野鴨的圖片或動畫，讓他們比較生活中看到的鯉魚和圖片上的鯉魚有什么不同，去體會田野里的生機勃勃。然后聽一遍完整的音樂，展開討論，討論音樂里蘊含了哪些情感，他們都感受到了什么氣氛。最后再教學生彈唱。在歌唱過程中，隨著音樂的起伏和自己的理解來打節(jié)拍，去體會情感的高低起伏。

4.2 聆聽法在音樂欣賞課中的教學設(shè)計。聆聽是指音樂通過耳朵傳入大腦，經(jīng)過大腦的信息處理，讓我們感知到音樂，然后與我們的情感建立聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴，同時，將把對音樂的感受和體會表達出來，能加深對音樂的理解，提高音樂欣賞能力。比如通過繪畫的方式展現(xiàn)出來，通過線條描出音樂的起伏，通過顏色來表達音樂所傳達出的喜怒哀樂[4]。

通過畫旋律線的方式帶領(lǐng)學生感受音律。旋律線在小學生的學習生活中并不少見，升旗儀式上會有小朋友或老師在舞臺指揮唱國歌。這其實也是一種旋律線的表現(xiàn)方式，手勢的起伏表示音樂的起伏。例如，《讓我們蕩起雙槳》這首歌總體比較平緩，只在后面“迎面吹來了涼爽的風”時，音調(diào)較高，在彈唱教學時，教師可要求學生邊聽邊唱邊劃線，通過旋律性感受音高位置，這個過程既能提高學生的專注度，又能加深他們對音樂的體驗感，提高音樂欣賞能力。除了畫旋律線，還可以通過填圖顏色的方式來展現(xiàn)音樂的情緒。研究表明，顏色會影響荷爾蒙的分泌，通常紅色表示喜慶、熱情，使人更加興奮活躍；綠色表示生命、希望，能夠讓人感覺放松；紫色則使人感到壓抑。顏色通過視覺進入大腦，大腦就會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，從而促進或抑制荷爾蒙的分泌，比如紅色使大腦興奮，便會促進荷爾蒙的分泌。在《親愛的紅領(lǐng)巾》欣賞課中，激動高昂的音樂讓人激動、自豪，便可以用紅色來表達音樂里興奮、自豪的情感。

4.3 音樂劇在音樂欣賞課中教學設(shè)計。音樂劇是一種綜合性的藝術(shù)表演形式，它集歌唱、對白、表演、舞蹈為一體，緊密結(jié)合歌曲、臺詞、音樂、肢體動作等。在小學音樂教學中，要么是單一的演唱課以唱為主，要么是單一的欣賞課以聽為主，很少有能將聆聽、演唱、編創(chuàng)、律動(舞蹈)、說白與表演綜合為一體的音樂課。將音樂劇引入欣賞教學，可以集合各種音樂活動形式，體現(xiàn)了音樂劇在教學中的綜合性，同時，將音樂劇引入音樂欣賞教學，可以全面調(diào)動學生的多項感官，各項機能協(xié)力互作，如：引導(dǎo)學生運用體態(tài)表現(xiàn)感知音樂主題；體驗不同情緒的音樂時自然流露表情和反應(yīng)；聽到各類音樂主題時能輕聲哼唱；能隨著不同的音樂節(jié)奏自然擺動身體等。運用音樂劇的形式開展的多種教學活動能夠激發(fā)起學生濃郁的學習興趣，讓學生積極主動參與音樂欣賞學習活動，以學生為主體，關(guān)注學生的學習體驗，也增加了學生音樂學習的參與性[5]。

5.總結(jié)

綜上所述，本文分析了音樂欣賞課存在的問題，其中最主要最根本的問題是學生對音樂欣賞課的興趣較低，學習主動性較弱，而音樂欣賞課必須要求學生主動去感受，去體驗。因此，要求教師結(jié)合學生的興趣愛好，把課程上得生動有趣，利用他們的好奇心，引導(dǎo)他們思考問題，主動探索知識。通過聆聽、合唱、表演等多種方式給學生帶來不同的音樂體驗感，提高他們的音樂欣賞能力。教師可以充分利用多媒體功能，豐富課堂內(nèi)容。將傳統(tǒng)的樂器教學和多媒體設(shè)備想結(jié)合，提高音樂欣賞效果。