馮晉湘 王 敏

1.南京藝術(shù)學(xué)院電影電視學(xué)院，江蘇 南京 210001；2.南京藝術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處，江蘇 南京 210001

《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用型課程，課程通過(guò)課堂教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)等途徑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)主觀條件和現(xiàn)實(shí)工作世界，確立職業(yè)目標(biāo)和科學(xué)規(guī)劃職業(yè)路徑，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育融合、培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高等教育人才。

自2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知以來(lái)，經(jīng)歷了十余年教學(xué)探索，高校就業(yè)指導(dǎo)課程緊跟時(shí)代步伐，探索運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)新理念、新方法、新技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型、升級(jí)，課程已成為聯(lián)結(jié)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要橋梁。2020年上半年，南京藝術(shù)學(xué)院響應(yīng)教育部要求，依托超星課程平臺(tái)開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)線(xiàn)上課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)就業(yè)指導(dǎo)），歷經(jīng)兩年的探索實(shí)踐，在教學(xué)中融合線(xiàn)上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為師生提供線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)課程。文章將從課程建設(shè)理念、課程優(yōu)化研發(fā)路徑、課程改革探索等三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在線(xiàn)課程的研發(fā)與實(shí)踐做深入闡述。

一、就業(yè)指導(dǎo)在線(xiàn)課程建設(shè)理念

（一）在線(xiàn)課程面臨的問(wèn)題和機(jī)遇

受制于現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的掣肘，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在外部資源支持缺乏與內(nèi)部規(guī)劃意識(shí)薄弱兩方面的難題。2020年新冠疫情對(duì)世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)秩序產(chǎn)生了深重影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速整體下滑，國(guó)內(nèi)很多企業(yè)用人需求量下降，國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生達(dá)到874萬(wàn)，國(guó)外畢業(yè)生回流更是加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)大幅減少。一些與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的傳媒、影視行業(yè)受疫情危機(jī)影響嚴(yán)重，畢業(yè)生招聘整體需求量下降，薪資待遇明顯降低，畢業(yè)生求職心態(tài)也發(fā)生了明顯變化［1］。

為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，政府出臺(tái)了一系列有針對(duì)性的就業(yè)優(yōu)惠扶持政策和人才招聘補(bǔ)貼政策。在此背景下就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中如果繼續(xù)沿用講座、班會(huì)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，授課課件內(nèi)容陳舊滯后，教學(xué)方式重課堂講授、輕個(gè)別指導(dǎo)，這將導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生求職出現(xiàn)的新問(wèn)題、新需求解讀得不夠精準(zhǔn)，分析得不夠透徹，解決得不夠精細(xì)，就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的意義將大打折扣。

因此，實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展需求。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代步伐，探索運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)新理念、新方法、新技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和體驗(yàn)感，在職業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面提高學(xué)生就業(yè)能力，幫助學(xué)生解決職業(yè)認(rèn)知目標(biāo)不清、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)不明、自我管理能力差、就業(yè)心理調(diào)適困難、就業(yè)滿(mǎn)意度低等問(wèn)題上。因此，探索高校就業(yè)指導(dǎo)課程在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面的研究，指導(dǎo)課程實(shí)施對(duì)提高課程活力，對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

（二）課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課程必須以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、形成職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循現(xiàn)代教育思想和課程設(shè)計(jì)的基本原則，著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施。傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是講解國(guó)家就業(yè)政策。結(jié)合藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)要求以及職業(yè)發(fā)展前景等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)。二是認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)規(guī)劃。講解職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息收集、求職材料準(zhǔn)備、求職技巧方法等內(nèi)容，提高學(xué)生求職就業(yè)能力。三是法律法規(guī)和就業(yè)政策指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，增強(qiáng)法律意識(shí)。四是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)。引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)了解崗位需求，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

在線(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程根據(jù)實(shí)際情況增加了新的教學(xué)內(nèi)容。一要培養(yǎng)大學(xué)生家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，動(dòng)員大學(xué)生參與祖國(guó)事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，積極利用所學(xué)知識(shí)回報(bào)社會(huì)。二要提升學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集線(xiàn)上招聘信息，提高就業(yè)崗位信息甄別能力，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙。三要實(shí)施精準(zhǔn)化就業(yè)輔導(dǎo)。疫情防控常態(tài)化使國(guó)家加大了對(duì)“三支一扶”“西部計(jì)劃”“特崗教師”計(jì)劃等就業(yè)優(yōu)惠政策，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大。教師借助大數(shù)據(jù)加強(qiáng)全面解讀就業(yè)優(yōu)惠政策實(shí)現(xiàn)有針對(duì)地就業(yè)幫助，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃發(fā)展，緩解就業(yè)焦慮，提高就業(yè)能力和生涯規(guī)劃能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)就業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面提升的教育目標(biāo)。

二、就業(yè)指導(dǎo)線(xiàn)上課程優(yōu)化路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，完善課程頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)的核心是課程，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃能力的培養(yǎng)質(zhì)量直接受到課程質(zhì)量的影響。就業(yè)指導(dǎo)課程的理論基礎(chǔ)源自西方心理學(xué)理論，如舒伯的生涯發(fā)展階段彩虹圖、霍蘭德的興趣島活動(dòng)和職業(yè)性格測(cè)試強(qiáng)調(diào)職業(yè)探索對(duì)個(gè)人發(fā)展的微觀意義。這些理論基礎(chǔ)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生、職業(yè)、社會(huì)的內(nèi)在邏輯關(guān)系把握比較狹隘，一定程度上拘泥于個(gè)體為社會(huì)服務(wù)、為國(guó)家富強(qiáng)而努力奮斗的宏圖志愿，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在為就業(yè)服務(wù)，課程內(nèi)容注重分析就業(yè)形勢(shì)，宣傳就業(yè)政策的實(shí)用主義和功利主義傾向的觀念誤區(qū)。

課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)考慮三個(gè)方面：一是堅(jiān)定職業(yè)理想。要發(fā)揮課堂教育的主渠道作用，從制度層面明確就業(yè)指導(dǎo)教育的價(jià)值理念，弘揚(yáng)社會(huì)主義法制精神與誠(chéng)信規(guī)范，遵循契約精神，將法制與誠(chéng)信內(nèi)化為職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范要求。引導(dǎo)學(xué)生正確處理就業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一［2］。二是關(guān)注學(xué)生群體特點(diǎn)。關(guān)注當(dāng)前“00后”學(xué)生群體的思考方式、生活體驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展需求，面對(duì)學(xué)生在職業(yè)生涯階段所關(guān)心的教學(xué)就業(yè)、學(xué)生權(quán)益、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等具體問(wèn)題，精準(zhǔn)開(kāi)展課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)咨詢(xún)、生涯輔導(dǎo)等。三是培養(yǎng)求職擇業(yè)實(shí)踐能力。將理論知識(shí)傳授與模擬職場(chǎng)的實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展規(guī)劃大賽、專(zhuān)題講座和生涯發(fā)展咨詢(xún)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)規(guī)劃。促使生涯規(guī)劃教育全面有效落實(shí)。

（二）聚焦課程內(nèi)容建構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課程要厘清課程定位，圍繞藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位的新需求，搭建在線(xiàn)課程開(kāi)放的系統(tǒng)架構(gòu)。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探究性和協(xié)作性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求。課程要求學(xué)生具有強(qiáng)大的資源搜索與選擇能力、個(gè)人知識(shí)建構(gòu)與管理能力、同伴協(xié)作與探究能力。學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需求，尋找教學(xué)資源支撐，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單，建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系。例如藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入校之前就經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)考試，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)未來(lái)工作規(guī)劃清晰。相較于固定工作時(shí)長(zhǎng)和場(chǎng)地的崗位，一些工作彈性大的新型崗位，如線(xiàn)上配音、直播帶貨、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作、短視頻制作、視頻剪輯等工作更符合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求。藝術(shù)院校就業(yè)課程要充分利用就業(yè)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)為學(xué)生提供就業(yè)政策信息，幫助學(xué)生準(zhǔn)確預(yù)估就業(yè)形勢(shì)，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息中甄別真?zhèn)?，?guī)避網(wǎng)絡(luò)詐騙的能力。

（三）完善教學(xué)平臺(tái)，確定教學(xué)流程

線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)依靠微課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，搭建能實(shí)現(xiàn)答疑輔導(dǎo)、實(shí)時(shí)授課、信息發(fā)布和資源共享等功能的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、課堂線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后線(xiàn)上總結(jié)評(píng)價(jià)的混合教學(xué)模式。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源分類(lèi)合理、檢索操作快捷方便、操作符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，具有便捷的信息分享方式、豐富的媒體展示形式以及強(qiáng)大的后續(xù)功能拓展模式。在線(xiàn)平臺(tái)一方面在傳承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邏輯緊密、理論體系清晰等優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依托新媒體技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，將情境化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、案例化教學(xué)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，形成以信息化教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)的線(xiàn)上共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力把課堂效果延伸到課后。另一方面提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)，將師生答疑、輔導(dǎo)和交流，將課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)深化教學(xué)互動(dòng)。

（四）科學(xué)多元評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建擬態(tài)環(huán)境教學(xué)

在線(xiàn)課程考核應(yīng)當(dāng)探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效結(jié)合，注重考查學(xué)生技能的習(xí)得與運(yùn)用。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)參與狀況、作業(yè)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等。評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合得出課程成績(jī)。一是授課評(píng)價(jià)。在線(xiàn)教學(xué)模式要求教師適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力和新媒體運(yùn)用能力，主導(dǎo)課堂信息篩選和輿論導(dǎo)向。教師要利用好在線(xiàn)教學(xué)資源，合理組織教學(xué)，開(kāi)展課堂教學(xué)。教師根據(jù)課堂反饋，利用在線(xiàn)教學(xué)模式的內(nèi)容定制和資源共享功能、知識(shí)個(gè)性化功能、線(xiàn)上輔導(dǎo)功能優(yōu)化安排教學(xué)活動(dòng)。對(duì)生涯規(guī)劃過(guò)程中體現(xiàn)的個(gè)體差異性給予鼓勵(lì)和支持，對(duì)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)予以解決、修正，糾正課程評(píng)價(jià)中存在的“活動(dòng)導(dǎo)向”，提升教育教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生可以利用在線(xiàn)教學(xué)具備的在線(xiàn)評(píng)價(jià)功能對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出合理性的建議［3］。

三、優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程在線(xiàn)教學(xué)的探索

（一）提供互聯(lián)網(wǎng)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的多元實(shí)踐機(jī)會(huì)

就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐特性要求在線(xiàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)訓(xùn)練、增加教學(xué)討論互動(dòng)，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息分享，建構(gòu)網(wǎng)狀學(xué)習(xí)群體。學(xué)生也可以通過(guò)圈層關(guān)系互助，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的表達(dá)遺憾，及時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)和思想，實(shí)現(xiàn)就業(yè)課程與實(shí)踐的結(jié)合。以創(chuàng)業(yè)教育為例，學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，但參與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、相關(guān)政策法規(guī)等信息掌握不足。在線(xiàn)教學(xué)模式下，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生確定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容，幫助學(xué)生體驗(yàn)虛擬工作流程，分享創(chuàng)業(yè)心得，將創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)化為持久的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

（二）提升教師教學(xué)觀念和素質(zhì)能力

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍對(duì)課程建設(shè)發(fā)展尤為重要。一要引培多舉，專(zhuān)職職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作人員、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員的共同參與，鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課技能，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供支持和指導(dǎo)。二要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，形成模塊化教學(xué)。采用集體備課的方式，共同研討，合作編訂教材，共同開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源庫(kù)。三要豐富教師角色。授課教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從授課教師到生涯導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)變，承擔(dān)思想解惑師、心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導(dǎo)師的重任。以課堂教學(xué)為陣地進(jìn)行理論教育和分類(lèi)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生道德取向和價(jià)值判斷。同時(shí)精準(zhǔn)把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和就業(yè)訴求，在個(gè)體輔導(dǎo)和職業(yè)咨詢(xún)中提升生涯規(guī)劃教育課程的針對(duì)性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量反映了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量。通過(guò)在線(xiàn)課程借助云技術(shù)、大數(shù)據(jù)和社交網(wǎng)絡(luò)等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，轉(zhuǎn)變師生角色，改善了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)資源不足、課堂教學(xué)模式單一、個(gè)性精準(zhǔn)化指導(dǎo)力不從心的現(xiàn)狀，切實(shí)促進(jìn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作深入融合，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目的。完善的教育形式和載體，創(chuàng)新的工作機(jī)制，資源豐富的教育教學(xué)資源平臺(tái)，為高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作提供了參考。