摘要：現(xiàn)階段，越來越多的人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，越來越多的人關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)積極性。初中生物是學(xué)生在初中階段時期學(xué)習(xí)科目中知識抽象且邏輯性強的科目，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。又由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多、學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，因此，老師在進行教學(xué)的時候通過借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，無論是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集到更多的教學(xué)資源，還是利用互聯(lián)網(wǎng)改善教學(xué)模式，或是利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，都有助于幫助學(xué)生拓展更多的生物知識內(nèi)容，讓學(xué)生可以獲取學(xué)習(xí)生物的更多資源，從而有利于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中生物；改革策略

一、引言

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步應(yīng)用到我們的生活與學(xué)習(xí)過程中，因此教師有必要適時的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，有助于更新學(xué)生的教學(xué)資源。其實，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師由于在課堂中將大量的時間用于課本教材的講解，即教師力圖詳細地為學(xué)生講解自己所知道的內(nèi)容，期望學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果得以提升，但是恰恰是因為這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的課堂教學(xué)效果并沒有預(yù)期的那樣好，學(xué)生逐漸失去了對生物學(xué)習(xí)的積極主動性，使得學(xué)生無法達到老師預(yù)期的效果?；诖?，教師應(yīng)該不斷地改善教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)輔助工具，不斷地更新優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，進而有助于學(xué)生逐漸在生物學(xué)習(xí)方面取得進步。而通過在課堂教學(xué)活動中融入互聯(lián)網(wǎng)因素，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不斷得到補充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)運用于初中生物課堂教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是專注于課堂教材內(nèi)容知識的講解，忽略了學(xué)生自身對知識的理解，不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識的重點。而通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在課堂教學(xué)活動中迅速地找到課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，并且便于學(xué)生理解生物知識。這不僅有助于提升學(xué)生對生物知識的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生在生物方面逐漸取得進步。例如，在講解細胞增殖的過程中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生如何尋找教學(xué)內(nèi)容重點，然后讓學(xué)生在進行相應(yīng)的討論，有利于激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的專注度，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解消化和吸收內(nèi)容時，教師可以先借助互聯(lián)網(wǎng)視頻為學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到消化系統(tǒng)可以分為兩大類，讓學(xué)生通過觀看視頻可以了解到這兩大類各自又有什么結(jié)構(gòu)，各自的作用又是什么，然后教師在結(jié)合教材與實際情況為學(xué)生講解內(nèi)容，讓學(xué)生加深對這些知識的了解。即教師可以通過根據(jù)自身的身體構(gòu)造或是根據(jù)圖像上的人體骨架為學(xué)生指出相應(yīng)的胃、肝臟等器官都在哪個位置，這些器官又有什么作用，在我們的身體中擔(dān)任著一個什么角色。教師通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)再加上自己結(jié)合實際情況的講解，有助于吸引學(xué)生對課堂教學(xué)活動的專注度，進而使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高。

（二）使得教學(xué)資源更加的海量化

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，豐富多樣的資源被聚集，因此，教師可以獲得更多的教學(xué)資源。教師不但可以利用資源為學(xué)生的生物理論知識提供一些視頻或是借助輔助工具讓學(xué)生可以直觀地了解，還可以為學(xué)生提供多樣化的課外知識擴展。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都可以了解到當(dāng)前最新的生物知識應(yīng)用與生物知識理解，再也不用因教材的落后、無法及時更新趕不上當(dāng)今時代的學(xué)習(xí)潮流。

例如，在講解細胞器的時候，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集到的教學(xué)視頻為學(xué)生先進性相關(guān)內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容的重把握，然后結(jié)合網(wǎng)上搜集到的各種細胞器的圖片與視頻，有助于學(xué)生加深對細胞器構(gòu)造的了解與特點，不僅便于學(xué)生對這部分內(nèi)容的記憶，也使得學(xué)生了解到了不同于書本教材關(guān)于細胞器的內(nèi)容。又如，教師在講解合理膳食內(nèi)容時，教師可以借助視頻為學(xué)生搜集一些健康飲食的好處與不健康飲食的害處，讓學(xué)生通過觀看視頻知道健康飲食的重要性，然后教師在利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集合理膳食的注意事項，既可以完美的闡述合理膳食的內(nèi)容要點，又可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況改善飲食習(xí)慣，進而有利于自己的身體健康。教師通過這樣的方法有助于學(xué)生接觸到更多精彩的教學(xué)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物也逐漸增加了樂趣與積極性。

（三）豐富了生物教學(xué)資源，使得教學(xué)資源更加的多樣化

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以利用各種視聽材料[2]、視頻圖像、音頻等來為學(xué)生進行課堂教學(xué)，同時，教師還可以通過利用網(wǎng)上資源為學(xué)生進行線上授課，采用網(wǎng)上資源為學(xué)生展示一些生物現(xiàn)象。通過多樣化的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解食物鏈與食物網(wǎng)的時候，食物鏈就是描述生產(chǎn)者與消費者之間的聯(lián)系，即吃和被吃的關(guān)系。教師就可以通過視頻為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，可以包括野兔與青草、大魚與小魚、病毒與細菌等，教師都可以借助這些視頻來讓學(xué)生了解食物鏈。而針對食物網(wǎng)，教師可以先結(jié)合課本教材大致的講述食物網(wǎng)就是針對整個生態(tài)系統(tǒng)而言，由眾多的食物鏈交錯形成，共同形成了食物網(wǎng)。然后教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)中的食物網(wǎng)視頻，從最低級的開始則是野草到野兔，從野兔到狐貍，從狐貍到狼等，形成了食物網(wǎng)。通過教師的講解與互聯(lián)網(wǎng)教材中的視頻，有利于教師的教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)工作得以順利開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得以提升。

（四）讓初中生物教學(xué)課堂更加活躍[3]

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)是初中生物老師一個人在講解知識內(nèi)容，老師將大量的時間花費在課堂講解教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生接受這些知識的能力與對這些知識的理解程度?；诖耍處熗ㄟ^在教學(xué)課堂中結(jié)合自己搜集的互聯(lián)網(wǎng)資源進行多樣的展示，可以吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注力，還能拓寬學(xué)生的知識面，進而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解生物進化時，教師可以通過為學(xué)生播放生物進化整個過程的視頻，讓學(xué)生通過觀察視頻了解到生物都是如何進化的，從而有利于加深學(xué)生對生物進化的理解，進而逐步體會生物進化的原因與意義。

三、將互聯(lián)網(wǎng)融入初中生物課堂的措施

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境[1]

教師通過在課堂教學(xué)活動中，可以為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)，還能讓學(xué)生加深對知識的理解。例如，在講解細胞器等內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)中可以說：同學(xué)們，我們每個人身上是不是都有許多身體器官，如眼睛、耳朵、鼻子等等。那么老師現(xiàn)在想問一下同學(xué)們，對于世界上的其他事物有沒有器官呢？植物有沒有自己的器官呢？現(xiàn)在老師先為大家來演示一組圖片，通過看上述幾幅圖片，同學(xué)們可以知道不論是動物還是植物，其實它們都有屬于自己的器官，也就是細胞器。所以今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就剩下細胞器以及細胞器的作用在于哪里。講解完后，老師說：同學(xué)們，現(xiàn)在基于老師所講的教學(xué)內(nèi)容，老師要求你們各自根據(jù)意愿進行組隊，通過在小組內(nèi)部討論，匯總一下我們今天所學(xué)內(nèi)容是什么？當(dāng)學(xué)生們討論結(jié)束后。教師可以詢問：哪位同學(xué)愿意站起來回答問題？這時有同學(xué)站起來回答：我們這節(jié)課的內(nèi)容主要是講了細胞器以及細胞器的作用特點。例如，葉綠體是植物特有的，是制造養(yǎng)料的車間和用于能量轉(zhuǎn)換的地方。線粒體的作用主要用于有氧呼吸。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣

生物知識源于生活，生活離不開生物知識。生物教材中的許多內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合實際情況，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。在進行生物課堂教學(xué)時，教師力圖與生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象、場景相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的課堂參與度，逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

例如，大家在進行體檢的時候會檢查色盲這一項，就是給你一些圖片，讓你從中看圖片上顯示的是什么內(nèi)容。那么色盲又是怎樣形成的呢？我們都學(xué)過基因的相關(guān)知識，那么同學(xué)們能不能想一下，色盲是因為缺少什么基因而形成的？

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)凸顯教學(xué)重點[2]

教師在生物課堂教學(xué)中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，進而有利于凸顯生物教學(xué)重點，讓學(xué)生更加有目的的把握生物教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在針對植物生殖內(nèi)容進行講解時，教師可以先問同學(xué)們：同學(xué)們，你們知道植物的生殖和發(fā)育過程嗎？你們知道植物生殖過程時什么樣的嗎？你們知道是如何發(fā)生的嗎？其實，植物的生殖過程可以分為有性生殖和無性生殖，有性生殖過程有開花、傳粉、受精、結(jié)實以及新一代植株，無性生殖過程其實就是由母體直接產(chǎn)生新個體的過程，不經(jīng)過兩性生殖細胞的結(jié)合。那么現(xiàn)在我們先根據(jù)有性生殖過程，通過觀看視頻來了解植物生殖過程的內(nèi)容，進而有利于學(xué)生通過觀看視頻對重點逐漸學(xué)會梳理與把握。又如，教師在講解人的生活需要營養(yǎng)內(nèi)容時，由于營養(yǎng)物質(zhì)可以分為六大類，其中最重要的是三大類，具體有糖類、脂肪與蛋白質(zhì)，而各個類對人體又有不同的作用和意義。為了方便學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找出重點內(nèi)容，教師可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對這些內(nèi)容有所了解，通過講解的著重點不同讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)重點內(nèi)容，然后教師在自己結(jié)合教材與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及視頻進行講解，讓學(xué)生對這些內(nèi)容更加明白清晰，從而有助于學(xué)生對生物學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)加深學(xué)生對生物實驗教學(xué)內(nèi)容的熟知

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根植于人們的腦海中，以至于學(xué)生對生物實驗教學(xué)內(nèi)容的把握程度較淺，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法提升。基于此，教師通過借助互聯(lián)網(wǎng)，可以使得一些不易操作或是較難的實驗操作步驟及結(jié)果讓學(xué)生得以把握，進而學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面逐漸取得進步。例如植物的生長過程、一些樣本溶液的顏色或狀態(tài)變化過程等內(nèi)容是我們無法長時間或是及時觀察到的。教師可以選取對應(yīng)的視頻及利用PPT制作一些動畫效果的方式以及教師講解的方式呈現(xiàn)知識，使抽象的知識更加直觀，便于學(xué)生更好地理解。

此外，教師還可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)建合適的實驗教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，對于一些蛋白質(zhì)、脂肪、糖類的檢測，教師可以通過讓學(xué)生進行相關(guān)的實驗操作，來得出結(jié)果。又如，觀察一些生物組織中的細胞核、葉綠體是什么樣子，或是檢查樣本溶液的酸堿度，觀察樣本溶液的顏色變化。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

有效地學(xué)習(xí)生物知識可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，讓學(xué)生逐漸學(xué)會解決問題，這不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快速成長，還能幫助學(xué)生在生活中或是工作中逐漸培養(yǎng)獨立的能力，讓學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展。那么既然可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，那么解決問題是什么呢？解決一個問題實際上就是教學(xué)上的一個技能，而提出問題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，因此，我們要加強這方面的重視程度，營造出一種積極學(xué)習(xí)探討的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在警察破案的時候，會很注重現(xiàn)場勘察，期望從現(xiàn)場中的一些腳印、指紋或是血液等查到一些嫌疑人的線索，但是老師想問一下大家，這是根據(jù)什么原理呢？血液樣本是不是可以提供這個人的DNA信息呢？如果是的話那么為什么可以提供呢？DNA的全名又叫做什么呢？通過提出問題來吸引學(xué)生的注意力，進而引發(fā)學(xué)生去主動思考，有利于提高課堂的教學(xué)效果。又如，在學(xué)習(xí)細菌相關(guān)知識的時候，通過為學(xué)生播放舒膚佳廣告的視頻來導(dǎo)入該內(nèi)容問學(xué)生，在我們的日常生活中細菌無處不在，那么有誰知道細菌都有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)呢？細菌又是長什么樣子的呢？細菌又是怎么繁殖的？其實，大多數(shù)細菌都同動物一樣，并且細菌可以把有機物分解成無機物，是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，可以幫助維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。細菌非常微小，所以我們用肉眼是觀察不到的，必須借助放大鏡或是其他設(shè)備來觀測到細菌的存在。

（六）將互聯(lián)網(wǎng)與小組合作相結(jié)合，有效的融入生物課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師注重專注地為學(xué)生講解課本內(nèi)容，忽略了與學(xué)生之間的交流溝通，也不利于學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的積極參與，而通過將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與小組討論進行有效結(jié)合，有助于學(xué)生對生物知識進行深層次的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)細胞器時，學(xué)生不僅需要知道這些細胞器有哪些，還需要知道細胞器的特點、細胞器的構(gòu)造等，教師在進行教學(xué)的時候，通過借助互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生進行相關(guān)細胞器的了解，讓學(xué)生通過視頻可以知道細胞器有哪些，細胞器位于哪個位置，細胞器的具體樣子是什么。然后在看完視頻后，教師說：同學(xué)們，現(xiàn)在你們根據(jù)各自的意愿進行分組合作，每個小組通過討論然后主動嘗試去對這些細胞器進行畫圖，通過畫一些生物組織的細胞核、葉綠體、溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡等，不僅可以讓學(xué)生知道這些構(gòu)造，還有利于了解它們各自的功能，使得抽象復(fù)雜的知識更加形象直觀。又如，在學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)的過程中，教師通過借助互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生知道具體食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻?，然后讓學(xué)生進行小組討論，進而讓學(xué)生自己學(xué)會思考食物鏈與食物網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己動手去畫食物鏈與食物網(wǎng)，在這個過程中，不僅有利于提升學(xué)生對問題分析的效率，還可以讓學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)能力得以不斷發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文通過研究利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)場景、激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)凸顯生物學(xué)習(xí)重點，抑或是結(jié)合小組討論模式融入課堂、加深學(xué)生對生物內(nèi)容的熟知以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等措施，都有吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，讓學(xué)生可以接觸到更多的教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面逐步取得進步[3]。

作者單位：李婉燕? ? 聊城市茌平區(qū)樂平鋪鎮(zhèn)郝集中學(xué)

參? 考? 文? 獻

[1]任振榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下生物實驗教學(xué)策略[J].教育藝術(shù)，2021（11）：18.

[2]劉芳.淺談高中生物教學(xué)改革模式及創(chuàng)新策略研究[J].新課程，2020（24）：103.

[3]蘇永峰.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”下生物教學(xué)改革策略[J].新課程（中），2019（02）：111.