鄭好偉

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

高中化學學科是高中階段學生的必修科目之一，相對于初中階段的化學課程，高中化學更強調從微觀角度認識物質的構成、結構、性質和轉化，這與高中生的現實生活以及知識儲備有較大的距離，因此學生進入高中階段后在化學學習中容易出現明顯的不適應，尤其是在靈活應用所學知識解決問題的過程中感覺困難較多。對此，高中化學教師需要結合新課改的要求進一步調整化學學科的教學方式，根據課程標準的要求從高中生的實際出發(fā)開展富有實效的化學教學活動。而情境教學法則是在高中化學教學中備受教師青睞的一種新方法，它是依據教育學理論中情感與認知相互影響的原理，將教學內容融入具有一定的情緒色彩且形象直觀的情境中，引發(fā)學生積極的情感態(tài)度體驗，進而激發(fā)學生的學習內驅力的教學方式。情境教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，使他們在理解和消化學習內容的同時掌握方法、提升認知，從而獲得全方位的發(fā)展?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》指出：“要設置多樣化的高中化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，滿足學生個性發(fā)展的多樣化需要。”但是在具體實踐操作過程中，一些教師對于如何有效創(chuàng)設情境以及需要注意的事項還存在一些困惑，導致在教學中難以真正發(fā)揮其作用。對此，筆者談一談自己的一些認識，希望對當前的高中化學教學工作有所助益。

一、化學教學情境創(chuàng)設的原則與要求

（一）以學生為中心的原則

在高中化學教學中創(chuàng)設情境，其目標一定要以學生為主體，促進學生在化學學科核心素養(yǎng)上的提升，也就是要把知識的學習、技能的掌握、思想認識的提升全面納入其中，促進學生的全面發(fā)展。同時，還要促進學生學習方式的轉變，要逐步改變學生被動學習或者“接受式”學習的問題，引導學生變被動為主動，讓學生開展探究性學習，主動去建構問題、解決問題，這樣學生才會學有所得、學有所獲。

（二）真實且富有價值的原則

為了提升高中化學教學實效，在新課標中特別強調要給學生創(chuàng)設“真實、具體的情境”，使學生核心素養(yǎng)切實得到提升。這實際上也闡明了學生高中化學學習的目的是有效地解決問題，因此教師創(chuàng)設的情境一定要保證其真實性，不能胡亂編造，更不能與學生的生活脫節(jié)，要把學生引入到合情合理并且生動有效的情境中去，只有情境真實才能引起學生的共鳴，從而達到良好有效的教學效果，這才是教學情境設計的根本切入點和出發(fā)點。

（三）體系性原則

創(chuàng)設情境是為了以情境引領學生的有效學習，所謂有效學習一定是知識與能力并重。所以在高中化學學科中創(chuàng)設情境一定要具備完整的體系，也就是要完成教學的預設，所設置的情境對學生的學習具有啟發(fā)性，使學生的思維在接收和處理信息的過程中得到啟發(fā)。同時，還要具備一定的發(fā)展性，也就是教師所創(chuàng)設的情境要有層次、有深度，能引發(fā)學生的深層次探究，能夠滿足不同層次學生的學習需求，使學生在化學學習中能夠得到真正的發(fā)展與提高。

（四）生活性原則

從高中化學的特點來看，它所學習的大部分內容都與我們的生產、生活有著密切的聯(lián)系，而化學發(fā)展的歷程本身也是與生活的需求密切關聯(lián)。高中化學學科的學習目的就是解決生產生活中的問題。從學生的認知規(guī)律來看，由已知到未知的認知過程更有利于學生消化學習內容，所以利用學生熟悉的生活來創(chuàng)設情境會給學生熟悉感、興趣感，這既有利于學生參與其中，也能夠使學生深刻地體會到數學學習的價值所在。因此，教師要以課程標準為指導，以教材為抓手來給學生創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設一定要與教學目標、教學內容和學生的主體需求相一致，既要有一定的針對性，同時情境創(chuàng)設的手段也要多樣化，使情境創(chuàng)設與教學主題相契合，做到有的放矢。需要注意的是，情境的創(chuàng)設應把握一個能夠可以引發(fā)學生思考的度，不能盲目追求多多益善，避免為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。

二、高中化學情境創(chuàng)設的途徑及其方法

從高中化學課程標準的要求來看，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)是其中心目標，也就是要在教學中培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的能力，樹立變化觀念與平衡思想，培養(yǎng)其證據推理與模型認知能力、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學的態(tài)度與社會責任意識。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)既要通過化學知識的學習來推進，還要立足于化學是一門實驗學科的特點，引導學生在實踐中感受和體驗，在探究中感悟，從而真正消化、吸收知識，提升技能與認識。結合實驗內容，加強對教學情境的創(chuàng)設，能更好地促進學生對知識的理解和融合，培養(yǎng)學生的科學精神和探究能力，提高學生的化學素養(yǎng)。具體來說可以從這些方面來創(chuàng)設情境。

（一）聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設情境

化學與生活有著密切的聯(lián)系，對于高中階段的學生來說，他們的生活積累已經比較豐富，而高中化學學習內容具有復雜性和抽象性的特點，因此，教師可以從學生已有的生活經驗出發(fā)來給學生創(chuàng)設生活化的情境，巧妙地設計探究性或者挑戰(zhàn)性的問題，吸引學生對學習內容的興趣，拉近學生與學習內容之間的距離，并在此基礎上融入教材中需要學習的內容，在豐富和拓展學生認知的基礎上較為高效地完成教學任務。

例如，在學習《二氧化硫》這部分內容時，根據課程標準的要求，教學目標如下：知道二氧化硫的物理性質和用途，了解二氧化硫的化學性質，進一步發(fā)展利用所學知識設計并完成實驗以提高學生解決問題的能力。通過對學情的分析我們可以知曉學生已經學習了關于二氧化碳的相關內容，所以教師可以引導學生嘗試通過類比來推斷二氧化硫的相關內容，并且引導學生復習一下氧化還原反應，做好基層知識的積累。在此基礎上，教師可以以生活中學生都用到的筷子作為生活化情境創(chuàng)設的載體，以竹筷的制作過程來引導學生對二氧化硫相關知識的探究。

教師可通過視頻的形式給學生呈現竹筷制作的過程，然后提出探究性問題：（1）竹筷在SO2的水溶液進行浸泡的原因是什么？（2）為什么要對浸泡的SO2的水溶液中的竹筷進行充分的刷洗、晾干？（3）從健康的角度思考，如何選擇SO2殘留較少的竹筷？（4）通過此探究過程你能夠獲知關于SO2的哪些性質？在這些問題探究的過程中，學生很快就完成了本節(jié)課的學習任務。在此基礎上，教師引導學生結合所學知識動手完成如何選擇SO2殘留較少的筷子的實驗，這樣不僅能夠使學生在實踐嘗試中鞏固知識，也能夠使他們直觀地感受到所學化學知識的應用價值所在，從而不自覺地關注生活中二氧化硫超標使用的問題。進而教師可以把本節(jié)課學習的知識進行拓展，如酸雨問題、化學肥料過度等，提升學生的情感認知，這樣的生活化情境非常有利于學生綜合能力的逐步提高。

（二）恰當利用化學實驗創(chuàng)設情境

化學作為自然科學的一部分，實驗是其基礎性特征。而在高中化學教學中化學實驗更為重要。通過化學實驗能夠不僅能夠把知識內容生成的過程直觀地呈現給學生，而且讓學生直接參與實驗能有效發(fā)揮學生的主體地位，這對學生動手能力、辨析與推理能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。在進行實驗教學的過程中，學生往往興趣更高、精力也更集中，也有利于激發(fā)學生對化學學科學習的熱情。因此，化學教師一定要重視高中階段的化學實驗教學，做好演示實驗、落實學生的操作實驗，并且結合高中生的興趣愛好與學習能力大膽進行實驗創(chuàng)新，有效利用實驗創(chuàng)設情境，提升教學實效。

例如，在學習必修一《鈉及其化合物》這部分內容時，為了使學生迅速地融入本課內容的學習，教師在一上課就可以給學生展示一個實驗：將氧化鈉粉末包裹在棉花球中，然后將棉花球放置于石棉網上，再鼓勵一名學生走上講臺來“見證奇跡的時刻”，教師要求這名學生不斷地向棉球吹氣，結果“神奇的一幕”出現了，棉球居然起火燃燒起來，學生瞬間發(fā)出了“哇”的驚嘆聲。這時教師就可以給學生提出問題：“為什么對棉球吹氣棉球就燃燒了？是因為這名同學身上有‘魔力’嗎？”隨后引申出：“這與棉花里包裹的物質的化學屬性有密切關系，讓我們一起來認識一下它?！边@時教師再引導學生閱讀教材內容，這樣學生就能夠帶著好奇心積極主動地去參與閱讀教材，深入地去研討未知的黃色粉末，最終得出答案。接著教師就可以引導學生嘗試寫出其化學反應公式，介紹反應原理，再以問題為導向，引導學生互相交流、探討，從而順利地完成本節(jié)課的學習內容。從最終的學習效果來看，因為學生已經有了實驗的經歷，他們的專注度更高，學習目標也更明確，在這樣的情境中很快就完成了學習任務。

（三）利用想象與聯(lián)想來創(chuàng)設情境

想象被稱為是最具價值的創(chuàng)造因素，也是近代以來自然科學發(fā)展的不竭動力之一。當前素質教育下的新高考改革正在逐步推進，對高中化學學科來說強調學生對學習內容的靈活應用意味著教師在教學的過程中一定要打破教材的限制，讓學生能夠真正消化和吸收知識。所以，教師在教學過程中要引導學生在學習各個分散知識的同時也要重視對其進行總結與歸納，嘗試通過大膽的想象來構建知識之間的內在聯(lián)系，鼓勵學生敢于舉一反三，大膽地進行想象和聯(lián)想。特別是對于微觀知識的學習過程中，更需要學生進行大膽的想象與聯(lián)想。這樣，學生在面對新情境、新問題時才不會感覺驚慌失措、無從下手。

例如，在講授《元素周期表和元素周期律的應用》這課內容時，本節(jié)課的核心任務是通過對元素周期表的研究來掌握“位—構—性”的關系及其應用。對此可以這樣來設計教學：首先，結合元素周期表來進行基礎知識、主干知識的梳理，對元素周期表的分區(qū)及元素性質進行比較，梳理元素的化合價與元素在周期表中的位置之間的關系。然后，探究元素周期表和元素周期律的規(guī)律和應用。在探究的過程中鼓勵學生針對規(guī)律去預測新元素以及新元素的性質。這樣，通過給學生創(chuàng)設想象和聯(lián)想的情境，學生就能夠在教師的引導下完成對本節(jié)課重點、難點的突破，這對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識也有很大幫助。

（四）利用習題設計創(chuàng)設教學情境

習題訓練是學生化學學習的環(huán)節(jié)之一，也是檢驗學生對學習內容掌握程度的主要路徑。因此，在高中化學教學中，教師可以恰當地利用習題來給學生創(chuàng)設情境，從而引發(fā)學生針對性的思考，增強學生的學習效果。

教師在利用習題給學生創(chuàng)設情境的過程中一定要關注習題的代表性，也就是我們常說的典型性，同時也要注意習題的綜合性，既要保證其廣度也要關注其深度，力爭在習題探究中提升學生的綜合能力。除此之外，在習題中正確合理地對錯題及其錯誤案例進行情境設計，通過認真地對待，對錯誤實例的分析和思考，激發(fā)出學生正確的認知，同時還會使學生產生批判性反思和探究，使學生真正清楚問題的立意，通過對典型習題的研究和分析來查漏補缺，深化對相關內容的認識。這有利于減少學生在應用知識解決問題過程中的不必要的失誤，也有利于學生良好化學學習習慣的形成，培養(yǎng)學生對化學學習的信心。

（五）恰當應用多媒體創(chuàng)設情境

當前，在教育信息化的大潮下，信息技術已經廣泛地進入了高中課堂，它形象、直觀、靈活、豐富呈現學習內容的優(yōu)勢給教學工作帶來了便利。而對于高中化學學科來說，因為它所涉及的學習內容更多集中于微觀領域，且以復雜的化學原理、化學反應等內容為主，這與學生的直觀認知有一定的距離，如果僅僅是依靠教師單一地對教材進行講解，不僅會使學習形式枯燥、乏味，也會使學生在學習和理解知識時感覺困難，需要多媒體信息技術的輔助作用。因此，化學教師可以利用多媒體技術的優(yōu)勢來創(chuàng)設情境，豐富學習內容、降低學生理解難度，從而提升教學效率。

三、結語

總之，在高中化學教學中創(chuàng)設情境是優(yōu)化教學的有效手段之一，教師根據教學需要來給學生創(chuàng)設多樣化的學習、探究情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而激發(fā)學生興趣。在創(chuàng)設情境的過程中，要把課程標準要求、教材和學生實際相結合，發(fā)揮情境促進教學的作用，進而不斷提升教學效率。