王治鵬

（甘肅省隴南市康縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 隴南）

小學(xué)階段正是培育學(xué)生習(xí)慣和思維的關(guān)鍵時(shí)期，需要在教學(xué)過程中注重核心素養(yǎng)教育的滲透，促使小學(xué)生在吸收文化知識(shí)的同時(shí)，掌握一些學(xué)習(xí)技巧和實(shí)際運(yùn)用能力，繼而達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。在此背景下，小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方式也面臨著革新的境遇，需要教師立足于培養(yǎng)核心素養(yǎng)來實(shí)施相關(guān)課程，這對(duì)于學(xué)生及教學(xué)的發(fā)展均具有直接影響，故而還需要教師結(jié)合實(shí)際情況，采取合理的手段，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀綜合能力。因此，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生基本的閱讀知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)其閱讀技巧和寫作能力的提升，致力于推進(jìn)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、簡述小學(xué)語文群文閱讀的重要性

（一）提高小學(xué)生的閱讀能力

在新時(shí)期閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀能力的形成，這樣才能助力其核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文實(shí)施群文閱讀，有助于增加學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的文學(xué)視野，能夠幫助小學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)研究顯示，通過群文閱讀能夠讓小學(xué)生感受到閱讀的趣味性和魅力，繼而提高閱讀興趣，同時(shí)也能幫助他們深入文本內(nèi)容之中，加深理解。在群文閱讀當(dāng)中，文章之間都具有一定的關(guān)聯(lián)性，通過讓學(xué)生自行查閱和剖析，能夠逐步找到文字內(nèi)容中的關(guān)系，進(jìn)而有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，只有這樣才能使其不斷提升閱讀水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

（二）開闊小學(xué)生的視野

基于素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展，因此教師可利用群文閱讀的方式來彰顯學(xué)生的課堂主體位置，從而鍛煉他們獨(dú)立閱讀和思考的能力，提高綜合學(xué)習(xí)水平。而這需要教師扭轉(zhuǎn)以往的授課理念，引入先進(jìn)觀念和方法，意識(shí)到激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要作用，因此，在實(shí)際教學(xué)中要注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。即教師要善于站在學(xué)生視角上去看待問題，并結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。通過這樣的教學(xué)模式，既能將群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮出來，又能開闊學(xué)生的視野，為其寫作奠定根基。

二、當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）理念認(rèn)識(shí)不到位

首先，針對(duì)群文閱讀教育理念認(rèn)識(shí)不夠深入，處于模糊狀態(tài)，主要體現(xiàn)在閱讀目標(biāo)、內(nèi)涵方面。諸如部分教師未能清晰分辨議題和主題的區(qū)別，而這直接影響到了教學(xué)效果。其次，針對(duì)學(xué)生思維能力、閱讀能力等素養(yǎng)的培育存在認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象，未做到明確地指導(dǎo)和情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，整體教學(xué)模式還是傾向于閱讀類、語言表達(dá)類。最后，傳統(tǒng)教育理念痕跡過深，依然存在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的有效引導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式落后

教學(xué)模式方面的問題體現(xiàn)在：其一，群文閱讀形式單一，缺乏和生活的有效聯(lián)系，制約了學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，同時(shí)也影響著閱讀教學(xué)效率的提升。其二，傳統(tǒng)觀念束縛了課堂的更新，教師依然占據(jù)著主體位置，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的提升。其三，教學(xué)手段有失科學(xué)性，即教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，只是單純地增加了閱讀量，并未注重閱讀素養(yǎng)體系的構(gòu)建，促使學(xué)生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)難以獲得提升。

（三）教學(xué)效果不理想

就現(xiàn)下小學(xué)群文閱讀教學(xué)來看，教學(xué)效果并不理想，主要體現(xiàn)在趨于形式化，具體授課過程并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。比如，在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，教師并沒有從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，這樣并不能使其深入地了解和理解；教學(xué)素材不夠直觀、缺乏生動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能通過文本內(nèi)容理解相應(yīng)的語文知識(shí)；未建立良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，遏制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，繼而難以提高實(shí)踐能力。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）圍繞核心素養(yǎng)明確議題

小學(xué)語文承載著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力和學(xué)習(xí)技能的職責(zé)，對(duì)此在授課過程中教師要意識(shí)到這一教育工具性，扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)觀念，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)入手創(chuàng)新教學(xué)理念，并以此為基點(diǎn)確定合理的議題，即教師要明晰群文閱讀并非只是簡單地增加閱讀量，更重要的是要凸顯群文閱讀的議題，這樣才能讓學(xué)生在閱讀過程中獲取到更多。具體來說，在小學(xué)語文中開展群文閱讀時(shí)，教師要先結(jié)合實(shí)際情況，并站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基點(diǎn)來選擇一個(gè)合適的“閱讀議題”，即要從語言建構(gòu)、思維發(fā)展等方面來設(shè)計(jì)授課目標(biāo)。以建立語言為素養(yǎng)目標(biāo)為例，其中包含語言積累、交流兩大內(nèi)容，對(duì)此在選擇議題時(shí)也要結(jié)合這兩點(diǎn)內(nèi)容，其中前者，議題要圍繞積累好詞好句為主，以此讓學(xué)生能夠不斷豐富自己的語言素材；后者則是圍繞不同環(huán)境，通過書面語言或是口語交流的方式，來展現(xiàn)自己的見解和思想，而不同題材的文章所使用的表達(dá)方式也是不同的，對(duì)此這些均是設(shè)置議題時(shí)要考量的問題。

譬如，在開展《矛和盾的集合》《敘利亞的木匣》《陶罐和鐵罐》群文閱讀時(shí)，這些文章均傳達(dá)了一些道理，都屬于童話故事類的文章，對(duì)此教師可設(shè)計(jì)議題為：“不一樣的童話”。盡管這些文章內(nèi)容不同，但是可以從同一個(gè)議題出發(fā)去探索其中所傳達(dá)的道理，通過這樣的語言構(gòu)建目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在群文閱讀過程中連續(xù)讀到類似主題的文章，深刻感受到童話故事的描寫氛圍，體味其中的句型和文章模式。以這樣的議題展開閱讀教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀之中，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生奠定編寫童話故事的能力根基。總的來說，確定合理的閱讀議題，能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀目標(biāo)，繼而提高閱讀興趣，豐富他們的語言知識(shí)。

（二）保證文本組合結(jié)構(gòu)的多元化

根據(jù)合理的議題能夠選擇豐富的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加和閱讀能力的提升，同時(shí)也有利于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要注重保障文本資源的寬廣性，這樣才能豐富文本體制，在此需要注意的是，文本內(nèi)容并非局限于課文，教師亦可適當(dāng)?shù)剡x擇一些課外文章，以此來實(shí)現(xiàn)豐富文本組合的效果，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的文章、了解多樣化的文章體裁。即在選擇文本內(nèi)容時(shí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)著手，利用更多優(yōu)秀、精美的作品來提升學(xué)生的語言鑒賞能力，因此教師要將文章的選擇范圍擴(kuò)大，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來組建閱讀文本結(jié)構(gòu)，致力于拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面。但在選擇時(shí)，教師更要注意文章之間的關(guān)聯(lián)性，確保群文閱讀教學(xué)的作用，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)架構(gòu)。

譬如，在教學(xué)《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以“雄偉的建筑物”為主題展開閱讀教學(xué)?；谌M文章都是對(duì)我國著名建筑物的描寫，對(duì)此教師可融入一些課外文本一起展開閱讀和學(xué)習(xí)，如《紫禁城宮殿》《站在長城上》等。這些文章雖然描寫的是不同的建筑物，采用的描寫手法也不同，但是教師可結(jié)合主題來引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀，讓學(xué)生通過比對(duì)和分析，找出它們的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)。如從描寫景物角度分析，可發(fā)現(xiàn)《長城》是從遠(yuǎn)到近的描寫順序；而《頤和園》則是從低到高、由近到遠(yuǎn)的順序展開描寫的；《秦兵馬俑》而采取的是從總到分的順序描寫的。該方式既促使教學(xué)更具指向性，又能幫助學(xué)生了解描寫景物的寫作方法和技巧，掌握景物描寫的順序方法，從而奠定一定的寫作基礎(chǔ)，提高他們的文本鑒賞能力。

（三）注重學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的提升

閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬其視野，促使其在了解更多的寫作方法、修辭手段與表達(dá)方式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的提升，在其中融合小組合作的模式，促使學(xué)生在互相交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)拓展自身的思維空間，增強(qiáng)理解能力、聯(lián)想能力，提升閱讀技巧。

在這個(gè)過程中教師要注意做好兩大方面的工作。其一，結(jié)合閱讀主題給學(xué)生布置相關(guān)閱讀任務(wù)，給小組合作學(xué)習(xí)提供具體的方向。例如，在教學(xué)“分析與整理”這一主題時(shí)，其目的是為了讓學(xué)生從繁雜的文學(xué)信息中提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，找到最核心的內(nèi)容。所以教師就可以給學(xué)生布置多篇文本來閱讀，然后鼓勵(lì)其進(jìn)行小組探討，從中尋找到幾個(gè)文本的相關(guān)聯(lián)之處。然后思考其核心思想或主題，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)文章的有效整理與分析。其二，教師要注意給學(xué)生搭建一個(gè)自主表達(dá)的平臺(tái)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己對(duì)文本的理解以及閱讀感受。例如，在教學(xué)“文學(xué)賞析”時(shí)，在閱讀完文本之后，每個(gè)小組成員都可以就文章的表達(dá)方式、主旨、情感、文學(xué)意蘊(yùn)等來發(fā)表自己的看法，并推選一名代表來上臺(tái)發(fā)言，在全班學(xué)生面前分享自己小組的閱讀心得，實(shí)現(xiàn)思想的交流和碰撞。這樣的群文閱讀方式不但有助于提升學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng)，而且能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，促使學(xué)生主動(dòng)參與到群文閱讀中，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也在隨之更新和變化，更加看重一個(gè)人的綜合素質(zhì)。基于此，在小學(xué)教育階段，教師就要開始著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中組織群文閱讀教學(xué)，是幫助學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵，同時(shí)也有利于學(xué)生理解能力及創(chuàng)新能力的提升，對(duì)此教師要充分把握群文閱讀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。即在實(shí)踐中，要結(jié)合教材內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)理念及群文閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，致力于提高學(xué)生的語文綜合水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。