張艾婷

（南京市潭橋小學(xué)，江蘇 南京）

隨著我國義務(wù)教育工作的不斷開展，越來越多的學(xué)校開始注重教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)教育當(dāng)中，英語教學(xué)屬于啟蒙教育，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，都會(huì)有非常多的困難，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，在教學(xué)英語的時(shí)候，教學(xué)資料以及師資力量落后，導(dǎo)致學(xué)生接收英語知識的速度慢、效率低。在我國義務(wù)教育階段英語教學(xué)工作的開展中，有很多教師開始運(yùn)用一些合理的方法來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，其中繪本閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要教學(xué)方法，旨在通過閱讀英語繪本來提升學(xué)生的語音、語法、句型以及單詞的學(xué)習(xí)效率，通過趣味繪本材料來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語繪本閱讀的過程中，學(xué)生可以更好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，并在繪本的閱讀合作學(xué)習(xí)中激發(fā)英語學(xué)習(xí)能力。本文主要對繪本閱讀在小學(xué)英語中高年段寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，研究繪本閱讀對小學(xué)中高年段學(xué)生英語寫作能力的提升方法。

一、小學(xué)中高年段英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容以教材為主

我國大部分的英語學(xué)校在布置寫作教學(xué)任務(wù)過程中，主要的教學(xué)內(nèi)容都是以教材為主。小學(xué)中高年段的英語教材內(nèi)容其實(shí)也比較簡單，大部分的英語寫作內(nèi)容都是按圖寫作以及基本的自我介紹。所以教師在安排中高年段的英語寫作教學(xué)課程時(shí)，重點(diǎn)以教材內(nèi)容為主，這樣的教學(xué)不能充分地發(fā)揮學(xué)生的英語思維，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“照葫蘆畫瓢”的方式進(jìn)行寫作，寫作的作文基本上不能體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）寫作教學(xué)測評機(jī)制落后

小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)主要是考查學(xué)生的英語基本詞匯運(yùn)用方法，也就是考驗(yàn)學(xué)生是否可以結(jié)合簡單的文字進(jìn)行英語單詞組詞以及詞語描述。教師在進(jìn)行寫作英語教的測評機(jī)制考核中，更多的是觀察學(xué)生是否可以單獨(dú)可以完成一段文字的英語寫作，并檢查寫作中的單詞拼寫，然后打分。這種英語寫作的測評機(jī)制雖然可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提升英語寫作能力，但是從根本上沒有提升學(xué)生的英語寫作方法。中高年段的學(xué)生要想在小升初考試當(dāng)中獲得更好的英語成績，教師就需要提升對英語寫作的測評考核要求，提升中高年段學(xué)生的英語寫作能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

從研究可以看出小學(xué)中高年段的英語寫作教學(xué)工作開展得不合理，學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容也提不起興趣。教師的教學(xué)大部分是以教材教學(xué)為基礎(chǔ)，小學(xué)中高年段的英語教材內(nèi)容也比較簡單，大多介紹一些基本的對話，這些英語對話在英語作文應(yīng)用中的技巧性不足，學(xué)生很快就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)審美疲勞。另外，小學(xué)階段英語教學(xué)的師資力量不足，教師很少針對性地開展英語寫作教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語基礎(chǔ)思維、學(xué)習(xí)英語單詞等，根本沒有結(jié)合繪本閱讀引導(dǎo)英語寫作教學(xué)。

二、繪本閱讀對小學(xué)中高年段英語寫作教學(xué)的作用

（一）提升學(xué)生英語寫作觀察力

繪本閱讀有很強(qiáng)的歷史性和描述性，其在小學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用可以通過教學(xué)目標(biāo)的一致性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中設(shè)定相同水平的輸入和輸出目標(biāo)，并在目標(biāo)一致的情況下為學(xué)生的英語語言提供良好的環(huán)境和教學(xué)支持。我們深知，英語寫作對學(xué)生的觀察能力要求較高，要求學(xué)生可以對圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，從而將文章寫得形象、動(dòng)人。相對以往的教學(xué)方式，繪本教學(xué)更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，并深化學(xué)生的理解，也可以幫助學(xué)生認(rèn)知周圍環(huán)境與事物，拓寬小學(xué)生的視野，培養(yǎng)觀察能力，為提升其寫作質(zhì)量做好充分保障。如在《跟上兔子》第二季系列繪本Just be yourselves 一次賽課教學(xué)中，在介紹本篇繪本主人公Nick 時(shí)，教師的課件上出示了兩句選擇填空題以及一張主人公Nick 的外貌圖片。His tail is （long/short）.His wings are（black/colourful）.試圖讓學(xué)生通過觀察圖片寫出答案，這不僅是閱讀策略，也是寫作策略。同時(shí)，這句外貌描寫使我聯(lián)想起四年級上冊教材里Unit 1 I like dogs 以及五年級上冊教材里的Unit 3 Our animal friends 介紹動(dòng)物的課文，此繪本就可作為這兩課的課外閱讀拓展讀本，或是寫作教學(xué)的范例，以應(yīng)對觀察圖片介紹動(dòng)物的作文題目。

（二）提升學(xué)生英語寫作想象力

在小學(xué)英語課程中使用繪本閱讀可以激發(fā)學(xué)生的英語知識思維。教師可以將寫作課與繪本閱讀緊密結(jié)合起來，從而在語言風(fēng)格和句子結(jié)構(gòu)上獲得高度的一致性，使學(xué)生能夠有效地使用語言在真實(shí)的教育環(huán)境中創(chuàng)造。此外，繪本閱讀具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，非常符合小學(xué)英語的要求。二者的結(jié)合能滿足教師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，小學(xué)英語繪本閱讀的使用也能給中高年段學(xué)生帶來想象力方面的提升。學(xué)生可以在繪本當(dāng)中看到更多的英語故事，這些故事都是極具想象力的童話、諺語以及日常故事，其中很多繪本圖案以及故事都是非常具有正能量的，可以更好地激發(fā)學(xué)生的英語寫作想象力，讓其在寫作練習(xí)當(dāng)中應(yīng)用繪本閱讀的故事材料。例如，在Just be yourselves 課例中，在描述完Nick 的外貌特征后，教師又出示了繪本中Nick 一張看上去很難過的圖片并配以問題“Is Nick happy？Why？”隨后學(xué)生都爭先恐后地舉起了手，有的學(xué)生猜測：“Maybe he has a lot of homework today.”有 的 說：“Maybe he is too hungry.”“Maybe he failed in the exam.”“Maybe he got lost in the forest.”...孩子的想象力是無窮無盡、不受束縛的，教師的這個(gè)開放式問題充分調(diào)動(dòng)了孩子們的想象力，給了孩子表達(dá)的支架和空間，使學(xué)生將自己的所感、所想寫入文章，從而將文章寫得生動(dòng)、感人。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

我國義務(wù)教育階段英語教學(xué)的開展比較落后，中高年段學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)英語寫作知識也比較少。大部分的學(xué)生在閱讀一些長篇的課文的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。但是繪本閱讀的故事內(nèi)容都比較簡單，而且很多都配有有趣的圖畫，繪本通過精簡的問題以及故事內(nèi)容可以更好地吸引中高年段的小學(xué)生，從而激發(fā)他們對英語閱讀內(nèi)容的興趣。在繪本閱讀的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更輕松地走進(jìn)英語世界，進(jìn)而更好地提升其對英語寫作的興趣。

三、繪本閱讀在小學(xué)中高年段英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）繪本閱讀與學(xué)生仿寫教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生快速理解英語寫作的方法就是仿寫，中高年段的小學(xué)生可以結(jié)合課本以及繪本閱讀的材料進(jìn)行仿寫。仿寫的作文雖然不能體現(xiàn)出學(xué)生的英語能力，但是基本上可以反映出學(xué)生的英語寫作思維以及知識體系。在繪本閱讀的過程中，中高年段的學(xué)生可以輕松地閱讀相關(guān)故事。這些故事的文字比較精簡，但是能夠完整地用英語單詞組合成一個(gè)故事，可以幫助學(xué)生在考試以及日常的口語交流當(dāng)中較好地展示自己的英語水平。英語教師在開展繪本閱讀的時(shí)候，可以布置一些仿寫的任務(wù)，按照繪本閱讀材料的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作文的仿寫。例如，在Eric Carle 的經(jīng)典繪本From head to toe 中，大量運(yùn)用“I’m a...（動(dòng)物）and I can...Can you do it？”的句式，非常適合學(xué)生仿寫，學(xué)生很快可 以 仿 寫 出；I’m a fish and I can swim.I’m a rabbit and I can j ump.I’m a monkey and I can climb trees.等句子。也可將其作為四年級上冊Unit 4 I can play basketball 的寫作延伸進(jìn)行仿寫練習(xí)，使學(xué)生通過模仿掌握英文寫作的基本結(jié)構(gòu)，使其流暢表達(dá)、有話可寫，不僅降低了寫作難度，還增加了學(xué)生對英文寫作的成就感和自信心。這樣的仿寫基本上可以滿足學(xué)生對中文語言向英語作文的轉(zhuǎn)換需求，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）繪本閱讀與學(xué)生擴(kuò)寫能力相結(jié)合

在中高年段的英語繪本閱讀教學(xué)中，圖畫閱讀占大部分，學(xué)生喜歡閱讀圖畫有關(guān)的繪本，這些圖畫繪本介紹的詞語與故事比較簡單，所以教師可以引導(dǎo)中高年段學(xué)習(xí)對繪本故事進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫一直以來就是英語作文寫作的基礎(chǔ)能力，通過教師提供的一句話，學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)寫，并加深自己的理解，從而形成一篇完整的作文。比如，在《跟上兔子》第三季系列繪本W(wǎng)hen I was a little girl 的繪本閱讀教學(xué)中，繪本的故事內(nèi)容主要是描寫自己的童年生活，句式主要是“When I was a little girl，I was like a..../I....”，可讓學(xué)生參照繪本句式擴(kuò)寫自己的童年，通過繪本閱讀以及擴(kuò)寫，學(xué)生的英語寫作能力可以得到更好的提升。

（三）繪本閱讀與學(xué)生的創(chuàng)作能力相結(jié)合

在小學(xué)中高年段的英語寫作能力培養(yǎng)中，創(chuàng)造力是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。繪本閱讀作為優(yōu)秀的課外閱讀內(nèi)容，其中有很多充滿想象力的故事以及圖畫。在不同的語境中，小學(xué)中高年段的學(xué)生可以用不同的英語詞匯與語法來表達(dá)故事，在《跟上兔子》第三季系列繪本W(wǎng)ho’s who at school？當(dāng)中，介紹了在學(xué)校里的工作人員，從校長、老師、圖書管理員到保安、校醫(yī)、清潔工等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作Who’s who in your family？Who’s who at the snack bar？等；又如繪本Little Leaf 中描寫了一片葉子在一年四季的變化到最終落葉歸根的過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然想想還有哪些類似的生物變化，如Little seed、Little flower、Little worm 等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

總之，在小學(xué)中高年段學(xué)生英語寫作課程中，合理地應(yīng)用繪本閱讀具有非常強(qiáng)的教學(xué)意義，但是教師需要注重繪本閱讀與英語寫作的結(jié)合，從最基礎(chǔ)的英語作文仿寫到后來的擴(kuò)寫，再到最后的英語作文創(chuàng)作，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固英語寫作能力。除此之外，教師還需要加強(qiáng)對中高年段英語繪本閱讀與寫作教學(xué)的評價(jià)，針對一些學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行解讀，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將繪本閱讀融入寫作思路中，借助繪本的力量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。