蔡聯(lián)遠(yuǎn)
[摘 要] 在信息化背景下,教學(xué)方式的多元化不可避免地帶來評(píng)價(jià)體系的多元化。就初中數(shù)學(xué)而言,作為一門抽象的學(xué)科,學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難,單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性,構(gòu)建多元化的有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系尤為迫切。采用多元化的評(píng)價(jià)體系可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有助于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,提升整體教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);多元評(píng)價(jià);有效評(píng)價(jià)
在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下,教學(xué)觀念不斷更新,教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。教育理論的不斷發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提出了更高的要求。有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前教育改革的內(nèi)在要求。采用多元化的評(píng)價(jià)體系可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有助于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,提升整體教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系緣由
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科,學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難,但是評(píng)價(jià)則相對(duì)簡(jiǎn)單。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。這種單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)于部分學(xué)習(xí)較為吃力、成績(jī)提高困難的學(xué)生而言顯然并不友好。長(zhǎng)此以往,他們的自信心就會(huì)受到打擊,漸漸地也就失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,甚至看到數(shù)學(xué)就心生畏懼,以致惡性循環(huán)。此外,這種評(píng)價(jià)方式與學(xué)生全面發(fā)展的要求也是相悖的,即便是對(duì)于平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生來說其局限性也很明顯。因此,在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下,亟須更新評(píng)價(jià)理念,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
所謂有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,在筆者看來,關(guān)鍵就在于同單一評(píng)價(jià)相反的多元化評(píng)價(jià)。因此,這種有效的評(píng)價(jià)模式,首先必須是評(píng)價(jià)主體的多元化,即教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)主體;其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,即除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之外,還應(yīng)包括其他數(shù)學(xué)能力,如數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐應(yīng)用等;最后是評(píng)價(jià)方式的多元化,即跳出數(shù)學(xué)學(xué)科本身,綜合其他科目的視角、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果說只有給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的平臺(tái)才能促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展,那么就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,只有提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多的面向,才能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而不斷提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的方法
(一)構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的必然要求。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化能夠較為全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。
教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并據(jù)此調(diào)整教學(xué)。而有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系則是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式,以此保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行,就需要教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相互協(xié)同。綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有較為準(zhǔn)確的把握,認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足,并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng),補(bǔ)足短板。
需要特別指出的是,學(xué)生在互評(píng)過程中能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足,有助于促進(jìn)他們彼此之間相互學(xué)習(xí)和自我反思,進(jìn)而形成正向反饋的良性循環(huán)。
例如,在“一次函數(shù)”教學(xué)過程中,教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備繪制多組函數(shù)圖像,再要求學(xué)生根據(jù)函數(shù)圖像闡述一次函數(shù)的特征和性質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。以下為模擬場(chǎng)景:
“一次函數(shù)圖像是一條直線,當(dāng)b=0時(shí),直線經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn),b的大小是圖像與y軸交點(diǎn)到原點(diǎn)的距離?!?/p>
“說得很對(duì),但是還有要補(bǔ)充的地方,一次函數(shù)圖像與y軸的交點(diǎn)與k數(shù)值也有關(guān),而k和b決定著一次函數(shù)經(jīng)過的象限?!?/p>
“k數(shù)值不只是影響與y軸的交點(diǎn),直線與兩軸之間的夾角也是受它控制的。”
……
從上述模擬場(chǎng)景中,學(xué)生從相互評(píng)價(jià)中可以看到自己的觀察和思考與其他同學(xué)的異同,從而認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足。學(xué)生互評(píng)后教師可以進(jìn)一步做出評(píng)價(jià):“幾位同學(xué)說出了一次函數(shù)圖像的特點(diǎn),說明大家都很有觀察力,在此補(bǔ)充一下一次函數(shù)的性質(zhì),當(dāng)b=0時(shí),x與y的比值一定,這是正比例函數(shù)的性質(zhì),而正比例函數(shù)就是特殊的一次函數(shù)?!?/p>
當(dāng)然,模擬場(chǎng)景所能展示的東西有限,學(xué)生互評(píng)還有其他優(yōu)點(diǎn)可以借鑒,例如,可以增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛,吸引學(xué)生的注意力,提升課堂效率等。
(二)多學(xué)科教師共同評(píng)價(jià)
有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與應(yīng)用有利于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展,從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),也是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的重要途徑。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但是教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和重要參與者,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著十分重要的地位,因此多元化的評(píng)價(jià)仍須以教師評(píng)價(jià)為主要參照。這里的教師評(píng)價(jià),不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師的評(píng)價(jià),還包括其他學(xué)科任課教師站在各自的學(xué)科立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如,數(shù)學(xué)教師可以通過語(yǔ)文教師了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字解讀能力,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)存在的問題,并有針對(duì)性地提出解決方案;數(shù)學(xué)教師還可以向物理教師了解學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力,共同探討解決方案,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。
數(shù)學(xué)教師邀請(qǐng)其他學(xué)科教師進(jìn)行共同評(píng)價(jià),能夠找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的關(guān)鍵性問題,共同探討、相互配合,打通從有效評(píng)價(jià)到有效解決方案的渠道,有利于改進(jìn)教學(xué)方式,提升教學(xué)的有效性。這樣,綜合了各科教師意見的評(píng)價(jià),更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,既了解自身的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)自信心,又意識(shí)到自身的不足。
(三)家校聯(lián)合評(píng)價(jià)
在以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,往往容易忽視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在偏差。
家長(zhǎng)向來重視學(xué)生的學(xué)習(xí),充分了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),推進(jìn)家校聯(lián)合評(píng)價(jià)也是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要途徑。家校聯(lián)合評(píng)價(jià)的實(shí)施,需要教師在每學(xué)期開學(xué)之初與家長(zhǎng)溝通確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,商討并制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)計(jì)劃。教師可以利用微視頻將課堂授課內(nèi)容和課堂情況發(fā)送給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本的了解。教師則根據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài),最大限度地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況,為調(diào)整教學(xué)提供更加有力的依據(jù)。
三、結(jié)語(yǔ)
在信息化背景下,教學(xué)方式的多元化不可避免地帶來評(píng)價(jià)體系的多元化。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生提供多元化的教學(xué)的同時(shí),要著力構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,打造多元評(píng)價(jià)主體,實(shí)施多學(xué)科教師共同評(píng)價(jià),推動(dòng)家校聯(lián)合評(píng)價(jià),充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì),發(fā)現(xiàn)他們的不足,及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
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