蘇烈翠

（四川工業(yè)科技學(xué)院 管理學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

OBE教學(xué)理念提倡的教學(xué)方式及其取得的教學(xué)成果，受到了教育界的廣泛認(rèn)可，而且基于這一教學(xué)理念培養(yǎng)的高等教育人才能夠更好地滿足社會(huì)企業(yè)需要，發(fā)揮高等教育事業(yè)的實(shí)際作用。鑒于此，本研究以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，梳理OBE理念的教學(xué)思路及其優(yōu)勢(shì)所在，分析現(xiàn)階段“人力資源管理”課程存在的問(wèn)題，據(jù)此探析“人力資源管理”課程教學(xué)改革策略。

一、OBE理念倡導(dǎo)的教學(xué)思路及其優(yōu)勢(shì)

OBE理念，全稱為成果導(dǎo)向型教學(xué)理念，是以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為主要內(nèi)容的教學(xué)理念。在應(yīng)用該理念推動(dòng)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)深入研究專業(yè)發(fā)展前景和行業(yè)趨勢(shì)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)構(gòu)建教學(xué)主體框架，應(yīng)用多種教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)效率提升，并在教學(xué)結(jié)束后做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。簡(jiǎn)而言之，就是遵循“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定—教學(xué)框架構(gòu)建—實(shí)際教學(xué)推進(jìn)—完善教學(xué)評(píng)價(jià)”的思路完善教學(xué)的全部流程。而這一教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)主要集中于以下三個(gè)方面。

（一）以明確的教學(xué)目標(biāo)保證教學(xué)方向

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)提供明確的方向指引，使任課教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)生能夠充分地了解應(yīng)掌握的基本技巧，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為根本目的，引領(lǐng)課程教學(xué)全過(guò)程，并且為教學(xué)效果檢驗(yàn)提供明確標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，任課教師居于主導(dǎo)地位，全部教學(xué)活動(dòng)都是以任課教師對(duì)教材知識(shí)的理解為基礎(chǔ)組織的，而學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間只能通過(guò)被動(dòng)接受掌握課堂知識(shí)，學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。而且，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的中心地位，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，限制了教學(xué)效率的提升[1]。基于OBE理念的教學(xué)模式改變了這種學(xué)生主體地位缺失的問(wèn)題，通過(guò)以既定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生理解通過(guò)這門課程能夠提高自身的哪些能力，以及如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)安排實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在OBE教學(xué)模式下，任課教師鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，按照制訂的人才考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以激勵(lì)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立良好的價(jià)值觀念和思維意識(shí)。

（二）以清晰的教學(xué)思路引導(dǎo)教學(xué)流程

在OBE理念的教學(xué)成效引導(dǎo)下，高校教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠以更加清晰的思路引導(dǎo)教學(xué)流程，不僅強(qiáng)調(diào)如何安排教學(xué)內(nèi)容，更加關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)效率的提升。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE理念下的教學(xué)流程具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)狀況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整，擺脫“填鴨式”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、能力培養(yǎng)缺乏綜合性的缺陷。OBE理念旨在通過(guò)反推式教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)成效為向?qū)?，使?shí)踐教學(xué)能夠順利轉(zhuǎn)化為社會(huì)能效。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)流程的組織要打破固有教學(xué)觀念的束縛，將原有的理論教學(xué)內(nèi)容的堆砌轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的創(chuàng)新，更加關(guān)注學(xué)科發(fā)展和行業(yè)變化，對(duì)現(xiàn)行社會(huì)條件下學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行充分分析，并尋找最為有效的方式幫助學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。高校教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，不僅涉及任課教師和學(xué)生兩個(gè)利益主體，還應(yīng)考慮到教學(xué)機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)等多方訴求，平衡各利益主體之間的關(guān)系，而OBE教學(xué)理念能夠充分考慮這些復(fù)雜因素，在教學(xué)流程安排過(guò)程中全面整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分傾聽(tīng)學(xué)生的專業(yè)訴求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生感受個(gè)人綜合能力的提升，更加直觀地體會(huì)教學(xué)成效[2]。

（三）以全面的評(píng)價(jià)體系考核教學(xué)成效

健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)成效和優(yōu)化教學(xué)體系的重要依據(jù)，OBE教學(xué)理念能夠以學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為視角，及時(shí)反映實(shí)際教學(xué)效果，反饋教學(xué)過(guò)程中存在的不足，為教學(xué)模式改進(jìn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論考試成績(jī)是考核教學(xué)成效的主要內(nèi)容，但這種評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性和合理性，對(duì)教材理論知識(shí)的“死記硬背”并不意味著學(xué)生綜合能力的提升，而且“重理論、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)方式不符合OBE教學(xué)理念的要求。在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)融入更多的指標(biāo)和考核方向，注重對(duì)整體學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)一次考試成績(jī)完成教學(xué)評(píng)價(jià)。就其具體內(nèi)容而言，OBE教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅包括學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、期中期末考試成績(jī)及任課教師的考核成績(jī)，還涉及學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成情況、科研成果、學(xué)術(shù)會(huì)議參與次數(shù)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和參與教學(xué)互動(dòng)的積極性等一系列評(píng)定指標(biāo)。通過(guò)這種全方位的教學(xué)考核體系，能夠充分考慮教學(xué)過(guò)程中的各方面因素，同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為一種激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)具有明顯的積極意義。此外，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，OBE教學(xué)理念還通過(guò)實(shí)訓(xùn)情景創(chuàng)建等方式引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)特定的綜合實(shí)踐模塊促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段高?！叭肆Y源管理”課程存在的問(wèn)題

OBE教學(xué)理念的應(yīng)用對(duì)課程本身有著一定的要求，主要涉及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)狀況和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面，就現(xiàn)階段高?！叭肆Y源管理”課程教學(xué)而言，尚不能完全符合這些標(biāo)準(zhǔn)，影響了OBE教學(xué)理念的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏科學(xué)性，難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展實(shí)際

“人力資源管理”課程主要針對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，但是課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只針對(duì)“人力資源管理”課程本身，未能與管理類專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)過(guò)于形式化，不符合社會(huì)企業(yè)對(duì)管理類人才的需要，難以切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力，難以將人力資源管理知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐。

（二）實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，理論教學(xué)同專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)

“人力資源管理”課程具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和生活性等特性，其教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)實(shí)踐有著密切關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生不僅需要具備一定的理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐，因此，實(shí)踐教學(xué)是“人力資源管理”課程教學(xué)的重要組成部分。然而，目前高?！叭肆Y源管理”課程存在“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，難以為學(xué)生提供與專業(yè)就業(yè)高度相關(guān)的實(shí)訓(xùn)情景，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)相脫節(jié)，難以為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供指導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排不全面，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

就“人力資源管理”課程教學(xué)內(nèi)容而言，其具有明顯的綜合性，除了包括課程本身內(nèi)容外，還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的溝通能力、合作意識(shí)、邏輯思維和心理調(diào)節(jié)等有著一定要求。而且，“人力資源管理”課程目標(biāo)還要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)和禮儀規(guī)范等，以此幫助學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需要[3]。但是，通過(guò)對(duì)高?！叭肆Y源管理”課程進(jìn)行調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的安排仍舊圍繞教材基礎(chǔ)知識(shí)展開，不能適應(yīng)新的時(shí)代條件下學(xué)生全面發(fā)展的要求。特別是在“人力資源管理”課程同專業(yè)教學(xué)相結(jié)合方面，未能取得良好的教學(xué)成效，使得人力資源管理知識(shí)難以應(yīng)用于專業(yè)問(wèn)題的解決。

三、基于OBE理念的“人力資源管理”課程教學(xué)改革策略

根據(jù)上述對(duì)OBE教學(xué)理念優(yōu)勢(shì)和“人力資源管理”教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本研究旨在將OBE教學(xué)理念應(yīng)用于“人力資源管理”課程教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化“人力資源管理”課程的教學(xué)效率，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。具體策略包括以下四個(gè)方面。

（一）制訂科學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)

OBE教學(xué)理念以實(shí)際教學(xué)成果為基本導(dǎo)向，教學(xué)成果可以作為教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，而“人力資源管理”課程涉及內(nèi)容較多，因而課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)在總目標(biāo)框架內(nèi)根據(jù)不同章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制訂階段性教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力。以《招聘甄選》教學(xué)章節(jié)為例，本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，其中理論教學(xué)內(nèi)容包括熟悉招聘程序、了解招聘來(lái)源和方法、掌握人員甄選方法和錄用程序；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要為模擬招聘。就本章節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)、難點(diǎn)在于招聘程序、招聘甄選方法和錄用程序的掌握，因此，任課教師在授課前應(yīng)結(jié)合章節(jié)能力要求制訂科學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，并以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示本章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)和能力要求，讓學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)自身的實(shí)際掌握情況有良好認(rèn)知。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，高?？梢酝ㄟ^(guò)組織校園宣講會(huì)或要求校外企業(yè)舉辦招聘模擬等形式，幫助學(xué)生直觀地了解招聘的主要流程和技巧，充分體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）應(yīng)用多樣化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“人力資源管理”課程教學(xué)效率偏低的其中一個(gè)原因在于教學(xué)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而在OBE教學(xué)理念引導(dǎo)下，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容差異選取針對(duì)性教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

1.討論法。對(duì)于“人力資源管理”課程中的部分章節(jié)，如《戰(zhàn)略人力資源管理》《人力資源管理規(guī)劃》，主要以理論授課為主，這些章節(jié)涉及的理論知識(shí)較多，學(xué)生在未接觸相關(guān)知識(shí)的前提下理解難度較大，使得教學(xué)效果難以得到保障。針對(duì)這一情況，任課教師可以應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)。首先，任課教師根據(jù)教材知識(shí)和課程安排設(shè)置相應(yīng)的討論問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行討論；其次，為優(yōu)化教學(xué)流程，任課教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干討論小組，引導(dǎo)小組內(nèi)部對(duì)討論結(jié)果達(dá)成一致，由每組選出一名代表分享討論結(jié)果；最后，任課教師根據(jù)教學(xué)討論情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，并針對(duì)性地組織教學(xué)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以特定的教學(xué)任務(wù)主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)完成既定任務(wù)和參與教學(xué)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由于“人力資源管理”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“人力資源管理”課程中有著廣泛應(yīng)用，如《戰(zhàn)略人力資源管理》《人力資源管理規(guī)劃》《工作分析》《招聘甄選》和《培訓(xùn)開發(fā)》等教學(xué)章節(jié)均應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施對(duì)實(shí)際案例資源有著較高的要求，所以高校應(yīng)積極同社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查等方法搜集實(shí)際案例，整合案例資源庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)將實(shí)際案例同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，合理安排教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.情景模擬法。情景模擬法是高校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，主要通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行業(yè)實(shí)踐流程和主要內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解行業(yè)工作內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。在“人力資源管理”課程中，情景模擬法主要應(yīng)用于《招聘甄選》這一章節(jié)，為了加深學(xué)生對(duì)招聘流程的認(rèn)識(shí)，任課教師應(yīng)模擬社會(huì)企業(yè)實(shí)際招聘情景，讓學(xué)生扮演招聘者的角色，通過(guò)完整地參與整個(gè)招聘流程，掌握必備的招聘技能，學(xué)會(huì)如何識(shí)別應(yīng)聘者的性格特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)等內(nèi)容，進(jìn)而將理論知識(shí)同實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）組織綜合實(shí)踐教學(xué)

在“人力資源管理”課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐課程是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要路徑，占據(jù)一定比重。因此，在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，為切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，任課教師應(yīng)投入更多的精力組織綜合實(shí)踐教學(xué)，具體而言，主要包括以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一，高校應(yīng)同社會(huì)企業(yè)建立合作關(guān)系，結(jié)合雙方各自的優(yōu)勢(shì)建立校企聯(lián)合育人機(jī)制，綜合運(yùn)用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和企業(yè)崗位實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，拓寬實(shí)踐教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度。第二，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的考核方式，應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程同實(shí)際成果相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；同時(shí)，為了確?？己私Y(jié)果的科學(xué)性，應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多維主體，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括專業(yè)理論知識(shí)掌握情況、實(shí)踐技能、職業(yè)態(tài)度及對(duì)實(shí)踐流程的了解程度等；在實(shí)際考核過(guò)程中，結(jié)合“人力資源管理”課程教學(xué)深入情況逐漸增加教學(xué)考評(píng)的環(huán)節(jié)。第三，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)同專業(yè)理論知識(shí)講解相融合的方式，在“人力資源管理”課程中，引入更多與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在條件允許的情況下，高?？梢詾楣芾眍悓W(xué)生開設(shè)與“人力資源管理”相關(guān)的專業(yè)限選課程，拓展實(shí)踐教學(xué)的渠道。

（四）改革學(xué)生成績(jī)考核和評(píng)定指標(biāo)

通過(guò)對(duì)“人力資源管理”課程成績(jī)考核機(jī)制進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校為突出成績(jī)?cè)u(píng)定的全面性，采取平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中平時(shí)成績(jī)由二級(jí)學(xué)院依照特定的評(píng)定方式進(jìn)行打分，分值在總成績(jī)中占30%；期末考試成績(jī)主要根據(jù)閉卷考試成績(jī)測(cè)算，分值在總成績(jī)中占70%。這種成績(jī)考核方式雖然充分考慮到了學(xué)生日常教學(xué)表現(xiàn)和知識(shí)掌握情況，但過(guò)于集中于對(duì)理論知識(shí)的考查，忽視了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使得成績(jī)考核缺乏科學(xué)性。針對(duì)這一問(wèn)題，高校應(yīng)在平時(shí)成績(jī)中增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)，并提升平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，如從原來(lái)的30%提升至50%，使學(xué)生的成績(jī)考核方式更加客觀合理。同時(shí)，高校應(yīng)調(diào)整考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，從多重維度對(duì)OBE教學(xué)理念和“人力資源管理”課程進(jìn)行深入研究，根據(jù)不同教學(xué)章節(jié)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和專業(yè)設(shè)備應(yīng)用能力進(jìn)行綜合研究，例如將學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況、出勤率、課堂互動(dòng)積極性和團(tuán)隊(duì)合作能力等指標(biāo)納入評(píng)定機(jī)制，將成績(jī)考核和人才評(píng)定機(jī)制同學(xué)生的綜合能力結(jié)合在一起，使其能夠深刻反映OBE教學(xué)理念的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力做出合理評(píng)價(jià)。

綜合以上分析，OBE教學(xué)理念同“人力資源管理”課程的結(jié)合，不僅可以提升“人力資源管理”課程的教學(xué)效率，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂參與感，促進(jìn)師生之間的有效交流，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。