伍艷茹

（甘肅省玉門市第二中學(xué)，甘肅玉門 735211）

在中學(xué)語文教育體系中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作技能是教師緊要的改革任務(wù)。建設(shè)群文閱讀課程能夠有效發(fā)展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生積累充裕的感性寫作材料。教師善于開發(fā)利用群文閱讀課程教學(xué)可以助力學(xué)生融匯多文本的寫作特色，促進(jìn)學(xué)生突破寫作難點(diǎn)。為此，教師必須明晰利用群文閱讀課程建設(shè)提高中學(xué)生寫作能力的必要性，同時(shí)結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)群文閱讀和寫作指導(dǎo)開展科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生參與群文閱讀和寫作練筆的熱情，從而使學(xué)生吸取群文精華、持續(xù)精進(jìn)寫作技能。

一、利用群文閱讀課程建設(shè)提高中學(xué)生寫作能力的意義

群文閱讀課程從本質(zhì)上來說就是多文本閱讀模式，教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容搜選和教材文本具有相通之處的課外文本，組成多文本結(jié)構(gòu)供學(xué)生閱讀探究。加強(qiáng)群文閱讀課程建設(shè)不但可以提升學(xué)生的多文本閱讀思維，也能在單位時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生積累更多寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，具有同步歷練學(xué)生閱讀和寫作素養(yǎng)的優(yōu)越作用。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實(shí)踐調(diào)研，筆者將利用群文閱讀課程建設(shè)提高中學(xué)生寫作能力的意義概括整理為下列三點(diǎn)。

第一，有助于發(fā)展中學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)和技能。中學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)和能力正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，閱讀和寫作之間具有相互融通的促進(jìn)關(guān)系，教師利用群文閱讀課程建設(shè)對(duì)培育學(xué)生讀寫結(jié)合的素質(zhì)大有裨益。如教師將同類題材、寫作風(fēng)格的文章整理成群文組合，先帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)群文篇章的創(chuàng)作思路和方法，然后提煉出其中具有代表性的創(chuàng)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用該方法開展仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，不但能針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，也能涵育學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，使學(xué)生逐步形成邊閱讀、邊練筆的好習(xí)慣。

第二，有助于拓展學(xué)生的寫作思維和想象空間。無論閱讀還是寫作都是強(qiáng)調(diào)想象的，文章描繪的景象需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維，想要寫出內(nèi)容新穎的作文，也要具備良好的想象創(chuàng)造力。利用群文閱讀課程建設(shè)提高中學(xué)生寫作能力最突出的價(jià)值就是能拓展學(xué)生的寫作思維和想象空間，教師根據(jù)閱讀教學(xué)的主文章，選配描寫事物相似、立意獨(dú)特的多篇文本引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生了解到對(duì)同一事物的描寫可以從多個(gè)角度切入，這樣學(xué)生更樂于在寫作中發(fā)散創(chuàng)新思想，從而提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)意精神，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化寫作風(fēng)格。

第三，有助于擴(kuò)充中學(xué)生的閱讀和寫作素材儲(chǔ)備。中學(xué)階段的閱讀和寫作教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生素材儲(chǔ)備是第一位的，學(xué)生的閱讀量有所提升，寫作時(shí)才能文采飛揚(yáng)、下筆有神。利用群文閱讀課程建設(shè)提高學(xué)生寫作能力，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀和寫作素材儲(chǔ)備的擴(kuò)充上，如在某文體形式的閱讀教學(xué)中，教師打造同文體、語言風(fēng)格不同的群文組合，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累群文中的感性語言材料，然后在寫作訓(xùn)練中啟發(fā)學(xué)生融合自身的見解和生活經(jīng)驗(yàn)開展創(chuàng)作，在作文中運(yùn)用群文的語言藝術(shù)，但文章的立意、主題是學(xué)生自主確定的，這樣學(xué)生的閱讀和寫作素材儲(chǔ)備更優(yōu)渥，還能異中求同、靈活運(yùn)用群文的語言特色，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)邁入更高的階梯。

二、利用群文閱讀課程建設(shè)提高中學(xué)生寫作能力的方法

（一）分析教材文本題材，精心選配群文閱讀篇目

在中學(xué)語文教改中利用群文閱讀課程建設(shè)提高學(xué)生寫作能力，奠基工作是做好群文篇目的組建。群文篇目的科學(xué)組建強(qiáng)調(diào)多文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣后續(xù)開展寫作訓(xùn)練才能圍繞某個(gè)線索和主題，教師必須分析教材文本題材，圍繞某個(gè)群文構(gòu)建要素精心選配群文閱讀篇目，從而增強(qiáng)群文閱讀課程建設(shè)質(zhì)量，為學(xué)生寫作能力發(fā)展創(chuàng)造先決條件，基于提高學(xué)生寫作能力的群文組建策略如下。

第一，按文章的題材、中心思想構(gòu)建群文組合。這種群文組合構(gòu)建方式是目前應(yīng)用最廣泛的，有利于寫作訓(xùn)練的開展，教師的選擇空間也比較大。教師需要先分析教材文章的題材和思想主旨，如文體是記敘文/詩歌/散文/戲劇，題材是寫景/敘事/說理，思想主旨是表達(dá)對(duì)某事物的喜愛或是頌揚(yáng)人物的精神品質(zhì)，等等。教師經(jīng)過分析明確上述創(chuàng)作要素后，可以在課內(nèi)外搜集同題材、同主旨的文本，與主文章構(gòu)成群文組合。后續(xù)開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞群文的題材和思想感情開展自由創(chuàng)作，這樣利用群文課程建設(shè)提高學(xué)生寫作能力的效果就能得到保障［1］。

第二，按文章的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)選配群文組合。該群文組合構(gòu)建方式可以使學(xué)生在寫作中對(duì)內(nèi)容的安排更有條理性。教師需要先分析教材文章的寫作結(jié)構(gòu)，比如是橫式結(jié)構(gòu)還是縱式結(jié)構(gòu)，文章的段落有無過渡、承前啟后、總結(jié)全文等特殊功能，敘述順序是總分、分總還是總分總，等等。明確文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)文庫中搜集結(jié)構(gòu)類似的文本，與教材文章組成群文篇目，在群文閱讀教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本層次、結(jié)構(gòu)的劃分以及段落的含義和表達(dá)功能，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)群文結(jié)構(gòu)展開寫作訓(xùn)練，這樣可以明顯提高學(xué)生作文的邏輯性和條理性，達(dá)到科學(xué)建設(shè)群文閱讀課程的目的。

第三，按文章的出處構(gòu)建群文組合。這種群文組合構(gòu)建方式非常新穎，實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用空間也很大。如教材文章節(jié)選自某部名著或是出自某個(gè)作家的作品集，教師可以選擇該名著的其他章節(jié)或是該作者作品集中的其他文章，與教材課文組成群文篇目，其中名著章節(jié)的選擇盡量是教材選文的相鄰2-3 章，作品集文章的選擇最好能體現(xiàn)作者的語言風(fēng)格。學(xué)生閱讀群文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)名著選文的故事情節(jié)開展續(xù)寫編創(chuàng)，也可以指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的特色寫作風(fēng)格開展專項(xiàng)習(xí)作練習(xí)，比如作者善于在文章中借景抒情，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，從而借助群文閱讀課程建設(shè)提升學(xué)生的寫作水平［2］。

（二）立足群文閱讀議題，設(shè)計(jì)開展隨堂練筆活動(dòng)

教師利用群文閱讀課程提高學(xué)生寫作能力，旨在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用和練筆意識(shí)。每個(gè)群文閱讀組合都有一個(gè)或多個(gè)議題，教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)通常是以議題探討為主要方式，教師可以立足群文閱讀議題設(shè)計(jì)開展隨堂練筆活動(dòng)?；谌何拈喿x議題的隨堂練筆活動(dòng)開展策略如下。

第一，根據(jù)群文閱讀議題開展觀點(diǎn)表達(dá)型隨堂練筆。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探討群文閱讀議題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)表述自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，這是開展隨堂練筆的絕佳時(shí)機(jī)。如群文閱讀議題是對(duì)人物思想感情的抒發(fā)，教師開展議題探究時(shí)可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這幾篇文章分別敘述什么事，表現(xiàn)作者和文章人物怎樣的思想情感？”提問后，教師組織學(xué)生合作探討議題，將群文中每篇文章的敘述事物和中心主旨用簡練的語言概括出來，然后讓各組共享概括成果，確定學(xué)生對(duì)議題的理解達(dá)成一致后，教師追加問題：“對(duì)群文所描述的事物，你的內(nèi)心體會(huì)是什么？有沒有不一樣的見解？請(qǐng)大家繼續(xù)分組探討個(gè)人觀點(diǎn)?！睂W(xué)生隨即踴躍參與表達(dá)觀點(diǎn)，幾分鐘后教師發(fā)布隨堂練筆任務(wù)：“老師剛才認(rèn)真傾聽大家的觀點(diǎn)，都非常有見地，那么下面就請(qǐng)大家把剛才表述的觀點(diǎn)用微作文形式書寫下來吧！”這樣學(xué)生對(duì)群文議題的認(rèn)知更為深刻，閱讀思考能力和練筆習(xí)慣都能得到高效培養(yǎng)。

第二，根據(jù)群文閱讀議題開展情節(jié)補(bǔ)白型隨堂練筆。留白是文學(xué)作品常用的表現(xiàn)手法，教師在開展運(yùn)用留白藝術(shù)的群文閱讀教學(xué)時(shí)可以先設(shè)計(jì)留白探討議題，然后再策劃開展情節(jié)補(bǔ)白型隨堂練筆。如在記敘文、小說、戲劇等文體的群文組合探究中，作者設(shè)置較為開放的結(jié)局，教師可以提出懸念性議題：“同學(xué)們，這幾篇文章結(jié)尾處都運(yùn)用了留白藝術(shù)，給大家留出充足的想象空間，大家不妨猜一猜，故事主人公未來會(huì)何去何從呢？”學(xué)生探討議題的興致十分高漲，教師在此期間可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章中對(duì)人物的外形、動(dòng)作、語言、心理等描寫，猜想主人公下一步的動(dòng)向，補(bǔ)白內(nèi)容要符合文章人物的性格特點(diǎn)。隨后，教師發(fā)布隨堂練筆任務(wù)：“同學(xué)們剛才的猜想真是精彩紛呈，下面請(qǐng)大家任選一篇文章，把開放式結(jié)局補(bǔ)充完整，主人公的命運(yùn)走向由你來決定！”這樣學(xué)生在群文閱讀中既領(lǐng)會(huì)了留白的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也能通過補(bǔ)白練筆獲得寫作能力和想象思維的突破［3］。

（三）借助群文發(fā)展仿寫，增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局能力

中學(xué)生寫作技能最大的弱勢就是缺乏謀篇布局意識(shí)。群文是最佳的謀篇布局示范，教師在開展群文閱讀課程建設(shè)時(shí)，可以精細(xì)向?qū)W生講解文章的布局、段落功能等，然后引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，借助群文閱讀發(fā)展仿寫的策略如下。

第一，根據(jù)群文段落功能開展仿寫訓(xùn)練。作文中每個(gè)段落都具有其表達(dá)功能，摸清段落功能是提高學(xué)生寫作謀篇布局能力的主要途徑。教師在群文閱讀教學(xué)中需要著重引導(dǎo)學(xué)生分析群文篇章各段落的功能，如學(xué)生初讀群文后，教師可以摘出一個(gè)段落向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這個(gè)段落語言有什么特點(diǎn)？發(fā)揮怎樣的表達(dá)作用？”學(xué)生思考分析后作答：“段落屬于議論性段落，作用是更好地表現(xiàn)文章中心?！彪S后，教師引入仿寫任務(wù)：“那么大家能否仿照這種議論性表達(dá)法，結(jié)合群文議題創(chuàng)作2-3 個(gè)段落，用于提出群文的主要議題？”學(xué)生迅速投入段落仿寫活動(dòng)中，教師可以巡視指導(dǎo)學(xué)生仿寫段落時(shí)注意段落之間的呼應(yīng)，在議論性段落中承托主旨思想，從而利用群文閱讀課程建設(shè)提升學(xué)生的寫作謀篇布局技巧［4］。

第二，根據(jù)群文層次劃分開展仿寫訓(xùn)練。中學(xué)生作文中語言層次混亂的問題亟待解決，教師在群文閱讀教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)文章層次的設(shè)計(jì)，使學(xué)生作文內(nèi)容疏密有致。如在記敘文體的群文閱讀教學(xué)中，教師可以著重摘出含有過渡句的段落向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這幾個(gè)段落中哪句是過渡句，有什么作用？”學(xué)生分析后作答：“過渡句總結(jié)上文、統(tǒng)領(lǐng)下文或使文章層次更加分明?！苯處熥穯枺骸澳沁@幾篇文章中詳寫部分和略寫部分分別是什么？”學(xué)生通過合作探究找出群文的詳寫和略寫內(nèi)容，教師再次提問：“在這些詳寫和略寫內(nèi)容中你有什么發(fā)現(xiàn)？”有學(xué)生舉手回答：“詳寫部分為承托文章中心思想服務(wù)，略寫部分使文章結(jié)構(gòu)更緊湊、層次更清晰。”教師認(rèn)同學(xué)生回答后組織學(xué)生開展仿寫：“通過群文閱讀，大家都知道層次、詳略內(nèi)容的安排對(duì)文章表達(dá)至關(guān)重要，下面請(qǐng)大家選擇一篇文章，仿照其層次劃分方法開展寫作練習(xí)?！边@樣學(xué)生的謀篇布局能力就能得到切實(shí)強(qiáng)化。

（四）重視讀寫經(jīng)驗(yàn)交流，彰顯以讀促寫教學(xué)價(jià)值

利用群文閱讀課程建設(shè)提高中學(xué)生寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極開展讀寫經(jīng)驗(yàn)交流是非常有必要的，因此教師必須給學(xué)生提供更多的讀寫經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的共建和互補(bǔ)，從而彰顯以讀促寫教學(xué)價(jià)值，具體教學(xué)策略如下。

首先，在群文閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要先組織學(xué)生開展閱讀收獲分享，如教師可以讓學(xué)生互相交換群文閱讀筆記，看看同伴對(duì)群文閱讀篇目做了哪些批注、筆記中摘錄哪些點(diǎn)睛佳句，以此幫助一些不善于閱讀積累的學(xué)生。其次，教師基于群文閱讀開展隨筆、仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練后，還應(yīng)該給學(xué)生分配寫作經(jīng)驗(yàn)交流任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家互相傳閱作文，推選出你認(rèn)為立意新穎、文質(zhì)兼美的作品。”學(xué)生傳閱并推選優(yōu)秀文章后，教師鼓勵(lì)文章的創(chuàng)作者上臺(tái)分享自己的寫作意圖以及借鑒群文中哪種表現(xiàn)手法，等等。同時(shí)還要發(fā)動(dòng)其他學(xué)生向創(chuàng)作者提問，如你是如何擬題的、如何在仿寫中融入自己的觀點(diǎn)，等等創(chuàng)作者如果表述不清，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生群文閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)就能得到融通和互補(bǔ)［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，利用群文閱讀課程建設(shè)提高中學(xué)生寫作能力，不但有助于發(fā)展學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)與技能，也能拓展學(xué)生寫作思維和想象空間，還能擴(kuò)充中學(xué)生的閱讀和寫作素材儲(chǔ)備。因此，教師應(yīng)該精心選配群文閱讀篇目，立足群文閱讀議題設(shè)計(jì)開展隨堂練筆活動(dòng)，借助群文發(fā)展仿寫增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局能力，同時(shí)重視讀寫經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀收獲和寫作技巧融通互補(bǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀中含英咀華，逐步形成個(gè)性化創(chuàng)作風(fēng)格，從而借助群文閱讀課程建設(shè)最大程度提高中學(xué)生寫作能力。