馬香琴

（甘肅省慶城縣驛馬中學，甘肅慶城 745106）

閱讀和寫作對培養(yǎng)高中生的英語素養(yǎng)具有重要意義，是學生獲取英語知識、開闊視野的主要途徑。從當前的教學實際來看，很多高中英語教師過分注重英語單詞、語法、句型等基礎知識的教學，留給學生自主閱讀和寫作的時間有限，還有部分英語教師人為地割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系，影響了學生英語綜合能力的發(fā)展。為此，高中英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，正確認識閱讀和寫作之間的關系，積極探尋閱讀和寫作有效結合的途徑，全面發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、高中英語教學有效結合閱讀和寫作的意義

（一）有助于激發(fā)學生的英語興趣

“興趣是最好的老師”，也是學生英語學習的內(nèi)驅(qū)動力。在實際教學中，有些高中生在英語課堂上提不起精神，認為高中英語難學，究其根源就在于對英語學習缺少興趣。教師的教學方式是影響學生學習興趣的重要因素，很多高中英語教師在教學過程中將閱讀和寫作分開，閱讀僅停留在朗讀課文、閱讀理解上，而寫作教學就是單純地針對作文來指導，沒有考慮到高中生的學習感受。而將閱讀和寫作有效地結合起來，不僅創(chuàng)新了課堂教學模式，增加了課堂教學容量，還為學生提供了更多施展才華的空間，使課堂教學不再單調(diào)，提高了學生學以致用的能力，有效地激發(fā)了學生的英語學習興趣。

（二）有助于發(fā)展學生的英語思維

很多高中生在英語學習中總會埋怨閱讀內(nèi)容太難讀不懂、寫作主題太偏沒有內(nèi)容可寫，出現(xiàn)這些問題的主要原因在于學生平時的語言積累不足。閱讀和寫作的有效結合為解決這一難題提供了方法和途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的前提和基礎，通過閱讀學生不僅積累了大量的英語素材，擴展了視野，還能夠?qū)W到更多的英語寫作方法與技巧，經(jīng)過內(nèi)化，使其成為自己寫作中的亮點；而寫作又可以升華學生的閱讀情感，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，也為學生運用語言方法和技巧提供了機會，活躍了學生的英語思維，鍛煉了學生的語言運用能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的學習習慣

培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力是高中英語教學的主要目標，也是落實素質(zhì)教育的重要途徑。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生的閱讀資源主要來源于教材，閱讀教學缺乏有效的延伸和拓展，限制了學生的思維和視野。而閱讀和寫作的有效結合，不僅要求學生要深入地閱讀教材中的英語短文，還要進行廣泛的課外閱讀，在課后和日常生活中“讀好書”“好讀書”，使英語閱讀成為學生課后生活中的一種習慣。在讀寫結合的教學模式下，英語教師除了讓學生理解文意、掌握必要的英語知識外，還會指導學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，真正愛上英語閱讀，形成讀寫結合的學習思路。

二、高中英語教學有效結合閱讀和寫作的途徑

（一）夯實基礎知識，提升英語技能

1.注重單詞教學。單詞是英語學習的基礎，學生只有具備一定的詞匯量，才能讀懂英語文章，在寫作時才會準確地表達自己的想法。所以，單詞是高中英語學習的重中之重。英語教師通過對日常教學的觀察發(fā)現(xiàn)，很多高中生學習英語單詞都是死記硬背，學生學得很辛苦，但記憶效果卻很不理想。為此，高中英語教師要創(chuàng)新單詞教學方式，幫助學生科學地記憶單詞。教師可以采用聽寫的方式加深學生對單詞的記憶，既可以由教師讀單詞，讓學生寫出英語單詞和中文意思，也可以由教師給出中文意思，讓學生寫出相應的單詞和短語。為了強化高中生對單詞的理解，英語教師可以在多媒體大屏幕上展示英語單詞，然后要求高中生利用單詞和學過的句型進行造句，培養(yǎng)學生的語言思維。還可以把英語單詞放到特定的句型中，讓學生進行中英文互譯，以此來鞏固學生對單詞的記憶和運用，夯實學生的單詞基礎。

2.學會記英語筆記。有效的英語學習需要科學的學習方法，記課堂筆記是夯實學生英語基礎知識的有效途徑。在課堂教學過程中，高中英語教師要分清教學的主次，做到重點突出，指導學生在聽課過程中學會記筆記——記教師板書、記重難點、記學習體會，特別是要著重記下教師在課堂教學中的歸納與總結，這樣能夠避免英語知識點的混淆，也方便在日后復習中靈活地應用。英語教師要指導學生養(yǎng)成課后整理筆記的習慣，將每天學到的知識進行分類整理，也可以根據(jù)知識間的關聯(lián)性繪制思維導圖，建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，加深對所學內(nèi)容的記憶?？梢园凑諏懽髦黝}進行分類，每一個主題寫出一兩篇范文，這樣遇到相同主題的寫作時就不會慌張。英語教師還要讓學生準備一個錯題本，將日常練習、測驗中出現(xiàn)的錯題進行分類整理，并標明出錯原因，通過定期翻看，不斷加深正確認知。這樣，學生記的英語筆記就會越看越薄，英語語感也會越來越強，為英語技能的發(fā)展做足準備。

（二）搭載閱讀快車，培養(yǎng)寫作技能

1.加強閱讀分析，理解寫作架構。高中英語教材中的每一篇文章都是精挑細選出來的，都是學生寫作的范文，其中蘊含了很多的寫作方法與技巧，有助于學生寫作能力的提高。在英語教學中，教師要加強對閱讀內(nèi)容的分析，從多角度和學生一起解讀文章的寫作特色，學習文章中所蘊含的寫作技巧，掌握文章的寫作架構。教師在授課時要圍繞閱讀內(nèi)容進行詳細的解讀，抓關鍵、抓重點，不僅要為學生講解其中的重點單詞、句型、語法等，還要圍繞中心知識點進行適當?shù)耐卣?，為學生引入更多的單詞、短語和語法知識，并融入文本講解中，讓學生掌握其具體運用方法。每一篇文章都有其獨特的寫作特色，高中英語教師在閱讀教學中要引導學生從整體上把握文章結構，學習作者的行文構思和表達技巧，體會作者所用到的各種句式，拓展學生的寫作思路，讓學生從閱讀中受到啟發(fā)，并將所學的知識和技能內(nèi)化為自身的寫作能力，提升寫作水平。

2.鼓勵自主閱讀，積累寫作素材。隨著全球化趨勢的不斷發(fā)展，學習英語不僅僅是為了應付高考，更是為了學生的長遠發(fā)展。在當今的時代背景下，英語能力已經(jīng)成為學生必備的基本能力之一。所以，高中生要轉(zhuǎn)變對英語學科的認知，把英語作為一門技能來學習，要具有終身學習的意識。高中英語教師要認識到這一點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，多給學生創(chuàng)造自主學習的空間，鼓勵學生自主閱讀，提升自身的閱讀能力，同時為寫作積累豐富的素材，增強英語素養(yǎng)。在日常教學中，英語教師可以從高中生的興趣出發(fā)，為學生挑選一些趣味性強、閱讀難度不大的閱讀內(nèi)容，作為學習任務布置給學生，調(diào)動學生的閱讀積極性。還可以根據(jù)學生的學習水平、接受能力、興趣愛好等，為學生推薦不同的閱讀資源，使每個學生都能從閱讀中收獲豐富的寫作素材。對于缺乏自制力的學生，英語教師還可以為其制訂閱讀計劃，爭取讓每一個學生都能參與到自主閱讀中，使英語閱讀成為學生的一種放松活動，通過廣泛閱讀充實學生的素材資源庫，培養(yǎng)學生良好的英語語感。

3.指導閱讀方法，培養(yǎng)讀寫習慣。英語學習需要大量的閱讀，只有達到一定的閱讀量，學生才會形成語感，寫作時才會有內(nèi)容可寫。一談到英語閱讀，很多高中生就會皺起眉頭，認為英語閱讀是一件非常無聊、無趣的事，常常是不得已而為之。其實，只要閱讀得法，英語閱讀應當是一種輕松、愉快的活動。高中英語教師在教學過程中要有意識地指導學生閱讀方法，使學生獲得所需要的信息，提高閱讀效率。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，積累了一定的詞匯量，教師主張學生在初讀時采用泛讀的形式，讓學生一口氣讀下去，即使在閱讀過程中遇到不懂、不會的詞匯也要堅持讀下去，在大量的語言輸入中培養(yǎng)學生的語感。第一遍閱讀結束后，教師再讓學生進行品讀，用筆畫出文章中用得比較巧妙的單詞、短語、句型等，并將其摘抄下來，轉(zhuǎn)化為自身的寫作資源。在閱讀結束后，英語教師還要培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，讓學生用英語將自己的閱讀感悟表達出來，并盡可能地用上新學的單詞、短語、句型等，提高學生學以致用的能力。

（三）基于寫作抒發(fā)，深化閱讀理解

1.利用教材資源，開展專項練習。教材是英語學習的主要資源，收錄在英語教材中的每一篇文章都堪稱佳作。在教學過程中，高中英語教師要深挖教材資源，找準閱讀和寫作的結合點，開展讀寫專項練習，達到讀寫的統(tǒng)一。教師可以在學生仔細閱讀課文、了解課文結構的基礎上，讓學生對課文內(nèi)容進行重新加工和整理，按照自己的邏輯，用自己的語言表述原文大意。這樣，既可以鍛煉學生的總結、概括能力，又可以開發(fā)學生的遣詞造句、連句成篇能力。課文中有很多典型的句式，英語教師可以將這些特殊句式挑選出來，讓學生進行仿寫訓練，提高學生的知識運用能力，為接下來的語言運用奠定基礎。教材中很多課文內(nèi)容有刪減，還有一些課文具有開放性的結尾，英語教師可以對這些內(nèi)容進行深入的情境分析，喚起學生的內(nèi)心情感，讓學生在情感的催化下對原文內(nèi)容進行拓展，將故事續(xù)寫下去，升華學生的閱讀情感，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)新力。在閱讀教學中，高中英語教師還可以結合課文內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設一定的教學情境，調(diào)動學生口語交際的興趣，利用單元話題為學生設計生活化的情境對話，讓學生在實踐模擬中理解和掌握英語表達方式。

2.搭建信息平臺，創(chuàng)新讀寫形式。信息技術的發(fā)展為英語教學帶來了新的生機與活力，開創(chuàng)了閱讀和寫作教學的新模式。高中英語教師在教學時要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生搭建信息化的學習平臺，豐富課堂教學內(nèi)容和教學形式。教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)技術為學生推薦優(yōu)質(zhì)的英語學習網(wǎng)站、公眾號、閱讀資源等，拓寬學生的英語學習渠道，通過廣泛的閱讀，為考試和實際生活中的閱讀打下堅實的基礎。英語教師可以以單元教學主題為核心，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關的閱讀資料，拓展學生的知識面。然后讓學生圍繞閱讀內(nèi)容開展網(wǎng)絡自主作文，鼓勵學生在線選材與構思，并利用計算機的語言識別系統(tǒng)進行在線表達，改變傳統(tǒng)的紙筆寫作模式，增強英語教學的時代感和趣味性。英語教師還可以利用網(wǎng)絡教學平臺讓學生互批互改作文。在這個過程中，學生既是讀者又是作者，通過對他人作文的閱讀和評價，在對比中發(fā)現(xiàn)自己寫作的長處和不足，這有助于學生讀寫能力的自我完善。

（四）開辟第二課堂，拓展讀寫空間

高中生的英語學習僅僅依靠課堂教學的45 分鐘是遠遠不夠的，高中英語教師要創(chuàng)造機會和條件，努力開辟英語第二課堂，為學生提供更多讀英語、用英語的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。英語教師可以定期舉辦英語角活動，讓學生圍繞他們感興趣的話題和生活事件用英語來發(fā)表自己的看法。在活動中，英語教師要鼓勵學生大膽開口交流，鍛煉學生的英語表達能力，提高學生的核心競爭力。英語教師可以舉辦英語主題演講，讓學生圍繞演講主題自己創(chuàng)作演講稿，將課堂知識和課外知識相結合，使學生的聽、說、讀、寫能力都能夠得到有效的提高，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，這也有利于學生對英語語言的理解。教師還可以結合時事熱點，讓學生分組針對環(huán)境問題、國際局勢、冬奧會舉辦等熱點話題開展英語研究性學習，鼓勵學生分工協(xié)作，自主搜集、整理資料，并以英文研究報告的形式展示學習成果，為學生營造開放式的學習環(huán)境，拓展學生的閱讀和寫作空間。英語能力的形成和提高需要一個循序漸進的過程，高中英語教師可以組織并鼓勵學生記英文日記，引導學生將每天的所見、所聞、所感用學過的，或者是積累下來的單詞、句型記錄下來。對于好的作品，教師可以在班級內(nèi)展示，也可以將其推薦到校園網(wǎng)、校刊上，為學生爭取發(fā)表的機會。這樣，既可以讓學生收獲學習的成就感，增強學習英語的信心，還會對其他學生起到榜樣示范作用，有助于學生的共同進步。

總之，新課程教學改革的深度推進，為高中英語教學提供了新的發(fā)展機遇。新課改后的高中英語教材內(nèi)容變得更加豐富多彩，教學形式也更加多元化，高中英語教師要抓住時機，從教學實際出發(fā)，創(chuàng)新教學策略，促成閱讀和寫作的有效結合，培養(yǎng)學生的讀寫能力，提升學生的英語學習水平和英語素養(yǎng)。