溫清香

（福建省上杭縣城西小學(xué)，福建上杭 364200）

2021 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求各地區(qū)、各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策背景下，應(yīng)積極構(gòu)建良好的教育生態(tài)，平穩(wěn)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)重、質(zhì)量低等問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新啟示

通過(guò)解讀《意見(jiàn)》探尋“雙減”政策本質(zhì)，教師可知，“雙減”政策的提出建立在“以生為本”的基礎(chǔ)上，以“聚焦立德樹(shù)人”為關(guān)鍵，是為保障學(xué)生權(quán)益與身心健康成長(zhǎng)而提出。所以說(shuō)，在“雙減”政策背景下，開(kāi)展致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循“生本”原則，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，錨定“立德樹(shù)人”方向，注重對(duì)學(xué)生的耐心引導(dǎo)，尊重他們的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本習(xí)慣與特點(diǎn)。

二、“雙減”政策背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的新路徑

（一）家校協(xié)同：合“雙減”之力，提學(xué)習(xí)之效

《意見(jiàn)》指出，“雙減”政策的落實(shí)應(yīng)完善家校社協(xié)同機(jī)制，密切家校溝通，推進(jìn)協(xié)同育人共同體的建設(shè)［1］。由此可見(jiàn)，“雙減”政策背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，應(yīng)開(kāi)辟家校協(xié)同路徑，在學(xué)生家庭與學(xué)校間形成“雙減”合力，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與和指導(dǎo)，讓家庭教育服務(wù)于學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的課內(nèi)外高效學(xué)習(xí)。比如，踐行“家校共育，時(shí)時(shí)可學(xué)”理念，教師可以利用微信群增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，以促進(jìn)課堂教學(xué)為目的，在課堂上向?qū)W生布置適當(dāng)?shù)那爸脤W(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將任務(wù)單發(fā)送到微信群中，提醒學(xué)生家長(zhǎng)承擔(dān)好監(jiān)督責(zé)任，并適當(dāng)為學(xué)生的前置學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。學(xué)生前置學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)，教學(xué)針對(duì)性提升，以“釋學(xué)生之疑”為主，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高到新的層次。同樣，踐行“家校協(xié)同，處處可學(xué)”理念，“雙減”政策背景下，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生布置課后鞏固任務(wù)并告知家長(zhǎng)，在下一次教學(xué)開(kāi)始時(shí)利用3-5 分鐘對(duì)學(xué)生舊知鞏固學(xué)情進(jìn)行檢查。家校合力作用下，學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏、完善知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效率自會(huì)提高。

（二）統(tǒng)籌管理：優(yōu)教學(xué)之態(tài)，提學(xué)習(xí)之效

“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，有賴(lài)于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌管理，教師應(yīng)根據(jù)《意見(jiàn)》指示，積極強(qiáng)化教學(xué)管理，變革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)，以提升學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率。而現(xiàn)階段實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，以下均為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在統(tǒng)籌管理中優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)的可行路徑。

1.課堂環(huán)境要健康。環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的心理與行為均存在一定影響，健康的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境有助于小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的形成，在學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)中提高學(xué)習(xí)效率。因此，基于“雙減”政策背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)管理中致力于打造積極健康的課堂環(huán)境，根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)造最優(yōu)課堂環(huán)境［2］。譬如，在低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)游戲的組織和應(yīng)用，如開(kāi)火車(chē)、報(bào)數(shù)、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、分禮物等。利用學(xué)生“愛(ài)玩”的特點(diǎn)，借助游戲創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中快速理解數(shù)學(xué)本質(zhì)與應(yīng)用規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。而在中段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化的滲透，利用教室環(huán)境將數(shù)學(xué)文化滲透在教學(xué)中，以數(shù)學(xué)文化調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究學(xué)科知識(shí)的欲望，同時(shí)建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)“生生齊心，互助共贏”的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)力，在合作互助中提高學(xué)習(xí)效率。至于高段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)著眼于初中與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，在創(chuàng)設(shè)課堂合作互助環(huán)境的前提下，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。處于該階段的學(xué)生已然能夠理解數(shù)學(xué)的重要性，自然可以通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)態(tài)度、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的處理方式，是打造課堂隱性環(huán)境的工具，通常會(huì)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理健康，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效率［3］。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以溫柔、平等的方式引領(lǐng)師生對(duì)話，以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以耐心、啟發(fā)的手段引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，使學(xué)生不僅能夠明確改錯(cuò)的方式，也能夠清楚出錯(cuò)的原因。如此，在健康的心理環(huán)境影響下，學(xué)生擁有上進(jìn)心，提高了理解知識(shí)與自主糾錯(cuò)水平，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率自然提升。

2.教學(xué)進(jìn)度要科學(xué)。針對(duì)小學(xué)教學(xué)工作，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，應(yīng)積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，不得隨意加快進(jìn)度、更改課時(shí)。這便意味著，教師在“雙減”政策背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，應(yīng)保證教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)積極參加教研活動(dòng)，預(yù)設(shè)階段性教學(xué)目標(biāo)與工作內(nèi)容，合理規(guī)劃各課時(shí)活動(dòng)，進(jìn)而根據(jù)課堂教學(xué)具體內(nèi)容，在前期備課工作中預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化管理。比如，針對(duì)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（一）——整十?dāng)?shù)的加減法”新授課，預(yù)設(shè)溫故知新（3 分鐘）、學(xué)生提問(wèn)（3 分鐘）、新授教學(xué)（20 分鐘）、數(shù)學(xué)互動(dòng)（10 分鐘）、課堂訓(xùn)練（5 分鐘）、總結(jié)回顧（4 分鐘）等教學(xué)活動(dòng)，在課堂上按照所預(yù)設(shè)活動(dòng)有序推進(jìn)教學(xué)，在保證進(jìn)度不變的前提下，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在合理的范圍內(nèi)增減各環(huán)節(jié)活動(dòng)的時(shí)間分配比重。學(xué)生學(xué)習(xí)秩序得到保證，避免了超前學(xué)習(xí)、盲目追趕進(jìn)度等情況，按順序完成知識(shí)探究、討論、應(yīng)用與總結(jié)，學(xué)習(xí)效率得以提高。而針對(duì)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（一）”復(fù)習(xí)課，為保證教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)性，教師可以預(yù)設(shè)回顧兩位數(shù)加兩位數(shù)（3 分鐘）、回顧整十?dāng)?shù)的加減法（5 分鐘）、回顧兩位數(shù)減兩位數(shù)（7 分鐘）、萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法的習(xí)題訓(xùn)練（20 分鐘）、萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法的遷移拓展（10 分鐘）等課堂活動(dòng)，同樣按照課堂實(shí)踐具體情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保證進(jìn)度之不變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課的高效復(fù)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后服務(wù)要及時(shí)?！半p減”政策與新課改以來(lái)小學(xué)教育其他政策的明顯不同，是對(duì)課后服務(wù)的重視，強(qiáng)調(diào)特色課后服務(wù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)校教育質(zhì)量方面的重要意義。是以，基于“雙減”政策背景，通過(guò)統(tǒng)籌管理提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)保證課后服務(wù)的及時(shí)展開(kāi)，利用學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間，一對(duì)一地為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，理性、客觀地分析學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的弱勢(shì)，根據(jù)其數(shù)學(xué)思維、邏輯分析能力、運(yùn)算水平、空間想象力等方面存在的不足，制訂針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)其對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)有余力、有意愿提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)廣度的學(xué)生，教師可以根據(jù)其興趣點(diǎn)，在課后服務(wù)中適當(dāng)組織數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，如“雞兔同籠的秘密”“生活與圓”等，讓他們?cè)谂d趣小組中完成對(duì)數(shù)字知識(shí)的趣味拓展學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)得到不同程度的提升，“學(xué)數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”的頭腦更加清晰，學(xué)習(xí)效率自然得到提高。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要全面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚，評(píng)價(jià)是教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)得當(dāng)與否，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我有著不可小覷的影響。學(xué)生只有通過(guò)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處與不足，及時(shí)地彌補(bǔ)短板、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，才能不斷提高學(xué)習(xí)效率，這也是“雙減”政策愈發(fā)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的根本原因［4］。想要將《意見(jiàn)》所提出教學(xué)評(píng)價(jià)建議落在實(shí)處，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)完善評(píng)價(jià)體系，從理性思維、邏輯推理、運(yùn)算能力、抽象素養(yǎng)、空間觀點(diǎn)、數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)、基本學(xué)情展開(kāi)全面評(píng)價(jià)，同時(shí)合理利用“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)與互評(píng)量表”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，向?qū)W生傳授在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)的正確方法，使其對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、思維的正確與否做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思與調(diào)整，積極監(jiān)控并調(diào)節(jié)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）減負(fù)增效：減作業(yè)之負(fù)，提學(xué)習(xí)之效

之所以提出“雙減”政策，是為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減小作業(yè)為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的額外壓力，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用，使學(xué)生通過(guò)“做作業(yè)”提高學(xué)習(xí)效率。是以，以“減負(fù)增效”為原則，“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，提高作業(yè)水平。比如，杜絕單一的作業(yè)形式，避免過(guò)量的計(jì)算等作業(yè)題目，根據(jù)學(xué)生在課堂習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，以高頻錯(cuò)題為作業(yè)核心，以典型例題為作業(yè)補(bǔ)充，適當(dāng)以學(xué)生熟悉的生活為背景設(shè)計(jì)應(yīng)用類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)題目，突出數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。同時(shí)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生在課堂上吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的不同程度，將數(shù)學(xué)課后作業(yè)按照難易程度進(jìn)行分層，先對(duì)學(xué)生提出完成能力范圍內(nèi)數(shù)學(xué)作業(yè)的要求，再鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，嘗試解答難度更高的課后作業(yè)題目。與以往相較，學(xué)生“做作業(yè)”的強(qiáng)制性減弱，負(fù)擔(dān)與壓力減輕，能夠通過(guò)完成作業(yè)獲得更高層次的成就感、滿(mǎn)足感，能夠在“做作業(yè)”的過(guò)程中更進(jìn)一步、更主動(dòng)地鍛煉自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)與用的能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到不言而喻的促進(jìn)作用。

（四）信息賦能：借技術(shù)之勢(shì)，提學(xué)習(xí)之效

不僅“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成影響，信息技術(shù)的發(fā)展也改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式，教師如果能在“雙減”政策背景下活用小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)工具，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”的方式，同樣有望提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率［5］。比如，針對(duì)運(yùn)算定律等基礎(chǔ)運(yùn)算知識(shí)的講解，教師可以應(yīng)用微課這一信息化教學(xué)工具，突出運(yùn)算重點(diǎn)，通過(guò)主題鮮明的精練教法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律的針對(duì)性探究，提高其學(xué)習(xí)效率。再比如，針對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、畫(huà)垂線等帶有一定抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，在信息技術(shù)支持下，利用智慧白板、幾何畫(huà)板等手段優(yōu)化“雙減”教學(xué)，化抽象為形象，讓幾何圖形的特點(diǎn)清晰可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率因直觀的情景分析而提高。在學(xué)生總結(jié)、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)方面，信息技術(shù)也能發(fā)揮一定的積極作用。比如，利用邏輯圖等基于信息技術(shù)的思維可視化工具，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、歸納典型錯(cuò)題，使學(xué)生在“學(xué)新知”與“避舊錯(cuò)”中建立更加完整的知識(shí)體系，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)盤(pán)，以此提高其學(xué)習(xí)效率。

（五）知行合一：憑實(shí)踐之新，提學(xué)習(xí)之效

從杜威“從做中學(xué)”理論到陶行知“教學(xué)做合一”理論，無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)“做”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的影響。數(shù)學(xué)是偏理性的學(xué)科，小學(xué)生理性思維亟待發(fā)展，想要使其通過(guò)單純的思考提高學(xué)習(xí)效率存在一定難度，但若能將“做”巧妙地融入其學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其在“做”的過(guò)程中感受知識(shí)的生成，教學(xué)效果便截然不同。因此，在“雙減”政策背景下，秉承著“知行合一”的原則，教師應(yīng)以“做”增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，創(chuàng)新數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如，在長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體、圓等知識(shí)的講解中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，鼓勵(lì)他們自主制作學(xué)具，親身經(jīng)歷測(cè)量、畫(huà)圖、制作立體圖形、觀察數(shù)學(xué)實(shí)物圖形等過(guò)程，促使他們將頭腦與教材中的數(shù)學(xué)形象在“做”中還原出來(lái)。如此，于“做”中感受知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率道阻且長(zhǎng)，但路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。面對(duì)“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)保持恒心與耐心，注重學(xué)校教育與家庭教育的通力合作，注重對(duì)“雙減”政策的深入研讀與實(shí)踐，在研究“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響上下功夫，在聯(lián)系實(shí)際實(shí)施“雙減”策略上下功夫，不斷加深對(duì)“雙減”政策內(nèi)涵與實(shí)踐要點(diǎn)的理解，逐漸深入把握“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑，推動(dòng)“雙減”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。