康建梅

（漳縣武陽(yáng)中學(xué) 甘肅 漳縣 748300）

引言

在多元化的信息背景下，各個(gè)行業(yè)的發(fā)展使得人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，當(dāng)代學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，如果思想較為被動(dòng)，那么難以在工作崗位中突出自己的優(yōu)勢(shì)，因此，需要提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)技能，成為能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[1]。尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)生，缺少父母的看管，如果主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)成績(jī)可能就會(huì)落后，缺少獨(dú)立意識(shí)，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。這就要求教師應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)生的近期表現(xiàn)，采用具體的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)癥下藥，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)寄宿制的學(xué)習(xí)生活方式，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

1.培養(yǎng)農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)能力的意義

1.1 有利于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才

當(dāng)前，社會(huì)在不斷發(fā)展，寄宿制學(xué)校也越來(lái)越多，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“授人以魚不如授人以漁”，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，另外，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。有利于教師能夠選擇正確的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)理論，提高其學(xué)習(xí)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展

學(xué)生在接受教育過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有變被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能解放教師的教，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)展。要嘗試發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究能力，而不是被動(dòng)地接受教育，這樣會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是農(nóng)村寄宿學(xué)生，由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)校對(duì)教育資源的投入很有限，所以要借助現(xiàn)有的資源，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其形成自我解決問(wèn)題的意識(shí)，從而保證學(xué)生的健康發(fā)展。

1.3 有利于班級(jí)管理學(xué)習(xí)

在初中寄宿學(xué)校，一個(gè)學(xué)科的教師可能要管理兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果僅依靠教師去帶動(dòng)每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將大打折扣。教師應(yīng)有效整合資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，不再需要教師的每日督促，有利于提高班級(jí)管理學(xué)習(xí)效果。

2.當(dāng)前農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念有待創(chuàng)新

當(dāng)前，一些農(nóng)村寄宿學(xué)校的教師可能由于教學(xué)能力相對(duì)較低，并且受應(yīng)試教育影響較深，并沒有真正落實(shí)素質(zhì)教育改革與發(fā)展，很多學(xué)校都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的塑造。以初中物理教學(xué)為例，教師更多的是關(guān)心學(xué)生對(duì)于公式和知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但卻沒有讓學(xué)生真正去實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效發(fā)展。

2.2 教學(xué)方式相對(duì)單一

部分教師對(duì)于物理的教學(xué)只限于書本教材內(nèi)容，并沒有合理整合課程內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好的掌握知識(shí)之間的連貫性。再加上教學(xué)方式相對(duì)單一，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在物理教學(xué)中，很多教師都是一本書、一本練習(xí)冊(cè)、一支粉筆，一些定理公式都是教師直接給到學(xué)生，讓學(xué)生背過(guò)之后拿去應(yīng)用，導(dǎo)致一些學(xué)生解決問(wèn)題的能力較差，因此，成績(jī)也無(wú)法有效提高。還有一些教師為了保持課堂良好紀(jì)律，學(xué)生與教師之間的關(guān)系并不是民主合作的關(guān)系，多數(shù)教師都將學(xué)生看做是接受學(xué)習(xí)的對(duì)象，而不是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，缺少學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。

2.3 家長(zhǎng)忽視孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

家長(zhǎng)都關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是針對(duì)于一些孩子上了初中之后學(xué)習(xí)成績(jī)就下降卻查找不到真正的原因，部分家長(zhǎng)認(rèn)為是教師教的不好，還有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子玩心過(guò)重，沒有將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，并且在農(nóng)村地區(qū)，很多家長(zhǎng)的文化水平不高，因此，也意識(shí)不到自主學(xué)習(xí)的重要性，孩子成績(jī)不好直接歸到一些外因。這就導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在學(xué)校是優(yōu)秀生，而走進(jìn)社會(huì)，步入崗位工作中由于缺少較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生的發(fā)展。

2.4 學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的前提，只有具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和主動(dòng)性探索的提升。沒有這兩方面的支撐，學(xué)生很難再學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)定位，其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度也難以達(dá)到理想的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生在這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式驅(qū)使下，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)能力也難以得到提升，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.提高農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)能力的具體教學(xué)策略

3.1 建立互助小組，互助提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)機(jī)是提升學(xué)習(xí)能力的主要因素，從培養(yǎng)習(xí)慣出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和獲取知識(shí)的能力。但根據(jù)寄宿生情況看，他們的人際交往關(guān)系多數(shù)是本班同學(xué)，甚至有的學(xué)生只和前后桌同學(xué)關(guān)系較好，部分學(xué)生在人際交往過(guò)程中存在一定問(wèn)題，這就需要教師應(yīng)該發(fā)揮同學(xué)互助優(yōu)勢(shì)，既能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，又能夠讓學(xué)生在交流過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，從而積極學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[2]。例如在《升華和凝華》教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生知道升華和凝華現(xiàn)象，并知道升華需要吸熱，凝華需要放熱，從而簡(jiǎn)單解釋日常生活中常見的升華吸熱的現(xiàn)象。因此在探究碘的升華過(guò)程時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，在小組討論中圍繞實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)步驟，從提出問(wèn)題到猜想假設(shè)，從學(xué)生觀察到分析概括，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生通過(guò)互相分析，從而辨清容易混淆的物態(tài)變化，并布置相應(yīng)的小組課堂作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并通過(guò)訓(xùn)練階段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，解決一些在實(shí)踐過(guò)程中不明白的問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，拓展視野，提高認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄亢献鲗W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 教師需要科學(xué)定位師生角色

在寄宿學(xué)校中，教師與學(xué)生更應(yīng)該是相互合作的關(guān)系，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掌握透徹。要建立平等的師生關(guān)系，科學(xué)定位師生角色，突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師并不是權(quán)威，學(xué)生也有表達(dá)自己想法的權(quán)利，因此，教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，把學(xué)習(xí)技能傳遞給學(xué)生的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，不應(yīng)該什么事情都由教師做主，降低教師的壓迫感，給予學(xué)生一定的自由，這就需要教師應(yīng)該把握好度，既能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生跟著課堂教學(xué)走，又能給予學(xué)生足夠多的主動(dòng)探究時(shí)間，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)方式，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是物理教學(xué)，是否需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知能力，這是教師應(yīng)該思考的一件事情，很多教師為了避免做實(shí)驗(yàn)的麻煩，都是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)口述的方式講給學(xué)生，但學(xué)生并沒有真正參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生注意力無(wú)法有效集中，降低物理學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中得到提升，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，相互影響，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3 構(gòu)建科學(xué)的家庭育人觀念

雖然寄宿學(xué)生回家的時(shí)間相對(duì)較少，但正是由于這種情況，父母更應(yīng)該關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，不應(yīng)該只看結(jié)果，而應(yīng)該幫助孩子樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，正面教育，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，應(yīng)該尋找恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，不死讀書、讀死書，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定良好家庭教育基礎(chǔ)。這就要求教師應(yīng)該堅(jiān)持家校聯(lián)合教育方式，不應(yīng)該僅依靠學(xué)校的教育，還應(yīng)該讓父母做孩子學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的道路上不斷摸索與前進(jìn)，并及時(shí)關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，放假時(shí)間多陪孩子，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，并和孩子一起分析學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并傾聽孩子的想法，有利于提高孩子分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[3]。并鼓勵(lì)孩子多和其他同學(xué)討論，多問(wèn)老師，針對(duì)自己不明白的問(wèn)題不能暫時(shí)擱置，應(yīng)該馬上問(wèn)明白，鼓勵(lì)孩子多參與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。另外，家校要時(shí)常溝通，雙方都要了解學(xué)生在家或在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，采取有效的育人方式，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

3.4 提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)需要被激發(fā)出來(lái)，才能建立起更為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以需要教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和家庭因素，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，選用合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)動(dòng)力中獲得成長(zhǎng)。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生針對(duì)自己熟悉的事物現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，探討其物理現(xiàn)象等，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望[4]。可以增加教學(xué)的趣味性，使物理知識(shí)變得生活化，才能提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《密度與社會(huì)生活》時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生舉出生活中應(yīng)用密度解決問(wèn)題的例子，并能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象等，這就需要教師讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，探討一下風(fēng)的形成原因和水的反常膨脹現(xiàn)象，從而全面理解物體的密度歲溫度變化而變化的規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際生活中著手，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

影響農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)能力的因素很多，但是需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)癥施策，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式加以指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的考慮時(shí)間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有序發(fā)展。