常 杰 李鵬興 朱永軍 趙起生 林澤勝 孫香聰

（德宏師范高等?？茖W校，云南 芒市 678400）

一、“線上+線下”教學模式改革的現(xiàn)狀與存在的問題分析

（一）改革現(xiàn)狀分析

1．改革的社會背景

2015 年，政府報告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是一個單純的教育技術(shù)變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供個性化的教學。但是在2020 年以前，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展進程是相對緩慢的。

2020 年初，突如其來的疫情給中國高等教育帶來了空前的影響。但在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下，全國高校教學在極短時間內(nèi)從“線下教學”變道切入到“線上教學”。各高校皆將2019-2020 春季學期學生返校前的教學形式統(tǒng)一調(diào)整為線上教學，依托各級各類在線教學平臺，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、質(zhì)量過硬的在線教學活動，并采用多舉措加強組織管理和多形式質(zhì)量監(jiān)控，保障線上教學平穩(wěn)、高質(zhì)量運行。這次全面線上教學既是對我國高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革成果的一次全面大檢閱，更為今后線上教學改革繼續(xù)引向深入奠定了豐富的實踐基礎(chǔ)、思想觀念基礎(chǔ)。

2．改革現(xiàn)狀

疫情防控常態(tài)化后，中國高校的教學模式由疫情初期的線上教學發(fā)展出三種走向:一是繼續(xù)采用線上教學，二是“線上+線下”相融合的教學模式，三是回歸線下教學模式。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索相關(guān)的文獻，發(fā)現(xiàn)關(guān)于全國高校開展“線上+線下”教學模式改革現(xiàn)狀的宏觀研究十分匱乏，幾乎沒有獲得具體的數(shù)據(jù)，而微觀層面的研究居多。

根據(jù)廈門大學教師發(fā)展中心在線教學課題組的調(diào)查，超過 70% 教師表示愿意（包含非常愿意）采用“線上+線下”教學模式，超過50% 的學生表示接受（含非常接受）采用“線上+線下”教學模式，認可度高于“繼續(xù)采用線上教學”和“不采用線上教學”?？梢姡瑤熒傮w意愿趨于采用“線上+線下”教學模式。

從理性的角度分析，在經(jīng)歷了短時間的線上教學體驗后，無論是教師還是學生，無論在思想觀念上還是教學行為、學習行為上，都悄悄地發(fā)生了一些改變。疫情中后期的教學，如果完全回到傳統(tǒng)的線下教學模式，很可能已經(jīng)無法適應教學變革的新需求，比較可行的做法是采取線上與線下相結(jié)合的教學模式，并在實踐中不斷加以完善和改進。

（二）存在的問題

通過文獻資料法進行研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)“線上+線下”教學模式改革主要存在以下方面的問題。

1．學生學習的自主性不理想

在“線上+線下”教學模式的教學過程中,學生的學習主動性對學習效果有著至關(guān)重要的影響。學生在學習過程中處于主體地位，他們在教師的科學指導下可以主動攝取知識，增加知識掌握量，進一步深化課程知識，構(gòu)建知識體系。但根據(jù)相關(guān)研究，有將近50%的學生沒有積極地參與到課堂活動中，說明學生的課堂參與度有待于提高。

2．線上線下課程內(nèi)容的銜接性令人堪憂

課程內(nèi)容的銜接性主要是指線上課程內(nèi)容和線下課程內(nèi)容在橫向和縱向上都前后連接自然、得當，有效地滿足學生在不同類型課程、不同時間段的學習需要和成長需要。但實際中線上課程內(nèi)容和線下課程內(nèi)容聯(lián)系性不夠，甚至存在相互矛盾、沖突、脫節(jié)或重復的現(xiàn)象；線上課程和線下課程前后連續(xù)的兩節(jié)之間的內(nèi)容不能較好地聯(lián)系；線上課程的目標和線下課程的目標不--致；根據(jù)課程內(nèi)容而定的線上課程時間和線下課程時間分配不合理；線上課程的內(nèi)容和線下課程的內(nèi)容分配不合理等。

3．線上教學平臺完善性不盡人意

根據(jù)相關(guān)研究，一些高校線上教學平臺還沒有構(gòu)建完善，用到實際中，操作起來比較困難，無法滿足基本的教學工作需要，相關(guān)平臺功能不完善，平臺中的教學資源不足，相關(guān)功能設(shè)施不全面等，這些都突顯了高校線上教學平臺的建設(shè)缺陷，影響高校線上教學工作的有效開展。

二、我校體育專業(yè)武術(shù)普修課程“線上+線下”教學模式構(gòu)建的現(xiàn)實意義及需要解決的關(guān)鍵問題

（一）現(xiàn)實意義

1．提升學生的自主學習能力

“線上+線下”教學模式改變了武術(shù)普修課的“教師課堂講授”的教學模式，改變學生被動聽課、被動灌輸學習的狀態(tài)，讓教師和學生在一定程度上脫離主客對立的關(guān)系。“線上+線下”教學模式讓學生主動參與學習，教師和學生的互動性更強，學生要通過自主學習來滿足課堂學習的進度需求，可顯著提升學生的自主學習能力。

2．滿足學生的個性化需求和差異性

傳統(tǒng)教學采取“一刀切”的方式，學生的學習基礎(chǔ)、性格差異、學習方式和接受能力的差別完全被忽略，所有人同一進度進行學習，不利于因材施教?！熬€上+線下”教學模式可以讓有武術(shù)基礎(chǔ)的學生達到更高的要求和水平，讓缺乏武術(shù)基礎(chǔ)、學習條件不具有優(yōu)勢的學生重復練習，滿足學生的個性化需求和差異性，提升學生的學習效果。

3．提高學生的學習效果

“線上+線下”教學模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富課堂相關(guān)內(nèi)容，并改變傳統(tǒng)教學模式中僅講授和示范結(jié)合的方式，將視頻、動畫、圖片、課件等相結(jié)合，促進學生的理解和掌握。

4．優(yōu)化教學評價

傳統(tǒng)教學模式在武術(shù)的教學過程中主要是通過期中、期末考試對學生學習成果進行評價，而忽視對學生學習過程的評價。而“線上+線下”教學模式參與學生學習的全過程，可采取立體式、多元化的評價方式，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，更有利于對學生學習態(tài)度、學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。

（二）需要解決的關(guān)鍵問題

1．提高學生學習的自主性

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“線上+線下”的教學模式，學生要在課前線上學習，課后進行鞏固練習，因此學生的學習自主性在“線上+線下”教學模式中處于至關(guān)重要的位置，也是本項目要解決的關(guān)鍵問題之一。

2．線上線下課程內(nèi)容的銜接性

線上課程內(nèi)容和線下課程內(nèi)容是一個完整、相互緊密聯(lián)系的課程整體。有效銜接的線上課程和線下課程有利于體現(xiàn)線上線下混合式教學特有的優(yōu)勢，最大化地發(fā)揮課程的育人造才的作用。因此，課程內(nèi)容銜接性的高低是課程質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)。本項目擬在實施過程中嘗試對線上、線下課程內(nèi)容進行科學安排，使線上和線下的課程內(nèi)容、課程目標及課程時間科學組合，更有利于學生對理論知識和技能技術(shù)的學習。

三、我校體育專業(yè)武術(shù)普修課程“線上+線下”教學模式構(gòu)建思路

（一）搭建武術(shù)課程線上教學平臺

根據(jù)學?，F(xiàn)有教學條件，在超星學習通中建立與完善武術(shù)課程的線上平臺。平臺功能支持智能手機和電腦訪問形式，適合學生隨時隨地地移動學習。

（二）設(shè)計線上線下銜接遞進的學習目標與學習內(nèi)容

設(shè)計線上線下銜接遞進的學習目標與學習內(nèi)容，使線上課程內(nèi)容和線下課程內(nèi)容相聯(lián)系，線上課程的目標和線下課程的目標保持一致，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置線上、線下課程內(nèi)容和時間。

（三）建設(shè)線上線下課程資源庫

課程資源庫是基于翻轉(zhuǎn)課堂的“線上+線下”教學模式有效實施的保障，線上課程資源庫由教師上傳課程線上教學平臺，供學生自主學習使用。

（四）制作課程微視頻

微課是圍繞知識或技能學習設(shè)計的一系列以微視頻為主要教學資源的課程,微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂“線上+線下”教學模式實施的核心要素。本教學改革根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容制作相應的微視頻，幫助學生利用碎片化時間進行學習。

（五）建立線上線下形成性多元課程評價體系

在課堂教學實施過程中，采取立體式、多元化的評價方式，做到有感知和無感知、主觀評價和客觀評價相結(jié)合，收集教學過程中的信息進行綜合評價。

考勤評價:一方面，在課堂上教師對學生進行考勤，另一方面，學習通中對學生在課下學習的次數(shù)、時長進行記錄，系統(tǒng)自動評價。

作業(yè)評價:教師通過檢查學生課下練習任務完成情況，進行客觀評價。

教師評價:教師上課時對學生表現(xiàn)進行主觀評價。

測試評價:通過期末考試，檢查學生一個學期以來的學習情況。

（六）教學改革的實施

根據(jù)教學模式的構(gòu)建及教學改革方案，以超星學習通作為平臺，推行課前學生自學，課中同學之間相互溝通交流，教師集中講解示范，對重難點的技術(shù)動作采用分解教學，課后布置練習任務，鞏固提升學習效果全過程的教學改革。

四、結(jié)論

“線上+線下”教學模式改革是響應“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略，貫徹落實國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和疫情中后期教學改革的需要。從高校師生意愿的角度來看，在經(jīng)歷了疫情爆發(fā)初期的線上教學后，總體意愿趨于采用“線上+線下”教學模式教學；從理性角度分析，“線上+線下”教學模式教學更能適應教學變革的新需求。但反顧目前國內(nèi)“線上+線下”教學模式改革的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)存在學生學習的自主性不理想、線上線下課程內(nèi)容的銜接性令人堪憂、線上教學平臺完善性不盡人意等問題。在充分了解國內(nèi)“線上+線下”教學模式改革的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，本研究提出從搭建武術(shù)課程線上教學平臺、設(shè)計線上線下銜接遞進的學習目標與學習內(nèi)容、建設(shè)線上線下課程資源庫、制作課程微視頻、建立線上線下形成性多元課程評價體系、教學改革的實施六個方面提出了教學模式構(gòu)建的思路。