山東省菏澤市鄄城縣第一中學(xué) 田效山

新課標(biāo)背景下，高中英語教學(xué)的高效課堂探究日益成為關(guān)注焦點。本文旨在探討疑探教學(xué)理論，特別是“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。通過深入研究該模式的原理與實踐，旨在提升學(xué)生問題意識、探究能力，促進教師與學(xué)生的互動合作，為構(gòu)建更有效的英語課堂提供新的教學(xué)策略。

一、新課標(biāo)背景下高中英語教學(xué)概述

（一）新課標(biāo)的出臺與實施背景

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)改革的推進，新課程標(biāo)準(zhǔn)（新課標(biāo)）作為教育教學(xué)的重要指導(dǎo)性文件，在中學(xué)英語教學(xué)中具有重要的參考價值。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)科知識與能力的統(tǒng)一培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其出臺背后承載著對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的期望，為高中英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。

（二）新課標(biāo)對高中英語教學(xué)的影響

新課標(biāo)的實施對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。新課標(biāo)明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和實際，鼓勵教師在教學(xué)中運用更多的實踐性教學(xué)手段。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識，強調(diào)教師應(yīng)更多地充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。新課標(biāo)還提倡跨學(xué)科和跨文化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識。綜上所述，新課標(biāo)為高中英語教學(xué)帶來了更加靈活多樣的教學(xué)模式和理念，促進了教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化升級。

二、疑探教學(xué)理論概述

（一）疑探教學(xué)的定義和核心概念

疑探教學(xué)，又稱探究式教學(xué)或探索式教學(xué)，是一種以學(xué)生主動提出問題、積極探求答案為主的教學(xué)模式。其核心概念是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)，主動構(gòu)建知識體系和解決問題。在疑探教學(xué)中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和促進者的角色，鼓勵學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生在知識獲取過程中成為主動者而非被動接收者。

（二）疑探教學(xué)的理論基礎(chǔ)

疑探教學(xué)的理論基礎(chǔ)源自建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體在主動參與中建構(gòu)知識的過程，而非被動接受知識。疑探教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過與環(huán)境和他人互動，逐步建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。此外，認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中更容易形成深刻的記憶和理解。因此，疑探教學(xué)在課堂中提供了更具意義和持久性的學(xué)習(xí)體驗，有助于學(xué)生真正理解和掌握知識。

三、“三疑三探”教學(xué)模式探析

（一）理解“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式是一種基于疑探教學(xué)理念的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過三個階段的質(zhì)疑和探究，深入理解學(xué)科知識，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。教學(xué)的核心思想在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地提出問題，并通過獨立思考和合作探究尋找答案。教師在這個過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生自主探索，不斷拓展思維的邊界。

（二）“三疑三探”教學(xué)模式的步驟和流程

1.第一階段：“設(shè)疑自探”

教學(xué)開始，教師著重創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生提供具體的自探問題，激發(fā)學(xué)生主動進行自學(xué)自探的欲望。教師在這個過程中，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在充滿好奇心的氛圍中積極思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

2.第二階段：“解疑合探”

這一階段通過師生或生生互動的方式，檢查學(xué)生在自探過程中的情況，共同解決自探中難以解決的問題。教師在這個過程中應(yīng)保持公正，鼓勵學(xué)生展示和分享各自的思考和見解。同時，教師的引導(dǎo)和點撥也是必不可少的，幫助學(xué)生深入挖掘問題本質(zhì)，形成批判性思維。

3.第三階段：“質(zhì)疑再探”

在這一階段，教師鼓勵學(xué)生進一步質(zhì)疑所學(xué)知識，提出新的更高層次的疑難問題，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。這里的質(zhì)疑并不是簡單的否定，而是通過不斷深化問題，拓展學(xué)科邊界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

通過“三疑三探”教學(xué)模式，學(xué)生逐步成為主動學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)了獨立思考和批判性思維的能力。同時，這種模式也加深了對知識的記憶和理解，為搭建高效、深入的高中英語課堂提供了清晰的教學(xué)路徑。

四、“三疑三探”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）激發(fā)問題意識和質(zhì)疑精神

在高中英語教學(xué)中，教師巧妙地運用“三疑三探”教學(xué)模式，以強化學(xué)生問題意識和質(zhì)疑精神。當(dāng)引入一個令人深思的問題時，教師鼓勵學(xué)生圍繞課題提出相關(guān)疑問。通過小組或全班討論，學(xué)生可以展開激烈的辯論和交流，從不同角度審視問題，增強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和探究欲望。在閱讀材料時，教師刻意提出模糊或有爭議性的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動思辨的品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究和問題解決能力

高中英語教學(xué)中，教師借助“三疑三探”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主探究和問題解決能力。在項目式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)立復(fù)雜的實際問題，鼓勵學(xué)生自行提出解決方案并進行實地調(diào)研。學(xué)生需主動收集和分析信息，探究相關(guān)知識，形成切實可行的解決方案。在語言技能訓(xùn)練中，教師設(shè)計啟發(fā)式問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法和表達問題，并通過交流和合作找到正確的解決方法。

（三）促進師生互動和合作學(xué)習(xí)氛圍

“三疑三探”教學(xué)模式可在高中英語課堂中促進師生互動和合作學(xué)習(xí)氛圍的營造。教師鼓勵學(xué)生組成小組，共同解決具有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生在小組中互相討論、協(xié)作，共同探究問題的解決方案。教師及時給予指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向。通過這種互動和合作，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和支持，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、構(gòu)建高效課堂的策略與實踐

（一）精心設(shè)計適合“三疑三探”教學(xué)的教案

構(gòu)建高效課堂的首要任務(wù)是設(shè)計適合“三疑三探”教學(xué)模式的教案。教案應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄炕顒雍陀懻摥h(huán)節(jié)。充實的學(xué)習(xí)資源和實踐任務(wù)能幫助學(xué)生通過自主探究獲得解決問題的能力。同時，教師需要靈活調(diào)整教案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進行適時改進，以確保教學(xué)的針對性和有效性。

（二）促進教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

構(gòu)建高效課堂需要教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再僅是簡單的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和支持者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并及時回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑。與此同時，學(xué)生角色也需要轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是積極的學(xué)習(xí)主體。他們需要自主發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和探究，并學(xué)會合作交流，共同解決問題。

（三）充分利用教學(xué)資源和技術(shù)手段

構(gòu)建高效課堂還需要充分利用各類教學(xué)資源和技術(shù)手段。教師可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等豐富的資源，為學(xué)生提供更廣闊的知識視野。同時，教師還可以利用多媒體教具、電子白板等現(xiàn)代化技術(shù)手段增強課堂互動和趣味性。在線學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)討論論壇等也能幫助學(xué)生在課后繼續(xù)探究問題，拓展學(xué)習(xí)空間。

通過精心設(shè)計教案、促進師生角色轉(zhuǎn)變以及充分利用教學(xué)資源和技術(shù)手段，構(gòu)建高效課堂的“三疑三探”教學(xué)模式得以順利進行。這樣的高效課堂將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識，同時提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。這種積極的教學(xué)模式將成為高中英語教學(xué)中的新亮點，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

六、實證研究與案例分析

（一）研究方法和數(shù)據(jù)收集

實證研究旨在驗證“三疑三探”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。采用混合研究方法，結(jié)合定性和定量研究，收集數(shù)據(jù)以全面評估教學(xué)模式的實施情況和學(xué)習(xí)效果。研究對象為兩個高中英語班級，其中一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，另一個班級采用“三疑三探”教學(xué)模式。研究周期為一個學(xué)期。

數(shù)據(jù)收集包括以下內(nèi)容。

1.學(xué)生問卷調(diào)查：收集學(xué)生對“三疑三探”教學(xué)模式的態(tài)度和看法，以及對學(xué)習(xí)效果的自我評估。

2.學(xué)生成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)：對比兩個班級學(xué)生的期中、期末考試成績，以及參與課堂探究活動和討論的學(xué)生表現(xiàn)。

3.教師觀察記錄：記錄教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生反應(yīng)等情況。

（二）典型案例分析及其效果評估

在典型案例分析中，我們選擇兩名學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生，一個在傳統(tǒng)教學(xué)班級，另一個在應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式的班級。通過深入觀察他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和變化，評估教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

1.案例一：傳統(tǒng)教學(xué)班級學(xué)生

學(xué)生A在傳統(tǒng)教學(xué)班級，他在學(xué)習(xí)中較為被動，缺乏問題意識和質(zhì)疑精神。他的學(xué)習(xí)成績總體一般，僅能應(yīng)付考試。在課堂上，學(xué)生A少有提問和參與討論的積極性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不深。教師主要以講授為主，學(xué)生僅被動接受。

2.案例二：“三疑三探”教學(xué)班級學(xué)生

學(xué)生B在“三疑三探”教學(xué)班級，他在學(xué)習(xí)中積極主動，善于提出問題和自主探究。學(xué)生B的學(xué)習(xí)成績有所提高，尤其在理解與應(yīng)用能力方面進步顯著。在課堂上，學(xué)生B積極參與問題探究和討論，能從多個角度思考問題，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻理解。

（三）效果評估

通過比較案例一和案例二的學(xué)習(xí)情況，可以明顯觀察到應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)生B在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加積極主動，擁有更好的問題意識和質(zhì)疑精神。學(xué)生B在課堂上積極參與問題探究和討論，能從多個角度思考問題，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻認(rèn)識，這與學(xué)生A的被動學(xué)習(xí)形成了鮮明對比。同時，學(xué)生B的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯優(yōu)于學(xué)生A，展現(xiàn)出“三疑三探”教學(xué)模式在知識理解和應(yīng)用方面的積極影響。

通過實證研究和案例分析，我們可以更加全面客觀地了解“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的實際效果和影響。這樣的研究為教育實踐提供有益的經(jīng)驗和啟示，展現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及促進學(xué)生批判性思維方面的顯著優(yōu)勢。這進一步推動高中英語教學(xué)的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

七、評價與反思

（一）教學(xué)效果的評價與考量

評價“三疑三探”教學(xué)模式的效果需綜合考量多個方面。要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過對比“三疑三探”教學(xué)班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級學(xué)生的考試成績和學(xué)業(yè)進展，可以評估教學(xué)模式是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。還需考慮學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況。觀察學(xué)生在課堂上的參與程度和課后學(xué)習(xí)的主動性，了解學(xué)生是否在“三疑三探”教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主體。還需要考量學(xué)生對教學(xué)模式的態(tài)度和反饋，了解學(xué)生對這種教學(xué)方式的接受度和滿意度。

（二）存在的問題與改進方向

在實施“三疑三探”教學(xué)模式過程中，可能會面臨一些問題，需要及時發(fā)現(xiàn)和改進。教師可能需要更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以適應(yīng)新的角色和教學(xué)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時，應(yīng)具備豐富的知識儲備和教學(xué)技巧，以更好地幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生的問題提出可能存在重復(fù)性或偏離主題等問題，需要教師進行及時引導(dǎo)和整理，確保問題的針對性和深度。學(xué)生在自主探究過程中可能遇到信息獲取不足或解決問題困難，教師應(yīng)及時提供支持和指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

改進方向包括加強教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提高教師的問題解決能力和教學(xué)技巧；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生問題提出的質(zhì)量和有效性；營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持，鼓勵學(xué)生勇于探究和解決問題。同時，還需充分傾聽學(xué)生的意見和建議，不斷改進和優(yōu)化“三疑三探”教學(xué)模式，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況。

八、結(jié)語

本文討論了新課標(biāo)背景下高中英語教學(xué)中的“三疑三探”教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、自主探究能力，并促進師生互動合作。通過實證研究和案例分析，證實了該教學(xué)模式在構(gòu)建高效課堂方面的有效性。文章總結(jié)了適合“三疑三探”教學(xué)的教案設(shè)計、教師角色轉(zhuǎn)變以及充分利用教學(xué)資源和技術(shù)手段等策略與實踐。最后，指出教學(xué)效果的評價應(yīng)綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)成績、問題意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并提出了改進方向。通過全面客觀地評價和反思，文章認(rèn)為“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中具有積極意義，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。