摘? 要：在傳統(tǒng)教學模式下，高級漢語綜合課長期面臨著幾大難點問題，既難以貫徹精講多練的教學原則，更難以實現(xiàn)全面發(fā)展學生綜合語言技能和漢語交際能力的教學目標?；旌鲜浇虒W模式已扎根國內(nèi)多年，具有科學的理論基礎和可靠的實踐支撐，廣泛運用于多種課程，表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。以國內(nèi)某高校的高級漢語綜合課教學改革為例，著重分析混合式教學模式在高級漢語綜合課教學中應用的可行性和優(yōu)越性，通過對比試驗，證明該模式適用于高級漢語綜合課教學實踐，具有較大的應用推廣價值。

關鍵詞：混合式教學；高級漢語綜合課；對比試驗

一、研究的緣起

高級漢語綜合課在留學生高級階段漢語系列課程中處于主干、基礎地位，是各專項技能課（聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等）的紐帶與核心。該課程以語言文化知識（含語言知識、文化知識、語用規(guī)則）的傳授為基本任務，以聽、說、讀、寫等方面能力的綜合培養(yǎng)與訓練為核心任務，具有鮮明的綜合性、融合性特點。通過學習反映中國社會生活和民族文化特點的多種題材、體裁、語體、風格的文章，使學生在發(fā)展綜合語言技能的同時，具備在社會生活領域里從事較高層次、較大范圍的漢語言交際的能力[1]（P171），并具備一定的跨文化交際能力[2]，能充分了解并認同中國文化，成為知華、友華、愛華的國際漢語人才。

由此可見，與高級階段其他專項技能課程相比，高級漢語綜合課地位重、體量大、任務多，對學生語言能力的發(fā)展起著至關重要的作用，同時，也對教師的教與學生的學提出了較高的要求。因此，無論是教師還是學生都十分重視這門課程，也為此投入了大量精力。不過，從實際教學情況來看，高級漢語綜合課的教學效果并不十分理想，學生普遍反映難度較大。具體來說，該門課程長期面臨著四個難以解決的痛點問題。

一是講練比例分配不當，學生操練機會不足。傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上花費大量時間來講解詞匯、語法知識、修辭知識和課文背景知識，而用于訓練學生綜合語言技能的時間嚴重不足，這是與對外漢語教學界長期以來所推崇的精講多練原則相違背的[3]（P87）。筆者在本校開展過一項調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式下的高級漢語綜合課，平均每節(jié)課用于語言技能訓練的時間不到15分鐘。這樣的話，根本無法實現(xiàn)提升綜合語言技能的目的。

二是學生畏難情緒嚴重，積極性、主動性不高。傳統(tǒng)教學模式下，教師以“詞本位”或“句本位”思想為指導，逐詞逐句串講課文，導致學生產(chǎn)生嚴重的依賴心理，缺乏自主預習和復習的習慣，處于被動接受的狀態(tài)。同時，學生注意力不夠集中，課堂參與度不足，學習興趣和效率偏低。這直接造成了師生互動、生生互動的難以實現(xiàn)，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。而這顯然與“以學生為中心”的教學理念不相匹配。

三是高階思維能力偏弱，教學目標難以實現(xiàn)。進入高級漢語學習階段，學生的語言水平應隨之提高，他們利用語言進行思維的能力也要實現(xiàn)相應的發(fā)展。而在傳統(tǒng)教學模式下，教師將大量時間用于知識性內(nèi)容的傳授，留給學生操練的時間很少，難以培養(yǎng)學生的高階思維能力，如合作、分析、評價、創(chuàng)新、思辨、批評等能力。

四是學情掌握不夠全面，學生個性難以兼顧。傳統(tǒng)教學模式下，教師難以全面掌握學情，對學生課前預習和課后學習的情況了解不全不深，無法確切了解學生是否真正的預習與復習，更無法精準勾勒學生學習的畫像，這顯然不利于教師把握備課重點和及時調(diào)整教學計劃。

為了有效提升高級漢語綜合課的教學效果，教師們嘗試了多種方法，卻始終不盡人意，未能切實解決痛點問題。而近些年來興起的混合式教學模式已經(jīng)表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，有望助力解決長期困擾對外漢語學界的痛點問題。

二、混合式教學模式應用于

高級漢語綜合課的可行性分析

與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式更能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術的大趨勢，它很好地貫徹了“以學生為中心”的教育理念，有效地整合了線上與線下兩種教學形式的優(yōu)點，代表著未來教育發(fā)展的新方向。隨著網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)課程的融合日益加速，混合式教學模式逐漸成為教育界的新潮，已在世界上很多大中小學得到實踐驗證，取得了良好的教學效果。因此，我們認為混合式教學模式也應適用于對外漢語教學實踐中。

（一）重視“以學生為中心”

混合式教學模式真正貫徹了“以學生為中心”的教育理念，與對外漢語教學的基本規(guī)律不謀而合。對外漢語教學界要求課堂教學中遵循精講多練的實踐原則，即精煉地講解重點核心知識，將大量時間用來組織學生進行豐富多樣的操練，以提高學生的綜合語言技能。楊惠元指出，綜合課和口語課教學中，學生的練習時間分別不能低于整節(jié)課的60％和70％[3]（P87）?？梢哉f，在傳統(tǒng)教學模式下，很少有教師能夠滿足這一要求，即使初級漢語課堂能達到該標準的，也寥寥無幾。而采用線上線下混合式教學模式，將知識性內(nèi)容都翻轉到線上進行，在線下面授時，教師就可以把大量時間用于課文研讀和綜合技能的訓練，這就充分貫徹了精講多練原則，有利于提高學生的學習效果。以90分鐘的高級漢語綜合課為例，教師課前將課文中涉及的詞匯知識、語法知識、修辭知識制作成微課視頻，上傳到唐風漢語國際教育云平臺，要求學生課前觀看視頻，然后完成線上配套練習。在線下面授時，教師將大部分時間用來訓練學生的綜合語言技能，以小組合作的形式研討課文，就課文內(nèi)容進行交流，輸出成段漢語，發(fā)展語篇能力。這樣一來，90分鐘的課堂時間，約有65分鐘是交給了學生，學生操練時間的占比為：65/90≈72.2％?？梢?，混合式教學模式的一個顯著特征就是為學生提供了極為充分的操練機會。

（二）切實提高教學效果

傳統(tǒng)教學模式下，學生課前缺乏預習，課上主要是依賴于教師的講解，師生、生生互動頻率較低，課堂氣氛相當沉悶。同時，學生將大量時間都花費在知識性內(nèi)容的學習上，用來訓練語言技能的時間十分有限。而采用新型混合式教學模式后，線下面授課上學生有備而來，教師設置各種活動訓練學生的語言技能，以多種手段調(diào)動學生的積極性，以“對分作業(yè)”實現(xiàn)生生和師生的高頻互動，學生獲得感十足，教學效果良好。由此可見，混合式教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合語言技能，還能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

（三）著力培養(yǎng)高階能力

在新型混合式教學模式的線下課堂中，教師將大部分時間都用于培養(yǎng)學生的語篇能力、綜合能力。比如，以小組合作形式來研讀課文，有利于培養(yǎng)學生的合作能力。學生以“亮閃閃”的形式鞏固知識性內(nèi)容，以“考考你”的形式訓練提問的能力，以“幫幫我”的形式提問大家，引起全班的熱烈討論。在此基礎上，教師可適時提出發(fā)散性、思辨性等問題，來引導大家共同思考。這些教學形式不僅能夠營造出良好的課堂氛圍，而且有助于發(fā)展學生的分析、評價、研究、思辨、創(chuàng)新等高階思維能力。

（四）全面掌握學生學情

依托唐風漢語國際教育云平臺開展混合式教學改革，可以全面了解學生課前和課后的學習情況，充分掌握學情，方便教師及時調(diào)整教學計劃、更好地把握教學重點，從而做到有的放矢，進一步提高教學效率。

還需指出的是，高級漢語綜合課已具備了開展混合式教學所需的軟硬件條件。目前，國內(nèi)開設高級漢語綜合課的院校，大多都建立了智慧教室，能夠便利地使用在線教學平臺。同時，來華留學生幾乎都擁有自己的手機和電腦，并具備了靈活使用唐風漢語國際教育云平臺的能力。這些因素都為開展混合式教學改革奠定了堅實的基礎。因此，我們認為，依托于唐風漢語國際教育云平臺，在高級漢語綜合課教學中應用混合式教學模式是完全可行的。

值得注意的是，混合式教學模式已受到對外漢語教學界的廣泛關注，并取得豐碩的成果，如田麗娜[4]、馮傳強與張琪[5]、華敏敏[6]、李玉華[7]等學者的相關研究。就整體狀況來看，這些研究大多集中于留學生聽說等專項技能，鮮有關于高級漢語綜合課的應用研究，僅有徐好針的《留學生高級漢語綜合課混合式教學研究與設計》對這一問題進行了探討[8]，但由于缺乏實證研究的支撐而導致結論的可信度不高。有鑒于此，本文擬以實證的方法論證混合式教學模式在高級漢語綜合課中應用的優(yōu)越性，以期為國內(nèi)其他院校同類課程的教學改革提供有益參考。

三、混合式教學模式

在高級漢語平行班的實驗對比

為了檢驗混合式教學模式在高級漢語綜合課中的實際教學效果，我們在國內(nèi)某大學留學生本科三年級的四個班級進行了對比實驗。

（一）實驗設計

實驗設計環(huán)節(jié)主要包括實驗對象、教學內(nèi)容和教學時長、教學目標等情況。

1.實驗對象

本科三年級四個班的留學生，在分班前都已通過新HSK5級考試。為了確保四個班的學習水平基本一致，我們按照分數(shù)高低給學生排序，以1、4、5、8……與2、3、6、7……的順序安排分組，分成人數(shù)相等的四個班（各20人）。其中，A1班、A2班采用混合式教學模式（以下稱為“實驗班”），B1班、B2班采用傳統(tǒng)教學模式（以下稱為“傳統(tǒng)班”）。然后，將學生的HSK5級成績輸入SPSS22，統(tǒng)計得出P＝0.763，表明這四個班的分班比較合理。我們主要將實驗班和傳統(tǒng)班的高級漢語綜合課一個學期的實際教學效果進行比較，以此驗證混合式教學模式帶來的成效。

2.教學內(nèi)容和教學時長

實驗班和傳統(tǒng)班的教學內(nèi)容相同，所用教材都是馬樹德主編的《現(xiàn)代漢語高級教程·中冊（修訂本）》[9]。根據(jù)教學安排，高級漢語課第二學期要完成五課的教學任務：即第四課“現(xiàn)代技術的危險何在”、第五課“華羅庚”、第六課“鶴”、第九課“教化的困惑”、第十課“酒公墓”。其中，線下每周3次課，每次2學時（每學時45分鐘），一學期共計96學時；線上每周約3學時，一學期共計48學時。線上和線下學時的比例為1：2，線上學時占總學時的33.3%。

3.教學目標

順利學完五篇課文，完成課后主要習題，熟練掌握相關的知識性內(nèi)容，如詞匯、同義詞辨析、修辭知識、文中涉及的文化知識等，能用所學語言知識對相關文化內(nèi)容或社會生活現(xiàn)象進行較為流暢的口頭和書面表達，并能就相關文化內(nèi)容進行跨文化比較，養(yǎng)成跨文化交際能力。

（二）實驗過程

傳統(tǒng)班的教學過程在此不再詳述，我們重點討論的是實驗班的教學過程。這里僅以第六課第6次課的第一節(jié)課為例加以說明，其中，線上教學1學時，線下教學2學時，每學時均為45分鐘。

1.線上1學時。具體流程包括：學生觀看發(fā)布在唐風平臺上的兩段講解詞語（課文第9—17段的重點詞語）的微課視頻，時間約30分鐘；隨后完成線上習題，約15分鐘。

2.線下預習課文第9—17段，并完成“對分”

作業(yè)[10]。

3.線下面授課1學時。具體流程包括：教師講評作業(yè)或以練習題的形式檢查學生對詞語知識的掌握情況，約5分鐘。結合對分作業(yè)，分組研討第9—17段，每組講解一段內(nèi)容，一號組員朗讀課文，二號組員講解重點詞語并造句，三號組員概括本段段意，四號組員提出問題“考考你”或“幫幫我”[10]，其他小組回答提問或提問該組（“考考你”或“幫幫我”），以提問——回答形式來進行課文內(nèi)容的討論，約27分鐘。教師進行補充和總結，約3分鐘。本段若涉及到文化知識，則由該組派一名代表上臺匯報該知識內(nèi)容，總時間限制在5分鐘之內(nèi)。其他小組對該組的朗讀、講解、概括、提問和匯報進行點評，實現(xiàn)同伴互評，最后教師點評并總結該部分內(nèi)容，約5分鐘。

（三）實驗結果

通過對兩者各方面的比較，可以發(fā)現(xiàn)，實驗班與傳統(tǒng)班的差異主要體現(xiàn)在四個方面：

1.教學進度

經(jīng)過一個學期的教學工作，實驗班提前完成五課的學習任務，而傳統(tǒng)班則勉強完成四課的教學任務。同時，實驗班不僅學習進度明顯快于傳統(tǒng)班，而且學生學到的內(nèi)容也明顯多于傳統(tǒng)班。

2.師生話語量

我們對實驗班與傳統(tǒng)班的師生話語量進行了比較，具體如表1所示（見右欄）：

從表1可以看出，混合式教學模式下的學生課堂話語量占比明顯高于傳統(tǒng)課堂。實驗班學生支配的時間占比達72.6％，大大高于傳統(tǒng)班。顯然，實驗班完

全貫徹了精講多練的教學原則，真正做到了“以學生為中心”。

3.學習成效

兩個班一個學期均有期中和期末共兩次考試；教師平時突擊抽測一次，這是為了避免學生刻意復習，能夠更為真實地反映學生水平。所用考卷完全相同。我們對實驗班與傳統(tǒng)班的學習成績進行了比較，具體如表2所示：

從表2可以看出，無論是期中平均分、期末平均分，還是平時抽測的成績，實驗班的分數(shù)均要高于傳統(tǒng)班。這也從很大程度上說明了實驗班的教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)班。

4.師生的主觀評價

該學期結速之后，我們對師生進行了一次問卷調(diào)查和訪談，反饋結果顯示：

實驗班100％的學生認可混合式教學模式，均希望能將這一模式繼續(xù)下去。94％的學生認可精講留白的方法，認為面面俱到的方法效率過低。100％的學生表示課上很少看手機和詞典了，有96％的認為小組討論十分有益，認為小組討論激發(fā)了他們的學習興趣、增強了主觀能動性，并提高了表達能力，加強了合作意識。有87.5％的學生認為自學能力得到了提高，更愿意主動去探究問題；75％的學生從小組成員那里學到了新視角、新思路，增強了批判思維能力。而經(jīng)過一學期的實驗，傳統(tǒng)班的學生對實驗班的教學模式也有所耳聞，有87.5％的同學表現(xiàn)出想要嘗試混合式教學模式的意愿；傳統(tǒng)班80％的學生表示他們平時很少預習和復習；100％的學生認為綜合課任務重，壓力大，課上很少有機會進行操練。

同時，授課教師也認為，混合式教學模式減輕了教師課堂上的負擔。實踐新模式后，學生課堂發(fā)言更加積極，課堂氣氛更加活躍，小組討論會不時迸發(fā)出新思想與新觀點。學生交流、表達、操練的時間大大增加，師生的獲得感均得到了極大的增強，實現(xiàn)了教與學的良性互動。

四、高級漢語綜合課教學建議

一學期的混合式教學實驗充分表明，混合式教學模式在激發(fā)學生學習興趣、提高學生開口度、增加學生話語量、提升課堂參與度等方面，均產(chǎn)生了顯著的效果。為了更好地推廣這一教學模式，我們提出以下幾點教學建議。

（一）抓住重點精華，不求面面俱到

教師不必將知識性內(nèi)容全部制作成微課視頻，應堅持“留白”原則，將學生能力范圍內(nèi)的知識點作為任務布置下去，由學生自主查閱資料，整理成PPT在課上進行匯報，以此培養(yǎng)學生的綜合能力。需要指出的是，微課視頻不宜過長，以30分鐘為宜。一般情況下，1個學時的線上教學要錄制兩個視頻，每個視頻應控制在12—15分鐘左右。

（二）堅持因時制宜，避免形式主義

進入高級漢語階段，國際學生的必修課程較多，每門課程課后幾乎都會布置作業(yè)，學生學習任務較重，壓力很大。因此，教師要全面掌握學生學情，了解其他課程的作業(yè)布置情況，結合實際狀況，確定線上學習時長和線上作業(yè)量，不必每次布置等量作業(yè)，從而避免過猶不及。同時，學生之間存在著明顯的個體差異，教師應考慮到每位學生的實際水平和接受能力，不應布置同質化的作業(yè)，而是布置個性化作業(yè)，追求個性化定制，真正做到以學生為中心。

（三）采取多種措施，增強學習主動性

要確?；旌鲜浇虒W改革的成功，教師必須采取多種措施，切實提升學生的學習興趣和動力。教師首先應提高微課質量，提供多樣化、趣味性的教學資源，吸引學生主動學習。線下課堂則側重語篇能力訓練，應以小組合作研討、個人匯報、辯論、演講、情景表演等多種形式進行，著重發(fā)展學生的高階思維能力，讓學生確實產(chǎn)生獲得感、成就感。

（四）避免單打獨斗，整合教學力量

要想成功開展混合式教學改革并進一步推廣開來，僅依靠個人的單打獨斗，是不太現(xiàn)實的。因此，組建課程團隊便十分必要。課程組教師應分工協(xié)作，集思廣益，集體備課，制作微課，建設多模態(tài)教學資源，打造教學改革共同體。同時，亦可加入虛擬教研團體，與校外優(yōu)秀團隊共享資源，互相學習，從而實現(xiàn)共同進步。

五、結語

通過一個學期的高級漢語綜合課教學實驗，不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式是符合精講多練原則的，它能有效激發(fā)高級漢語階段學生的學習興趣，增強其主動性和自信心，提高聽說讀寫四項技能，并有助于培養(yǎng)學生的高階思維能力。不僅如此，混合式教學模式還能顯著增加學生課前和課后的時間投入，有效拓展所學知識，擴充學生的知識儲備，實現(xiàn)教學效果的提高。可以說，在信息化、智慧化成為教育界潮流的當下，采用混合式教學模式已是大勢所趨。我們經(jīng)過對比試驗，也證明它是完全適用于高級漢語綜合課的教學的，具有較高的運用推廣價值。

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基金項目：戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學2023年精品課程培育項目“《高級漢語（一）》”

作者簡介：王勇，男，南京大學文學院博士研究生，原信息工程大學洛陽校區(qū)講師。

Research on the Application of Blended Teaching Mode in

Advanced Chinese Comprehensive Course Teaching

Wang Yong

（1.School of Liberal Arts， Nanjing University， Nanjing 210033;

2.Luoyang campus， University of Information Engineering of SSF， Luoyang 471000， China）

Abstract：Under the traditional teaching mode， the comprehensive course of advanced Chinese has been facing several painful problems for a long time， which makes it difficult to implement the principle of intensive teaching and more practice， and even more difficult to achieve the teaching goal of developing students'comprehensive language skills of listening， speaking， reading and writing and Chinese communicative competence in an all-round way. Blended teaching mode has been popular for many years， with scientific theoretical basis and reliable practical support， widely used in a variety of courses， showing many advantages. This paper takes the teaching reform of advanced Chinese comprehensive course in a domestic university as an example， focusing on the analysis of the feasibility and superiority of the application of blended teaching mode in advanced Chinese comprehensive course teaching， and through comparative experiments， it is proved that this mode is suitable for the teaching practice of advanced Chinese comprehensive course and has great application and promotion value.

Key words：blended teaching；advanced Chinese comprehensive course；comparative experiment