摘 要：增值評價如何作用于教學被越來越多的一線教育工作者關注和研究。增值評價重點關注學生的成長、進步和提升程度，而訓練學生自主提出問題是培養(yǎng)學生語文思維能力的一個重要方式。文章指出，以學情為增值起點，以提升學生語文思維能力為增值導向，將增值評價和訓練學生自主提問能力的教學融合起來，能更好地助力學生自主提出更多有價值的問題，提升學生語文思維能力。

關鍵詞：高中語文；增值評價；自主提問；語文思維能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0026-03

在經(jīng)濟學中，“增值”指的是“附加價值”，這一概念由美國統(tǒng)計學專家威廉·桑德斯引入教育學領域，將學生的初始水平作為輸入值，將學生接受一段時間教育后的水平作為輸出值，輸出值減去輸入值所得的差值就是學生的增值。增值評價打破了之前將學生的絕對成績作為評價指標的評價方式，改為將學生成績的提高程度作為評價對象，以動態(tài)評價取代對學生的靜態(tài)評價[1]。

思維能力的培養(yǎng)一直以來都是高中語文教學的目標之一，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將“思維發(fā)展與提升”作為語文學科核心素養(yǎng)要素之一。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。敢想、善思、會問、敢問是學生形成創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新精神、敢于創(chuàng)新實踐的核心能力，

而訓練學生自主提出問題是培養(yǎng)學生語文思維品質的一個重要方式[2]。

將增值評價融進訓練學生自主提問的教學實施，是探討增值評價如何作用教學的一個有益嘗試[3]。筆者以統(tǒng)編高中語文必修（下冊）《裝在套子里的人》的教學為例，梳理增值評價融入語文課堂教學的內(nèi)在邏輯和實踐路徑，以期為在增值評價領域進行教學改革創(chuàng)新的教育工作者提供借鑒和參考。

一、鼓勵發(fā)問，初始評價，了解學情

《裝在套子里的人》以其故事的生動性、人物的多元性引發(fā)學生的閱讀興趣，是可以用來激發(fā)學生思維、訓練學生提問的“范本”。首先，教師給予學生充足的預習時間，鼓勵學生敢于提問，要求學生至少提交4個問題，寫在“學生自主提問能力的增值評價表”

（見表1）的“學生初始問題”一欄。這些初始問題的質量所代表的就是學生的原有水平，即增值的起點，也即“輸入值”（評價表中的初始分）。學生在教師的指導下，達成的教學目標就是發(fā)展點，即“輸出值”（評價表中的修改后分數(shù)），課堂教學實施過程就是學生從起點到發(fā)展點的增值過程，學生的進步大小就是學習增值額度（增值=輸出值－輸入值）。

為了讓學生直觀地認識自己提問題的水平，評價表的“學生初始問題”一欄設置一個打分欄，滿分為10分。教師通過學生提交的量表，初步掌握學生自主提問的初始能力，同時對學生提交的問題“質量”進行“初始評價”且打分，評價以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，

反饋不足。

二、教師示范，二次評價，改進提升

教師在掌握學生學情的基礎上，就問題“問診”，提供支架和反饋，為學生自主提問能力的“增值”給出修改建議，學生在教師的指導下進行修改和提升[3]。學生自主提問思維能力的培養(yǎng)是需要教師及時跟進和訓練的，如何讓學生自主提出的問題質量從思維量不夠到更富思維含量呢？教師要“授之以漁”，示范方法。例如，大部分學生會籠統(tǒng)地問：“別里科夫是個怎樣的人？”教師可以引導學生多轉換幾個角度（從文章的重難點、細節(jié)、矛盾處等）進行設疑，形成以下問題：別里科夫跟“套子”是什么關系？每一個生命都值得尊重，為什么別里科夫死了大家還很開心？為什么別里科夫看上去弱不禁風，全城人還怕他？別里科夫是這樣的一個怪人，華聯(lián)卡為什么會喜歡別里科夫？這些問題相比學生之前的籠統(tǒng)問題更具有思考價值。

在教師的示范點撥下，學生對“初始問題”加以修改，修改后的成果就是“輸出值”，將初始分數(shù)和改進后的分數(shù)進行比較，就能看出學生在某一時段內(nèi)自主發(fā)問能力的發(fā)展幅度，評價表中“教師的二次評價”一欄中的“進步（ ）分”就是增值分。教師可通過學生前后分值的增量變化，調整優(yōu)化教學策略。

表2呈現(xiàn)的是班上某生的課堂具體實施評價表。從教師二次評價的內(nèi)容看，既有思維方法的指導，如指導學生要善于思維拓展，要敢于想象拓展、質疑探究思辨；也有“增值式”鼓勵，聚焦學生在學習過程中的“凈效應”，引導學生進行自我對比，幫助每個學生看到自己的“增值點”，如表揚學生提問比之前思路更廣、看問題比之前更有思辨性等，讓學生獲得“這一次比上一次更好”的成功體驗，進而持續(xù)保持學習的動力和熱情，有效實現(xiàn)學習目標。

三、促進遷移，借力評價，因材施教

對于部分語文水平層次高的學生，教師可以“加餐”，加強發(fā)展這部分學生的思維能力，進一步提升學生思維的創(chuàng)造性、深刻性、批判性[4]。教師收集學生的優(yōu)秀“問題”（見表3），并在班上加以展示表揚，讓全班同學學習和借鑒。學生看到自己的高水平“問題”被表揚，自信心自然大增。同時，在“教師評價”一欄中教師給出“高分的理由”，也能讓其他同學獲取努力的方向。

表3 學生自主提問能力“優(yōu)秀”成果展示

學生“優(yōu)秀問題” 分值 教師評價

生1：別里科夫與魯四老爺有哪些異同？ 9 運用比較分析法，通過比較異同能發(fā)展分析能力和比較能力，提升邏輯思維

生2：假如別里科夫穿越到了現(xiàn)代，會有人喜歡他嗎？他還會死嗎？ 9 運用假設法提問，可發(fā)展聯(lián)想和想象力、邏輯思維，促進思維獨創(chuàng)性的提升

生3：別里科夫是這樣的一個怪人，華聯(lián)卡為什么會喜歡別里科夫？ 9 善于發(fā)現(xiàn)矛盾，探究原因。通過解答這個問題，思維的深刻性也會極大地提升

生4：你能用一個事物來比喻別里科夫嗎？ 9 有創(chuàng)意，采用比喻分析法。恰當?shù)谋扔麟x不開聯(lián)想和想象，也離不開分析、比較兩者之間的相似點，可以訓練形象思維、邏輯思維

生5：課文是從同事

“我”的角度去敘述，能否變換敘述視角，用別里科夫的角度去敘述？ 10 從敘述視角進行發(fā)問，對敘述學有一定的研究

生6：《裝在套子里的

人》中焦慮是最大的內(nèi)耗，要如何擺脫生活的套子？ 10 學以致用，適當延伸拓展，關注當下

四、總結得失，師生評價，教學相長

最后階段，根據(jù)思維要素的標準，教師對學生在自主提問的教學實踐過程的表現(xiàn)進行總體的評價（見表4）?？傇u價分為三個等級：A層次代表“有很大進

步”；B層次代表“有一些長進，還要更加努力”；C層次代表“沒進步，希望老師多指點”。通過評價表，學生能檢測自己在思維的深刻性、批判性、靈活性、獨創(chuàng)性等方面的提升成效。教師也可以通過評價表了解學生思維能力的增值情況，總結在“教”與“學”方面的得與失，為后續(xù)的教學改進、調整教學策略提供參考[5]。

五、結束語

從整個教學實踐過程來看，教師的評價具有連續(xù)性，呈動態(tài)模式，注重的不是最終的結果，而是學生自主提問水平的進步情況和思維改善情況，這一過程中，“教—學—評”一致性也得以落實。可見，將增值評價融入學生自主提問能力的培養(yǎng)實踐是具有合理的邏輯和可行的實踐路徑的，但兩者如何更深入地推進，還有待進一步探索與實踐。

參考文獻

林潤之，劉永康.語文思維教學研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017.

黃嘉宜.指向思維品質提升的語文課堂提問研究[D].成都：四川師范大學，2020.

嚴華銀.論語文教學中思維能力的培養(yǎng)[J].中學語文教學，2021（5）：21-26.

吳靜，張禮霞.在增值評價中發(fā)展學生的言語智能[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（4）：34-36.

李麗妹.核心素養(yǎng)下語文思維能力的培養(yǎng)[J].文理導航，2023（10）：37-39.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“增值評價理念下高中生語文思維能力培養(yǎng)研究與實踐”（課題編號：FJJKZX22-158）的階段性成果。

作者簡介：馮碧鳳（1975.9-），女，福建漳州人，

任教于福建省漳州市第二中學，高級教師，本科學歷。