摘 要：統(tǒng)編高中語文教材在堅(jiān)持“守正出新”理念的同時(shí)，革新了單元內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是單元內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的重要組成部分，統(tǒng)編高中語文教材高度整合了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及閱讀與寫作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，顛覆傳統(tǒng)教材中的課后習(xí)題設(shè)計(jì)，是教師教語文、學(xué)生學(xué)語文的助力。教師和學(xué)生需要靈活使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；統(tǒng)編語文教材；單元學(xué)習(xí)任務(wù)；使用建議

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0056-03

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是以單元核心任務(wù)為導(dǎo)向，整合單元中的全部?jī)?nèi)容和多樣學(xué)習(xí)方法而建構(gòu)出的具有綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)[1]。單元學(xué)習(xí)任務(wù)有四大亮點(diǎn)：第一，整合了單元中的全部?jī)?nèi)容，具有整體性、系統(tǒng)性；第二，強(qiáng)調(diào)各種任務(wù)的綜合性、實(shí)踐性；第三，提供了多樣的學(xué)習(xí)情境，搭建了教學(xué)支架；第四，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視開展不同的體驗(yàn)性活動(dòng)。如此亮點(diǎn)決定了單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)價(jià)值。但是，部分高中語文教師和學(xué)生忽視單元學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值，未能深入開發(fā)和使用，出現(xiàn)了“教教材”“學(xué)教材”的問題，導(dǎo)致統(tǒng)編語文教材使用低效甚至無效[2]。針對(duì)此情況，教師和學(xué)生要在正確認(rèn)知單元學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的基礎(chǔ)上，形成良好的思想意識(shí)，靈活地使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)教與學(xué)的效果。

一、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值

（一）單元學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教師的價(jià)值

1.明確教學(xué)方向

一般情況下，高中語文教師可以依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題，剖析不同篇章之間的關(guān)系，將有關(guān)聯(lián)的篇章分類進(jìn)行單元教學(xué)。教師也可以依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)具體內(nèi)容，明晰單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師還可以剖析單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的大問題，設(shè)計(jì)有聯(lián)系的問題串，串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，單元學(xué)習(xí)任務(wù)可以使語文教師獲取明確的單元教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)問題，明確單元教學(xué)方向，推動(dòng)單元教學(xué)落地。

2.豐富課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的不同任務(wù)能夠助力教師組織豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)[3]。簡(jiǎn)單來說，在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)需要，融入相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，自然而然地開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，有效應(yīng)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)可以使語文課堂更加充實(shí)。

3.了解學(xué)生學(xué)情

學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程正是其展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知成果、學(xué)習(xí)能力等的過程。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可以使用多樣的方式了解學(xué)生的具體發(fā)展情況。在了解學(xué)生學(xué)情的情況下，教師可以有依據(jù)、有目的地設(shè)定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，甚至可以靈活地調(diào)整課堂教學(xué)方式方法，確保教學(xué)活動(dòng)切合學(xué)生的實(shí)際情況，推動(dòng)學(xué)生更有效率地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以借助學(xué)生的表現(xiàn)了解他們的不足，繼而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，獲得進(jìn)一步發(fā)展。由此可確定，單元學(xué)習(xí)任務(wù)有助于教師了解學(xué)生學(xué)情，推動(dòng)語文教學(xué)有效開展。

（二）單元學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的價(jià)值

單元學(xué)習(xí)任務(wù)可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，助力學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以語言建構(gòu)與運(yùn)用為例。在體驗(yàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生要不斷地梳理、整合、積累語言知識(shí)，逐步了解漢語語言文字的特點(diǎn)和使用規(guī)律，豐富自身的語言建構(gòu)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，能在具體的情境中正確地使用漢語語言文字，自然而然地提升語言表達(dá)和交流能力[4]。單元學(xué)習(xí)任務(wù)整合了語言學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和語言交流等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在語言訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生可以借助閱讀儲(chǔ)備多種語言知識(shí)，借助寫作活動(dòng)鍛煉書面表達(dá)能力，借助讀書會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)發(fā)展交流能力。

再以思維發(fā)展與提升為例。在參與語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要發(fā)揮邏輯思維、創(chuàng)造思維、辯證思維、批判思維的作用，由淺入深地剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知，同時(shí)提升思維能力發(fā)展水平。單元學(xué)習(xí)任務(wù)以思維訓(xùn)練為中心，搭建了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如“探討詩作內(nèi)涵，思考對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示”“閱讀史傳作品后深入思考，對(duì)史書的記載提出疑問”等，讓學(xué)生獲得思維發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的使用建議

（一）教師使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的建議

1.研讀課標(biāo)，增強(qiáng)認(rèn)知

調(diào)查顯示，教師使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的情況不理想，原因之一是沒有建立正確的認(rèn)知?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是高中語文教學(xué)的引導(dǎo)，是教師建立正確教學(xué)認(rèn)知的輔助。高中語文教師應(yīng)深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，增強(qiáng)對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教材編寫要以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求[5]。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教材編寫人員精心編設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，融合聽、說、讀、寫，組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。在體驗(yàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以在掌握知識(shí)和鍛煉技能的過程中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，語文教師要使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施教學(xué)。

2.整體把握，設(shè)計(jì)教學(xué)

（1）貫通單元整體

統(tǒng)編高中語文教材中的每個(gè)單元綜合了主題、內(nèi)容、寫法等多種因素，建構(gòu)出了豐富的教學(xué)資源。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施不能局限于任務(wù)本身，而應(yīng)站在整體角度觀照單元中的每個(gè)板塊，把握“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”和單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行改造，使之貫通整個(gè)單元內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編高中語文必修一（上冊(cè)）第六單元中的“單元導(dǎo)語”指明了本單元的教學(xué)目標(biāo)——以“學(xué)習(xí)之道”為核心，通過梳理、探究和反思，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。從“學(xué)習(xí)提示”中可以找到與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”相關(guān)的內(nèi)容。以本單元“學(xué)習(xí)提示”為例，《勸學(xué)》要求學(xué)生探尋支持觀點(diǎn)的依據(jù)；《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》要求學(xué)生從不同角度來評(píng)價(jià)說理效果；《拿來主義》要求學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，感受批判的力量；《讀書：目的和前提》要求學(xué)生感受文本中自由的筆觸。再以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例，本單元要求學(xué)生探尋文本中列舉的錯(cuò)誤現(xiàn)象，分析作者層層辯駁剖析的方法。“學(xué)習(xí)提示”和單元學(xué)習(xí)任務(wù)均指向?qū)W習(xí)之道。在參與語文學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生積累了繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了邏輯思維能力。教師可以《拿來主義》為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分析作者的說理藝術(shù)，汲取經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)，繪制《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《讀書：目的和前提》的思維導(dǎo)圖，邏輯清晰地分析其中的具體內(nèi)容。此等教學(xué)方法既涵蓋了單元學(xué)習(xí)任務(wù)及“學(xué)習(xí)提示”“單元導(dǎo)語”的基本內(nèi)容，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，又確保教學(xué)具有針對(duì)性和整體性，便于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握單元內(nèi)容。

（2）講解任務(wù)用法

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求”的實(shí)踐。同時(shí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。然而，很少有學(xué)生自覺地使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。原因之一是他們沒有清楚地認(rèn)知單元學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值和使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。授人以魚不如授人以漁，教師在清楚認(rèn)知單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)向?qū)W生講解任務(wù)用法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

具體而言，在日常教學(xué)過程中，教師可以先與學(xué)生一起交流教材中的各個(gè)板塊的用法，借此了解他們對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知情況。之后，教師則可以對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)姆绞街v解單元學(xué)習(xí)任務(wù)的使用方法及其會(huì)產(chǎn)生的效果，引發(fā)學(xué)生的重視。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地提出解決建議。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以掌握使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，自覺地“用教材學(xué)”，真正地成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（3）重視情境教學(xué)

新課程改革下的高中語文教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，需要教師在尊重學(xué)生的前提下，依據(jù)教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)語文的載體[6]。教師要重視單元學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)用情境教學(xué)法的相關(guān)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

例如，統(tǒng)編高中語文必修一（上冊(cè)）第七單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生分析《赤壁賦》中情景交融的場(chǎng)景，制作微視頻進(jìn)行深入體悟。在學(xué)習(xí)本單元之前，

學(xué)生誦讀了《念奴嬌·赤壁懷古》，從不同方面建構(gòu)了一定認(rèn)知。《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景相同。教師可以在尊重學(xué)生已有認(rèn)知的前提下，緊抓二者之間的共通之處，創(chuàng)設(shè)問題情境，如利用電子白板播放《赤壁賦》朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)想蘇軾寫過的其他的登臨赤壁的作品。在學(xué)生吟誦《念奴嬌·赤壁懷古》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾看到的赤壁景象，并思考蘇軾寄托在赤壁景象上的情感。學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，描述景象和情感，感受“一切景語皆情語”。立足于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探尋《赤壁賦》融情于景的寫法，并對(duì)比《念奴嬌·赤壁懷古》中的情感。在學(xué)習(xí)情境中，

學(xué)生自覺地建立新舊知識(shí)聯(lián)系，深入思考，便于建立深刻的認(rèn)知。

（二）學(xué)生使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)的建議

1.開發(fā)使用方法，掌握學(xué)習(xí)技能

在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。在這樣的情況下，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開發(fā)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的使用方法，掌握學(xué)習(xí)技能。

例如，單元學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，搭建了多種多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。雖然每個(gè)單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的任務(wù)數(shù)量有限，但是每項(xiàng)任務(wù)都涉及了諸多方面的語文知識(shí)。學(xué)生要在“用教材學(xué)”的意識(shí)指引下，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體任務(wù)為立足點(diǎn)，理清其中的不同知識(shí)點(diǎn)，并利用參考書、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等途徑挖掘與之相關(guān)的內(nèi)容，切實(shí)豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備。在探尋《赤壁賦》中的情感時(shí)，學(xué)生可以搜集其他詩人描寫赤壁之景的作品，探尋其中蘊(yùn)含的情感。在此過程中，學(xué)生可以總結(jié)“融情于景”的具體寫法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，甚至可以進(jìn)行仿寫，將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，提升寫作水平。

2.充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展核心素養(yǎng)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)涉及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度，是學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“工具”。學(xué)生要意識(shí)到單元學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編高中語文必修一（下冊(cè)）第三單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)之一是對(duì)比《中國建筑的特征》與《說

“木葉”》的概念和思路。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要發(fā)揮辯證思維作用，分析、對(duì)比、總結(jié)《中國建筑的特征》和《說“木葉”》的概念和思路，掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，開拓文本分析思路，提升辯證思維發(fā)展水平?；诖?，學(xué)生可以自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不同層面獲得良好發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，對(duì)于語文教師而言，單元學(xué)習(xí)任務(wù)便于其了解學(xué)生學(xué)情，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施單元教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，單元學(xué)習(xí)任務(wù)便于其獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；趩卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，教師要在“用教材教”的理念引導(dǎo)下，正確認(rèn)知單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，使用多種方法進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)語文教學(xué)順利開展。學(xué)生則要在“用教材學(xué)”的理念指引下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活地應(yīng)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)來獲取學(xué)習(xí)技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。在教師和學(xué)生的共同努力下，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值可以得到實(shí)現(xiàn)，語文教學(xué)質(zhì)量也可以得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：向少清（1975.10-），男，重慶人，任教于重慶市開州區(qū)豐樂中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲區(qū)教委高考教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，獲區(qū)“優(yōu)秀教師”、學(xué)?！案咧姓Z文學(xué)科帶頭人”稱號(hào)。