趙志偉

【摘 要】本文論述語文教師要增強(qiáng)“專業(yè)意識(shí)”的問題，強(qiáng)調(diào)語文作為一種專業(yè)，有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，語文教師應(yīng)該把語文視為與醫(yī)學(xué)、法律、工程等一樣的“專業(yè)”，增強(qiáng)自己的專業(yè)意識(shí)，按語文教學(xué)規(guī)律來組織教學(xué)。文章重點(diǎn)分析了為什么語文是一種專業(yè)，語文教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)意識(shí)，怎樣培養(yǎng)自己的專業(yè)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】語文教師；專業(yè)意識(shí)；創(chuàng)造性勞動(dòng)；專業(yè)素養(yǎng)；調(diào)和能力

在論述語文教師要有正確的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀時(shí)，我們常常提到語文教師要有自己“獨(dú)立的見解”，不要受各種各樣的思潮和廣告的影響，但是在現(xiàn)代社會(huì)中，科技發(fā)達(dá)，信息交流極快，語文教師要做到不受外界干擾，堅(jiān)守自己的專業(yè)立場(chǎng)，按照語文教學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織教學(xué)活動(dòng)，并不是一件容易的事。筆者認(rèn)為，語文教師能不能堅(jiān)持從專業(yè)角度來認(rèn)識(shí)自己的工作，是至關(guān)重要的。從初任教師開始，語文教師就要培養(yǎng)自己的“專業(yè)意識(shí)”，不斷在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

一、什么是語文教師的“專業(yè)意識(shí)”

從20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為國(guó)際教育改革的一種重要趨勢(shì)，而提高教師的專業(yè)化水準(zhǔn)，首先要求教師有專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)意識(shí)。對(duì)于一位語文教師來說，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)比較容易理解，但是談到“專業(yè)意識(shí)”則并不是人人都明白的。我們要把教學(xué)看成是一種專業(yè)，教師是一種專業(yè)人才，就像律師、醫(yī)生、工程師一樣，是受過專業(yè)訓(xùn)練的人。教師從事的工作究竟是一項(xiàng)職業(yè)還是一項(xiàng)專業(yè)？從理論上講似乎容易明白：“職業(yè)”的本質(zhì)在于“重復(fù)”某一個(gè)行業(yè)的基本操作行為，并不需要過多的心智勞動(dòng)；而“專業(yè)”的本質(zhì)在于不斷改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。因此，“專業(yè)”是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說，教師工作當(dāng)然是一種專業(yè)。因?yàn)樗麄児ぷ鞯膶?duì)象是學(xué)生，是復(fù)雜多變的“人”，所以需要專業(yè)技巧、專業(yè)理論和專業(yè)精神。而實(shí)際情況是教師往往把自己的勞動(dòng)自覺或不自覺地變成一種機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)。原因當(dāng)然是復(fù)雜的，但最重要的可能是教師缺乏“專業(yè)意識(shí)”或者“專業(yè)素養(yǎng)”導(dǎo)致的。

澳大利亞學(xué)者凱米斯從教師自主角度提出“專門職業(yè)”有三個(gè)顯著性：“其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持；其成員以顧客的利益為壓倒一切的任務(wù)；其成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出‘自主的職業(yè)判斷?！保?］就是說，教師應(yīng)該有相當(dāng)豐富的專業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)以科研為基礎(chǔ)開展工作，以學(xué)生的利益為重，自己不受外行支配與控制。但是，實(shí)際情況并非如此。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫說：“教育不像其他專門職業(yè)如醫(yī)生、法律和工程，它對(duì)公眾來說，是比較開放和易于理解的。這種關(guān)系的好處之一是教育工作者比其他專業(yè)工作者更容易響應(yīng)社會(huì)需要，但是不利之處是較難使教育工作者養(yǎng)成專門知識(shí)的觀念和專業(yè)意識(shí)。”［2］林氏還說：“有一個(gè)調(diào)查表明，教師一般都關(guān)心能從他們專業(yè)以外的人們那里接受認(rèn)可和賞識(shí)，而其他專業(yè)的人員則更關(guān)心他們本專業(yè)的同事和其他成員的認(rèn)可。那種不斷追求外行人的賞識(shí)，由于外行人對(duì)他和他的工作有意見而過分焦慮，尋求外行人的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，并且因他們的批評(píng)而弄得心煩意亂的教師，就會(huì)受外行人的教和學(xué)的觀念指導(dǎo)的教師?！保?］在各學(xué)科教師中，語文教師更不容易養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)，似乎每個(gè)人都可以對(duì)語文教學(xué)說三道四。每年中高考，對(duì)于語文試卷作文題目的討論儼然成為一場(chǎng)“盛宴”，參與人數(shù)之多，涉及行業(yè)人士之廣，是其他學(xué)科所無法相比的。在一所學(xué)校，某位語文教師上公開課，從校長(zhǎng)到各教研組長(zhǎng)，甚至后勤人員，都可以來聽課，因?yàn)橹袑W(xué)的語文課人人都聽得懂，人人可以發(fā)表一點(diǎn)意見。這樣，語文教師無所適從也就很正常了。

教師無法養(yǎng)成“專業(yè)意識(shí)”還有一個(gè)更重要的原因，就是外部的干擾。21世紀(jì)初，鐘啟泉先生談到“我國(guó)基礎(chǔ)教育界存在著幾種妨礙教師專業(yè)化的誤區(qū)”時(shí)指出：“第一是工程化驅(qū)動(dòng)專業(yè)化，即用工程化管理的思維方式來推動(dòng)專業(yè)化，這是批評(píng)教育行政部門對(duì)教師的限制和控制。第二是消閑化驅(qū)動(dòng)專業(yè)化，這是批評(píng)專業(yè)教育報(bào)刊炒作教育新聞以代替理論探討。第三是行政化驅(qū)動(dòng)專業(yè)化，這是批評(píng)教研室成為‘考研室，或只關(guān)心一些新名詞，不解決實(shí)際問題。第四是技術(shù)化驅(qū)動(dòng)專業(yè)化，這是批評(píng)教學(xué)部門評(píng)價(jià)教師只重教學(xué)技能，如板書、普通話，但是缺少對(duì)于教師人格、個(gè)性、文化的關(guān)懷?！保?］語文教師缺乏專業(yè)意識(shí)，就會(huì)屈從于來自外行的壓力。

二十多年來，“以數(shù)理化的方式學(xué)語文，以教外語的方法教語文”成為中小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)，說到底，就是因?yàn)檎Z文教師缺乏專業(yè)意識(shí)。如果從教師專業(yè)角度看，學(xué)習(xí)的時(shí)間與效率并不是成正比的，“教育研究已經(jīng)向我們表明，對(duì)學(xué)習(xí)問題的答案很少像這樣簡(jiǎn)單。完全用增加兒童用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量，你恰恰不能改進(jìn)某門課的學(xué)習(xí)”［5］。所以任何學(xué)科，一味依靠刷題，用過度學(xué)習(xí)的方法，效果會(huì)適得其反。如果從語文教師的專業(yè)角度看，語言的訓(xùn)練不同于數(shù)理化學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)理化可以通過講解定理、定義、公式進(jìn)行推導(dǎo)，掌握公式便可以解題。語文的訓(xùn)練目的是培養(yǎng)閱讀與寫作能力、口語表達(dá)能力，最根本的是“讓孩子們?cè)谡Z言的海洋里游泳”，所謂“舉一反三”“遷移”的方法也是與數(shù)理化學(xué)科不同的?？紨?shù)學(xué)，幾十個(gè)學(xué)生的答案要求“標(biāo)準(zhǔn)”，但一個(gè)班級(jí)的作文如果寫得千人一面，則謂之“雷同”，而閱讀的主觀理解也不可能人人一樣。這些本來都是語文教師應(yīng)該明白的事實(shí)。但是在目前情況下，一線教師很難保持自己的獨(dú)立見解。時(shí)間長(zhǎng)了，甚至還會(huì)不知不覺習(xí)非成是。因此，提出語文教師要有“專業(yè)意識(shí)”，不僅僅是對(duì)語文教師說的，也是對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)說的，特別是校長(zhǎng)，應(yīng)該尊重教育規(guī)律，增強(qiáng)自己的專業(yè)意識(shí)，不能用企業(yè)管理的方法來管理學(xué)校、指導(dǎo)教學(xué)。

什么是語文教師的“專業(yè)意識(shí)”？筆者認(rèn)為，所謂專業(yè)意識(shí)，就是要把自己當(dāng)成本行業(yè)的專家：教母語只按照母語學(xué)習(xí)的規(guī)律做事，教語文不能按照數(shù)理化的方式訓(xùn)練，完全按考試指揮棒行事就會(huì)使學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣，最后不但不能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，連考試成績(jī)也不可能提高。語文教師必須懂得語文是人文學(xué)科，不同于數(shù)理化，語文教的是母語，不同于外語；語文要讀文學(xué)、歷史，但又不能上成文學(xué)課、歷史課；語文要教寫作，但是又不同于文學(xué)創(chuàng)作；語文課堂是開放的，不是封閉的，語文教師應(yīng)該比其他學(xué)科教師更注重情感因素，等等。

二、如何增強(qiáng)語文教師的“專業(yè)意識(shí)”

如何增強(qiáng)語文教師的“專業(yè)意識(shí)”？筆者認(rèn)為專業(yè)意識(shí)來源于專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，一位合格的語文老師不被外行人支配，只有盡可能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

1. 成為教學(xué)專家

我們以前理解的專業(yè)素養(yǎng)包括：第一，熟悉并且掌握本學(xué)科的知識(shí)體系，對(duì)于語文教師來說，中文系的核心課程要爛熟于心，相關(guān)的文史知識(shí)要足夠豐富；第二，熟悉并能夠運(yùn)用教育心理學(xué)的基本原理解決教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，包括要善于了解學(xué)生的心理特點(diǎn)等；第三，具有比較豐富的與語文學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，如歷史、地理、政治等學(xué)科知識(shí)；第四，具有熟練的教學(xué)方式方法，能夠與學(xué)生互相溝通，共同營(yíng)造和諧高效的“學(xué)習(xí)環(huán)境”等。這些基本素養(yǎng)，仍然在教師的成長(zhǎng)過程中起至關(guān)重要的作用，但是僅此還不夠。［6］我們努力使自己成為“專家型”教師，從初任教師開始到專家需要一個(gè)漫長(zhǎng)的歷練過程?！皩＜遗c新手的差異不僅僅表現(xiàn)在一般能力（如記憶力或智力）上，也不是一般策略應(yīng)用的差別。相反，專家獲得了寬厚的知識(shí)，這些知識(shí)會(huì)影響到他們所關(guān)注的事物，影響到他們?cè)诃h(huán)境中如何組織、再現(xiàn)和理解信息。反過來，又會(huì)影響到他們記憶、推理和解決問題的能力……專家能夠毫不費(fèi)力地從自己的知識(shí)中靈活地提取重要內(nèi)容?！保?］從老輩語文教育家如葉圣陶、朱自清、呂叔湘，到20世紀(jì)80年代的語文特級(jí)教師于漪、錢夢(mèng)龍、李吉林，再到現(xiàn)在一批有影響力的語文專家教師如程翔、陳軍、王棟生等，他們都能夠游刃有余地在課堂上精心組織教學(xué)，最根本的還是他們具備了專家教師的一些特征。

對(duì)于一般語文教師來說，有了專業(yè)意識(shí)，就會(huì)隨時(shí)進(jìn)行自我進(jìn)修，同時(shí)也不會(huì)隨便受別的專業(yè)權(quán)威的影響。［8］正如筆者前面指出的，因?yàn)檎Z文學(xué)科是一個(gè)開放性的學(xué)科，似乎每個(gè)人都可以對(duì)其發(fā)表高見。這些年，一些中文系、歷史系的教授，教育學(xué)、課程論的專家，關(guān)注語文教育，紛紛發(fā)表意見，有的還為中學(xué)教師上示范課。這本來是一件好事，但是中小學(xué)語文教育畢竟有其特殊性，而且教學(xué)的最終目的是“教學(xué)生學(xué)”，而不是讓大學(xué)專家給中學(xué)語文教師作“示范”。最基本的事實(shí)是，教大學(xué)生、研究生與教中學(xué)生是不一樣的，中文系文學(xué)作品課、文藝?yán)碚撜n與中學(xué)語文課也是不同的，對(duì)象不同、要求有差異，我們?cè)趺茨軌蛘瞻岽髮W(xué)教授的課到中學(xué)呢？但是，據(jù)筆者觀察，近幾年這樣的風(fēng)氣還很盛。專家的課好不好，最終應(yīng)該由學(xué)生來作判斷。

2. 發(fā)展調(diào)和能力

教師要具有調(diào)和能力，這是當(dāng)代加拿大學(xué)者馬克斯范·梅南提出來的。筆者認(rèn)為，調(diào)和能力作為語文教師具有專業(yè)意識(shí)的一個(gè)必要條件，是基于行動(dòng)教育心理學(xué)發(fā)展背景下的一種考慮。它包括哪幾個(gè)方面呢？

第一，要能夠調(diào)和傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的教學(xué)方法。中國(guó)有兩千多年母語學(xué)習(xí)和教學(xué)的歷史，中國(guó)人從古到今積累了豐富的母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，宋代以后，更是在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法上有獨(dú)到的見解。但是長(zhǎng)期以來，我們動(dòng)輒批評(píng)傳統(tǒng)教育是“灌輸”，是“死記硬背”，言必稱“布魯納”“布盧姆”等，這種民族虛無主義的做法實(shí)際影響了我們對(duì)傳統(tǒng)文化的客觀評(píng)價(jià)。一位理性的語文教師，一定要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)這一切，要將傳統(tǒng)文化中的好東西與先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合起來。西方近代教育中，一直有傳統(tǒng)教育與“新教育”“進(jìn)步教育”的爭(zhēng)論。代表人物如赫爾巴特、杜威等。但是到了20世紀(jì)90年代，一些美國(guó)教育家認(rèn)為要兼取二者之長(zhǎng)：“要真正地忠誠(chéng)自己的職業(yè)，所有教師都必須具有部分是保守的、部分是自由的教學(xué)觀。盡管教學(xué)專業(yè)的歷史趨勢(shì)，至少在近幾年，似乎是只朝著一個(gè)方向——一種更自由的教學(xué)表現(xiàn)——教學(xué)的適當(dāng)發(fā)展和未來發(fā)展都取決于大多數(shù)教師堅(jiān)持和諧地看待教育的手段和目的。假如杜威健在，他大概也會(huì)確實(shí)同意?！保?］因此，語文教師要有調(diào)和能力，首先是要對(duì)古今中外各種有用的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法有所了解，然后才能擇善而從。學(xué)習(xí)母語，尤其要從中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中獲取有用的東西，不能照搬時(shí)髦的流行的學(xué)習(xí)方法。

第二，要能夠調(diào)和科學(xué)性與藝術(shù)性。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，語文教學(xué)更是如此。語文教學(xué)需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，但是科學(xué)并不能解決一切問題，科學(xué)的教學(xué)理論和評(píng)價(jià)理論用到語文教學(xué)中來需要?jiǎng)?chuàng)造性的頭腦。近年來，語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，過分注重教學(xué)中的定量分析，結(jié)果造成了不少違反人情的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的濫用。泰戈?duì)栒f：“我們可以計(jì)算鍵盤上黑鍵和白鍵的數(shù)目，測(cè)量琴弦的相對(duì)長(zhǎng)度，手指運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)弱、速度和先后秩序，然后洋洋自得地?cái)嘌裕哼@就是貝多芬的奏鳴曲。不僅如此，我們可以預(yù)言無論何時(shí)何地，只要我們觀察到的情況符合我們上述的經(jīng)驗(yàn)，同一的奏鳴曲就會(huì)準(zhǔn)確地出現(xiàn)?？偸菑倪@種觀點(diǎn)出發(fā)來處理奏鳴曲，我們就會(huì)忘記人格是這奏鳴曲的本原和目的，手指和琴弦相互之間無論多么準(zhǔn)確和有秩序，它們也不能理解這首樂曲的最終實(shí)在。”［10］就語文來說，文學(xué)作品不是句子、不是語法、不是邏輯，依靠科學(xué)的肢解分析詩(shī)歌、散文，永遠(yuǎn)不可能得到審美的愉悅。試圖依靠計(jì)算機(jī)來分析《紅樓夢(mèng)》的語言系統(tǒng)，只能獲得一堆沒有生命力的數(shù)據(jù)，永遠(yuǎn)不可能進(jìn)入“創(chuàng)造的實(shí)在”，也就忘卻了閱讀的“本原和目的”。因此，我們要將科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能獲得成功。那種將語文課文分成幾十個(gè)段落，然后進(jìn)行條分縷析、深文周納的分析，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全搞沒了，違背了語文學(xué)習(xí)規(guī)律。與此相聯(lián)系的，專家評(píng)課，把一堂課拆解成幾十個(gè)環(huán)節(jié)、幾十個(gè)觀察視角的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，也是“但能言之，不可行之”的紙上談兵，在實(shí)際教學(xué)中是不可行的。近代教育家鄭觀應(yīng)說：“無論一材一藝，總期實(shí)事求是。坐而言者，即可起而行。”［11］如果能夠?qū)⒖茖W(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來，才能受到學(xué)生的歡迎。

第三，要能夠調(diào)和學(xué)生與教材之間的關(guān)系。在語文教材與學(xué)生之間，教師是一個(gè)“中介人”。在世界教育史上，教材與學(xué)生哪個(gè)更重要，一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教材代表人類文化精華，一個(gè)人要成長(zhǎng)，就要掌握這些教材，否則人就不是一個(gè)完整意義上的人；而新教育和進(jìn)步主義教育則認(rèn)為，教育的目的是為了人，教材是為人服務(wù)的，所以要“以兒童為中心”。圍繞這兩種觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，可以說一直延續(xù)到當(dāng)代，且中外都有。例如，我們一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要體現(xiàn)人文性；一方面又讓學(xué)生掌握教材，因?yàn)榻滩氖菄?guó)家意志的體現(xiàn)。其實(shí)，這二者并不是對(duì)立的，語文教師要以人性化的合作教學(xué)來處理這個(gè)問題：誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這些內(nèi)容，以“調(diào)和”的態(tài)度幫助學(xué)生掌握材料。同時(shí)要避免兩種極端：教師過于熱情以至于越俎代庖；讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)。

3. 成為學(xué)生的榜樣

提高教師素養(yǎng)的一個(gè)更重要的方面就是語文教師自己要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?！敖處熓菍W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)原理和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移同樣適用于教師?！保?2］中國(guó)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中有很多這方面的論述。簡(jiǎn)而言之，教師自己熱愛學(xué)習(xí)有兩方面的作用：從顯性作用看，可以熟悉學(xué)生的“受教過程”，熟悉本學(xué)科知識(shí)體系，乃至學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，過去稱為“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，當(dāng)然這是不夠的；此外還有一個(gè)隱性作用，就是教師的示范會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。任何教師，如果不熱愛本專業(yè)，他就不可能成為這個(gè)學(xué)科的專家。這是毋庸置疑的。林格倫認(rèn)為，一個(gè)教師要扮演“學(xué)習(xí)者和學(xué)者的角色”，“一般來說，（他）是一個(gè)擔(dān)負(fù)著傳遞社會(huì)和文化價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)的人，而他就是被學(xué)生看作代表和具有這些價(jià)值的人?！處熞灿捎谒麑?duì)待所教的學(xué)科和對(duì)待一般的學(xué)習(xí)的態(tài)度而作為榜樣。教師通常對(duì)他所教的學(xué)科和教學(xué)的積極熱情可能更加強(qiáng)了他的學(xué)生在這方面同樣的態(tài)度。與此相反的情況也是真的。當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)那門學(xué)科”［13］。

在語文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的閱讀、寫作熱情往往是受教師影響而得以提高的，說到底，教師潛在的影響可能更有助于學(xué)生形成良好的態(tài)度。而對(duì)于中學(xué)來說，語文學(xué)科是主課，語文教師大多數(shù)擔(dān)任班主任，所以他們自己是不是喜歡語文、喜歡閱讀，對(duì)于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度更是至關(guān)重要的。

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