付學(xué)超

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

當(dāng)前,數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展引起了行業(yè)的深刻變革,數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)行業(yè)邊界不斷被更新,成為推動行業(yè)縱深發(fā)展的重要驅(qū)動力,數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅成為行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“必選項”,也是企業(yè)獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略部署。因此,數(shù)據(jù)作為關(guān)鍵性的生產(chǎn)要素,是企業(yè)進行業(yè)務(wù)流程重組、業(yè)務(wù)模塊重構(gòu)及管理模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)性資源,數(shù)據(jù)資源的規(guī)?；?、集成化打通了企業(yè)內(nèi)部不同系統(tǒng)間的信息“孤島”,從而使企業(yè)運營效率大幅提升;同時,供應(yīng)鏈作為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要引擎,構(gòu)建企業(yè)自身的數(shù)字供應(yīng)鏈既可以提高企業(yè)經(jīng)營決策水平,也可以增強企業(yè)應(yīng)對不確定風(fēng)險的能力。因而,提升企業(yè)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)字經(jīng)營能力是企業(yè)核心競爭力建設(shè)的主要方面,其中最重要的是數(shù)字化人才的吸收和培育。高等院校作為人才培養(yǎng)的主陣地,培養(yǎng)符合時代需求的高質(zhì)量人才是其重要使命。如何培養(yǎng)具備數(shù)字化思維和數(shù)字應(yīng)用技能的人才是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)工作的重點之一。

教研室是學(xué)校的基層教學(xué)組織,是高校行使教學(xué)職能的最基本單位,直接影響著高校的教學(xué)水平[1]。作為本科教育教學(xué)改革的前沿陣地,其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教師發(fā)展、孵育學(xué)科建設(shè)等方面都發(fā)揮了基層教學(xué)組織不可磨滅的重要作用[2]。然而,傳統(tǒng)的教研室制度依托剛性專業(yè)目錄設(shè)置,不利于多學(xué)科交叉融合與新興學(xué)科發(fā)展,隨著學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新性發(fā)展態(tài)勢增強,虛擬教研室應(yīng)運而生[3]。虛擬教研室的出現(xiàn)彌補了信息化下傳統(tǒng)教研室在教學(xué)方案制訂、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)平臺搭建及師資隊伍培育等方面的不足。

一、數(shù)字經(jīng)濟背景下財務(wù)管理工作的新挑戰(zhàn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是企業(yè)面臨的重要課題,信息數(shù)據(jù)是企業(yè)發(fā)展的核心問題,在數(shù)字經(jīng)濟背景下,信息數(shù)據(jù)的高速率傳播提高了企業(yè)反應(yīng)的敏捷度和決策質(zhì)量,使企業(yè)可以更快速度地根據(jù)用戶需求及市場發(fā)展趨勢及時調(diào)整業(yè)務(wù)模塊、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新商業(yè)模式及完善組織結(jié)構(gòu),進而提升競爭實力并實現(xiàn)多元化發(fā)展。

財務(wù)管理作為企業(yè)管理的重要組成部分,在企業(yè)數(shù)字化發(fā)展的過程中,其工作的重點轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^信息數(shù)據(jù)的處理打通企業(yè)決策層、管理層及執(zhí)行層的信息壁壘,發(fā)揮其數(shù)據(jù)中樞的作用,為企業(yè)提供決策支撐。但目前傳統(tǒng)的財務(wù)管理活動和業(yè)務(wù)活動協(xié)同度不高、融合性較差,這直接導(dǎo)致企業(yè)現(xiàn)金流與業(yè)務(wù)流的相關(guān)數(shù)據(jù)無法處于一致的狀態(tài),引發(fā)的數(shù)據(jù)時效性滯后、正確率降低,嚴(yán)重影響了數(shù)據(jù)信息質(zhì)量;同時,由于無法準(zhǔn)確識別業(yè)務(wù)流程中的關(guān)鍵控制點和潛在風(fēng)險點,導(dǎo)致企業(yè)整體管理效率的低下和運營風(fēng)險的增加。另一方面,數(shù)字技術(shù)和工具的出現(xiàn)是實現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)快速分類和整理的關(guān)鍵,既降低了數(shù)據(jù)整合的難度,也提升了后期解析數(shù)據(jù)信息的速率,而目前企業(yè)的困境在于:現(xiàn)有財務(wù)人員雖具備一定的數(shù)據(jù)處理能力,卻對財務(wù)管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型理解不到位,主動轉(zhuǎn)型意識差,缺乏數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)據(jù)思維,忽視對信息化工具的掌握和應(yīng)用,數(shù)據(jù)分析能力較弱會導(dǎo)致財務(wù)管理在為企業(yè)提供預(yù)測、決策支撐方面力度不足,效能低下。盡管當(dāng)前企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深化,但匹配企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的財務(wù)管理人員卻嚴(yán)重滯后于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢,嚴(yán)重制約了企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐[4]。

二、虛擬教研室建設(shè)的必要性

(一)豐富教學(xué)資源,增強教學(xué)成效

教學(xué)資源是教學(xué)過程順利開展的有力支撐。教學(xué)資源的建設(shè)是教研室工作的重點,也是開展其他教研活動的重要支撐。傳統(tǒng)教研室的教學(xué)資源一般都是由本專業(yè)課程組老師自行建設(shè),但資源內(nèi)容滯后于專業(yè)前沿及社會發(fā)展,可操作性較差。虛擬教研室是基于信息技術(shù)搭建的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校的多維綜合平臺。由于其不受時空限制,突破了層級的管理,有效實現(xiàn)教研室管理的扁平化,最終能夠在更大范圍組織優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[5]。與傳統(tǒng)教研室相比,虛擬教研室不僅是教學(xué)資源共享的新平臺,也是區(qū)域協(xié)同育人的新機制和教師教學(xué)研究的共同體。虛擬教研室使教學(xué)資源的共建成為可能,虛擬教研室成員針對專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)過程評價等方面定期進行深入的研究交流和探討,凝練研究成果。在研究成果的基礎(chǔ)上,協(xié)同共建虛擬教研室的知識圖譜、教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、電子課件、課程習(xí)題庫、教學(xué)案例庫、實驗實訓(xùn)項目、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等教學(xué)資源,形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫。優(yōu)質(zhì)資源供給的增加極大豐富了各?，F(xiàn)有的教學(xué)資源,也使教學(xué)資源的時效性更快、可應(yīng)用性更強。同時,依托虛擬教研室,基于本專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,教研室成員又可根據(jù)資源庫的共享資源進行本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),教學(xué)大綱的調(diào)整等,實現(xiàn)了共享教學(xué)資源庫與實際教學(xué)的有效對接,形成了面向不同類型高校、不同專業(yè)課程的智能化精準(zhǔn)教學(xué),不僅提高了教學(xué)質(zhì)量,也切實增強了教師的教學(xué)成效。

(二)多維教研協(xié)作,提升教學(xué)能力

信息技術(shù)的不斷發(fā)展使虛擬教研室空間不斷擴展,是傳統(tǒng)教研室功能的進一步補充和完善,以“立德樹人”為根本任務(wù),以專業(yè)建設(shè)為重心,跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨地域的多維教研協(xié)作是虛擬教研室實現(xiàn)虛實融合、協(xié)同教研的核心。在多維教研活動中,不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師圍繞共同話題進行以學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座及研討會等形式的線上學(xué)術(shù)研討和交流,在幫助參會教師更好地把握和預(yù)測學(xué)科發(fā)展方向的同時也促進了知識的共享和擴散。教師教學(xué)能力的提升是教育高質(zhì)量發(fā)展的保障,除了進行學(xué)術(shù)討論和交流,虛擬教研室還可以組織開展常態(tài)化的教師培訓(xùn),發(fā)揮教學(xué)團隊、教學(xué)名師及一流課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用,使得參訓(xùn)教師能夠發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力的薄弱方面及教學(xué)方式和課程建設(shè)的不足之處,不斷優(yōu)化教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果,不斷增強教學(xué)水平促進學(xué)科的良性發(fā)展。

(三)打破時空限制,探索教研模式

傳統(tǒng)教研室以本校教師為中心,教研活動具有封閉性,深刻影響著專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的提高和教師個人教學(xué)能力的提升。而虛擬教研室的存在打破了時空的界限和思維的局限,通過線上線下結(jié)合的方式,構(gòu)建跨區(qū)域、跨學(xué)校的教研活動,以信息平臺為載體,實現(xiàn)了虛實融生的交流環(huán)境,使學(xué)校間教學(xué)資源共享、師生同屏互動成為可能,既為教師提供了深度學(xué)習(xí)的機會,也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,這種跨時空的教研活動也帶來了教研模式的創(chuàng)新,示范性教學(xué)團隊通過“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教研模式不僅推動自身專業(yè)建設(shè)的發(fā)展,其作為開放課程的教學(xué)成果也被其他高校所采用。通過虛擬教研室,這些教研模式的創(chuàng)新探索及教學(xué)成果得到有效推廣和傳承,成為引領(lǐng)和推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。另外,跨校教學(xué)團隊也可通過信息化平臺,圍繞一門課程進行教學(xué)資源共建共享,以“啟發(fā)+互動”教學(xué)模式為基礎(chǔ),以典型工作場景為架構(gòu),共同設(shè)計課堂教學(xué)全過程,并組織多校教師開展線上線下同步課堂教學(xué),根據(jù)教學(xué)實踐復(fù)盤教學(xué)過程,從而不斷完善教學(xué)內(nèi)容,加強優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的開發(fā),促進專業(yè)教研活動的發(fā)展。

三、數(shù)字經(jīng)濟下財務(wù)管理虛擬教研室建設(shè)路徑

(一)明確建設(shè)目標(biāo)

虛擬教研室是在信息社會環(huán)境下,基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺,以提高教師的教育教學(xué)水平進而提高學(xué)生的受教育水平為目標(biāo),由不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科或?qū)I(yè)教師組成的動態(tài)組織,是聯(lián)合開展協(xié)同教學(xué)研究與改革實踐的教師共同體[6]。虛擬教研室在建設(shè)過程中必須有明確、具體的目標(biāo)追求和價值導(dǎo)向。[7]這是建設(shè)高質(zhì)量信息化基層教學(xué)組織的前提。相較于傳統(tǒng)教研室,虛擬教研室的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)符合時代要求,從資源整合、人才培養(yǎng)、教師成長等方面進行優(yōu)化。數(shù)字時代,信息技術(shù)的不斷發(fā)展對企業(yè)財務(wù)信息從獲取、處理、分析方式的改變可謂是顛覆性的。在這種趨勢下,高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)人才為核心,從課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍、實踐教學(xué)等方面進行改進[8]。財務(wù)管理虛擬教研室是以財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)為抓手,以組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、培育應(yīng)用型、復(fù)合型、數(shù)智化的財務(wù)管理高級人才為目標(biāo),最終形成跨區(qū)域、跨校際、跨學(xué)科的協(xié)同、動態(tài)開放、匯聚合力的“智能+”時代新型基層教學(xué)組織。

(二)完善平臺搭建

1.協(xié)同教研平臺。財務(wù)管理虛擬教研室應(yīng)以覆蓋大部分開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校為目標(biāo),以財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)成效突出的院校為主陣地,和不同區(qū)域高校聯(lián)合形成協(xié)同矩陣,共同搭建協(xié)同教研平臺。

一是,教學(xué)資源建設(shè)。教材:教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。當(dāng)前高校財務(wù)管理課程教學(xué)所使用的教材仍按以往慣例選取,其教材體系和內(nèi)容未能隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來而做修訂和調(diào)整,因而存在一定的滯后性,很難滿足學(xué)生對新時代財務(wù)管理新內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求[9]。面對這種情況,最好的方式是基于財務(wù)管理虛擬教研室的協(xié)同教研平臺進行教材的共編共建。以財務(wù)管理專業(yè)核心課程為例,現(xiàn)在財務(wù)管理核心課程包括:《財務(wù)管理基礎(chǔ)》《中級財務(wù)管理》《高級財務(wù)管理》《財務(wù)分析》等。在協(xié)同教研平臺下,跨校同專業(yè)的財務(wù)管理專任教師通過線上研討的方式,把專業(yè)核心內(nèi)容整合成知識體系,具體可分為財務(wù)管理基礎(chǔ)理論、全面預(yù)算管理、投融資管理、運營管理、企業(yè)價值評估、財務(wù)分析六大模塊,每一模塊由若干高校財務(wù)管理教研室負(fù)責(zé),模塊內(nèi)容又可按專業(yè)前沿、理論知識、案例應(yīng)用三部分編撰,以“前沿+理論+案例”為基點,以“學(xué)以致用”為目的建設(shè)課程教材內(nèi)容,可滿足數(shù)字化趨勢下應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。利用信息技術(shù)改紙質(zhì)教材為數(shù)字資源,使教材內(nèi)容常更常新變?yōu)榭赡?教材緊跟行業(yè)熱點,實用價值大大提升。知識圖譜:按照“知識領(lǐng)域-知識單元-知識點”建立財務(wù)管理專業(yè)的知識圖譜,這種可視化圖譜可以清晰直觀展示財務(wù)管理專業(yè)的整體知識結(jié)構(gòu),加深學(xué)生對財務(wù)管理相關(guān)知識的系統(tǒng)性理解。虛擬教研室中的成員可根據(jù)自身教學(xué)實踐對知識圖譜中的知識單元和知識點進行論證、完善和補充,優(yōu)化專業(yè)知識體系。習(xí)題庫:可根據(jù)自編教材內(nèi)容模塊或知識圖譜中的知識點進行習(xí)題庫建設(shè)。習(xí)題庫可先根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)特點設(shè)置多種題型,便于教師在對應(yīng)的題型下完成習(xí)題的上傳。同時,鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實踐及數(shù)字時代財務(wù)管理工作面臨的新挑戰(zhàn)自創(chuàng)習(xí)題,突出習(xí)題的創(chuàng)新性、針對性等功能,還可以定期召開線上習(xí)題研討會,對習(xí)題庫中新創(chuàng)習(xí)題進行篩選和審核,保證題庫的建設(shè)質(zhì)量;另外,為避免習(xí)題滯后于學(xué)科發(fā)展、擠占教學(xué)資源空間等問題,應(yīng)及時剔除“不合時宜”的陳舊習(xí)題,最大限度發(fā)揮習(xí)題庫作為教學(xué)反饋的價值。教學(xué)案例庫:案例可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并加深對理論知識的理解。現(xiàn)有的財務(wù)管理課程所選用的教材雖然也引用了一定的案例,但受內(nèi)容篇幅所限,選取案例的數(shù)量是有限的;同時,教材編寫周期長,更新速度慢,教材內(nèi)容易滯后于經(jīng)濟和科技發(fā)展,其中所選案例由于缺乏創(chuàng)新性和新穎性,對學(xué)生來說無法起到應(yīng)用知識的作用。所以,基于虛擬教研室平臺建設(shè)教學(xué)案例庫就可以避免這些問題。首先,教師圍繞特定專題建設(shè)子案例庫,收集與子案例庫主題相關(guān)的商業(yè)案例;其次,根據(jù)案例的質(zhì)量、可靠性和教育價值對案例庫進行篩選和評估,選擇最具代表性、啟發(fā)性的案例;第三,定期進行更新和維護,確保案例可以反映數(shù)字經(jīng)濟時代財務(wù)管理領(lǐng)域的最新發(fā)展和趨勢;最后,注重學(xué)生和教師的反饋,對案例進行修訂和改進,以發(fā)揮案例在教學(xué)過程中的輔助作用。

二是,教學(xué)能力提升。教師教學(xué)能力既是高質(zhì)量教學(xué)的保障,也是影響人才培養(yǎng)效果的重要因素。高校一般通過集中培訓(xùn)、外派教師參會、教學(xué)比賽等方式提升教師的教學(xué)能力。在虛擬教研室下,對教師教學(xué)能力的提升可采取多元化的方式展開。其一,定期舉辦“在線名師講堂”。邀請教學(xué)名師、國家級一流課程負(fù)責(zé)人、省級以上教學(xué)競賽獲獎教師以直播的形式分享教學(xué)經(jīng)驗;其二,跨校教師進課堂。平臺內(nèi)教師開通直播課程,并邀請平臺內(nèi)具有一定教學(xué)經(jīng)驗的外校同專業(yè)教師通過線上的方式進入課堂,根據(jù)授課教師的教學(xué)過程,針對性地指出課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié);其三,亦可建立集體備課機制。由跨校同專業(yè)同課程青年教師在平臺內(nèi)自建群組,以平臺自建教學(xué)資源為基礎(chǔ),針對備課內(nèi)容在線進行討論和交流,根據(jù)討論和交流的結(jié)果確定教學(xué)順序、教學(xué)內(nèi)容時間分配、教學(xué)方法和評價方式等。不論是名師經(jīng)驗分享、線上觀摩還是共同備課,一方面促進平臺教師之間的合作和專業(yè)發(fā)展,更重要的是促進教師本人教學(xué)能力的提升。

三是,前沿動態(tài)研究。虛擬教研室平臺建設(shè)的另一個方面是幫助教師緊跟學(xué)科前沿動態(tài)。財務(wù)管理虛擬教研室應(yīng)注重對學(xué)科前沿動態(tài)的研究,通過共享學(xué)術(shù)資源,幫助平臺內(nèi)教師了解最新的學(xué)科發(fā)展和研究成果;邀請學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者進行在線的專題講座和研討會,幫助平臺內(nèi)教師了解學(xué)科前沿的研究方向、熱點問題和最新的理論觀點。通過提供學(xué)科咨詢和指導(dǎo),青年教師可以向?qū)W科專家咨詢學(xué)科前沿的問題和疑惑,獲得專業(yè)的解答和指導(dǎo),既提升了財務(wù)管理專任教師的科研水平,也能推動學(xué)科發(fā)展。

2.校企合作平臺。一是,人才培養(yǎng)。依托虛擬教研室的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、實干型專業(yè)人才。學(xué)校與企業(yè)合作開展的“校企共建”應(yīng)用型人才培養(yǎng)項目,區(qū)別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,項目可以更好地對接“學(xué)”與“用”。首先,學(xué)生需完成財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí);其次,確定實習(xí)單位,由學(xué)校組織學(xué)生參觀企業(yè),明確財務(wù)管理工作的具體內(nèi)容,為學(xué)生建立初步的崗位認(rèn)知;第三,根據(jù)實習(xí)企業(yè)的工作實際,學(xué)生完成財務(wù)管理專業(yè)課程的選擇,同時,根據(jù)企業(yè)財務(wù)管理數(shù)字化的發(fā)展情況,有選擇地進行數(shù)字化課程的選擇;第四,進入企業(yè)進行崗位實習(xí),鍛煉實踐能力;最后,根據(jù)實習(xí)情況,為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。

二是,師資培訓(xùn)。師資建設(shè)是教研室建設(shè)的重中之重,良好的師資隊伍也是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的有力保障。基于財務(wù)管理專業(yè)的特點,應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。然而,當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)的教師并沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷,理論水平較高,實踐經(jīng)驗不足,限制了學(xué)生對實際問題的理解和應(yīng)用能力。校企聯(lián)合培養(yǎng)師資是指企業(yè)與學(xué)校合作,共同參與教師培養(yǎng)的過程以提高教師的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。首先,可以選派教師到企業(yè)進行實踐交流,了解企業(yè)運營狀況和工作環(huán)境;其次,安排任課教師到企業(yè)進修學(xué)習(xí),了解財務(wù)管理工作的全流程,熟練掌握財務(wù)管理工作方法;第三,由學(xué)校與企業(yè)合作開展教研項目,由教師和企業(yè)專業(yè)人員共同參與,這種合作方式可以不斷深化專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)師資,不斷加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),從而提升教師實踐能力和教學(xué)本領(lǐng)。

三是,本土化案例庫建設(shè)。本土化案例庫中添加的是高校所在地的企業(yè),區(qū)別于課程教學(xué)案例,本土化案例的建設(shè)是實現(xiàn)校企協(xié)同育人實踐教學(xué)的重要方式。從學(xué)校層面來看,本土化案例教學(xué)以真實的本地案例為基礎(chǔ),通過啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的研討熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使學(xué)生可以直觀了解本地企業(yè)的運營模式、企業(yè)所在行業(yè)的市場環(huán)境、競爭態(tài)勢等現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力;從企業(yè)來看,針對企業(yè)面臨的實際問題,高?？梢赃M行技術(shù)指導(dǎo)和專業(yè)咨詢,可為企業(yè)帶來發(fā)展新思路;通過案例庫的建設(shè),企業(yè)可以參與案例教學(xué)的設(shè)計和實施過程,與學(xué)生進行實時互動和交流,這也可以成為企業(yè)招聘和選拔合適人才的一種新方式。

3.實訓(xùn)實驗平臺。數(shù)字技術(shù)在財務(wù)管理領(lǐng)域中的應(yīng)用,使數(shù)字化財務(wù)不斷向縱深發(fā)展。建立財務(wù)管理專業(yè)數(shù)字化智能實訓(xùn)實驗平臺,以培養(yǎng)滿足數(shù)字經(jīng)濟時代要求的高級應(yīng)用型財務(wù)管理人才。通過開設(shè)《大數(shù)據(jù)財務(wù)分析》《智能財務(wù)共享實訓(xùn)》《RPA財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)》等數(shù)智化課程使學(xué)生了解和掌握信息化工具,直觀體驗財務(wù)流程的高效運轉(zhuǎn);通過開設(shè)與Python編程技術(shù)相關(guān)的課程,使學(xué)生能夠熟練編寫Python腳本、抓取和分析財務(wù)報表中的關(guān)鍵信息,通過Python的數(shù)據(jù)可視化庫(如Matplotlib和Seaborn)可以幫助財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生將財務(wù)數(shù)據(jù)以圖表和圖形的形式展示出來,使得數(shù)據(jù)更加直觀和易于理解。為了達到更好的實訓(xùn)效果,在課程學(xué)習(xí)過程中,軟件開發(fā)公司的技術(shù)人員可通過線上的方式,隨時為學(xué)生答疑解惑;對于python編程在財務(wù)管理專業(yè)中應(yīng)用的課程可以由跨學(xué)科教師聯(lián)合進行授課,切實提高實訓(xùn)課程教學(xué)效果。從實驗課來看,現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)實驗課程使用的軟件平臺更多的是基于企業(yè)整體運營流程,設(shè)置不同崗位,通過角色扮演使學(xué)生模擬企業(yè)經(jīng)營,這種綜合型訓(xùn)練平臺通常面向多個專業(yè),難以提供針對財務(wù)管理專業(yè)的特定訓(xùn)練內(nèi)容,這可能導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用與財務(wù)管理相關(guān)的專業(yè)知識和技能。為了能真實還原財務(wù)管理實踐中的復(fù)雜情境和挑戰(zhàn),財務(wù)管理虛擬教研室可以組建由學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)共同參與的跨區(qū)域聯(lián)合體共建基于未來工作場景的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。平臺可以模擬各種不同的財務(wù)管理場景和情境,如預(yù)算編制、投融資決策、風(fēng)險管理等,學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)理論知識,在模擬的財務(wù)管理環(huán)境中進行實際操作。同時,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇不同的實驗項目,提高學(xué)習(xí)的多樣性和靈活性。

(三)優(yōu)化保障措施

虛擬教研室運行的載體是信息平臺,而虛擬教研室是以高校為主體建設(shè)的。所以,高校應(yīng)加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),完善風(fēng)險預(yù)警和應(yīng)急機制,保障網(wǎng)絡(luò)安全,推動虛擬教研室有序長遠發(fā)展。高校也應(yīng)不斷增加對虛擬教研室建設(shè)的經(jīng)費投入,定期維護和更新虛擬教研室的硬件和軟件,保障教學(xué)的良好運行;與此同時,建立監(jiān)督和反饋機制,確保經(jīng)費投入的有效使用和教師教學(xué)能力的提升。還可以通過促進社會化多元投入,吸引企業(yè)、科研院所、社會團體共同參與虛擬教研室的構(gòu)建和運營,推動產(chǎn)學(xué)研深度合作,為高校開展線上教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源保障,實現(xiàn)虛擬教研室的可持續(xù)發(fā)展。