張玲

［摘要］ “雙減”政策的頒布，使家、校、社三方成為推動(dòng)“雙減”政策落地的主要力量?，F(xiàn)實(shí)教育中存在較多的培養(yǎng)誤區(qū)，如家校社“各自為政”、責(zé)權(quán)邊界不清等，這促使我們亟須通過(guò)更新教育觀念、改變教育思維來(lái)探索“雙減”背景下學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，進(jìn)而激發(fā)協(xié)同育人新動(dòng)能，塑造面向未來(lái)的教育新形態(tài)。本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)主場(chǎng)進(jìn)行探索，在家庭主場(chǎng)中發(fā)展內(nèi)需式驅(qū)動(dòng)，在學(xué)校主場(chǎng)中推進(jìn)提升式培育，在社會(huì)主場(chǎng)中提供開放性展現(xiàn)，讓家庭、學(xué)校和社會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)共同體。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；家校社；協(xié)同育人；學(xué)生成長(zhǎng)共同體

“兩會(huì)”期間，習(xí)近平在參加全國(guó)政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界聯(lián)組討論時(shí)指出：“家長(zhǎng)們一方面都希望孩子身心健康，有個(gè)幸福的童年；另一方面也唯恐孩子輸在分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上。這些問(wèn)題都屬于社會(huì)性問(wèn)題，不是教育部門單獨(dú)可以解決的，需要社會(huì)各方面、各有關(guān)部門共同努力研究解決?！比绾谓鉀Q教育領(lǐng)域的一些棘手問(wèn)題，依賴于協(xié)同育人作為支撐。

一、家、校、社協(xié)同育人中存在的問(wèn)題

1.家庭內(nèi)部教育思想不協(xié)調(diào)，方式不統(tǒng)一

家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用。但家庭成員的經(jīng)歷、價(jià)值觀和知識(shí)水平的差異，導(dǎo)致他們對(duì)孩子的教育方法和教育觀念容易出現(xiàn)分歧?，F(xiàn)在很多家庭中會(huì)出現(xiàn)這樣一種狀態(tài)：孩子忙于應(yīng)付學(xué)習(xí)，不參與各種家務(wù)勞動(dòng)；家庭成員之間，尤其是爸爸媽媽和祖輩之間教育思想不協(xié)調(diào)、方式不統(tǒng)一，從而影響了教育效果。

2.學(xué)校教育和家庭教育不統(tǒng)一，指導(dǎo)不深入

家庭教育與學(xué)校教育的銜接，需要家長(zhǎng)、教師素質(zhì)的提高和學(xué)校與家庭的默契。但現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子方面常常會(huì)有不一致的表現(xiàn)，如教育過(guò)程、教育方法等存在不協(xié)調(diào)的情況，亟須提高家長(zhǎng)和教師的教育教學(xué)素質(zhì)。學(xué)校作為教育主場(chǎng)，在提高教學(xué)方式的同時(shí)，和家庭建立常態(tài)化的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的活動(dòng)和計(jì)劃中，樹立科學(xué)的家庭教育理念，學(xué)會(huì)科學(xué)的教育方法。

3.家、校、社“各自為政”，影響教育生態(tài)

教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)的人，但事實(shí)上還存在著“重智育、輕德育”“重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”等人才培養(yǎng)誤區(qū)。學(xué)校、家庭、社會(huì)“各自為政”是導(dǎo)致教育生態(tài)失衡的主要原因之一。推動(dòng)五育全方位融合，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升，迫切需要以學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人體系構(gòu)建為抓手，綜合施策，以應(yīng)對(duì)教育未來(lái)新樣態(tài)。

二、家、校、社協(xié)同育人的特色舉措

隨著2021年7月4日“雙減”政策的頒布，家、校、社三方成為推動(dòng)“雙減”政策落地的主要力量。因此，本?；凇半p減”這一背景，積極探究家、校、社三方協(xié)同育人的新路徑。通過(guò)更新教育觀念，改變教育思維，積極探索信息時(shí)代背景下學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，進(jìn)而激發(fā)協(xié)同育人新動(dòng)能，塑造面向未來(lái)的教育新形態(tài)。

1.家庭主場(chǎng)：家庭研學(xué)，發(fā)展內(nèi)需式驅(qū)動(dòng)

（1）“小主人計(jì)劃”，在踐行中探究

“小主人計(jì)劃”是家、校、社同頻，聯(lián)手打造學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)的項(xiàng)目。學(xué)生參與班級(jí)量身定制的勞動(dòng)課程，并在家長(zhǎng)的幫助下積極參與家務(wù)勞動(dòng)，開展義工活動(dòng)，在家校合作的前提下開展“小店長(zhǎng)”的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。

通過(guò)“班級(jí)勞動(dòng)課程量身定制”“家庭巧手崗點(diǎn)陣布局”“社區(qū)紅領(lǐng)巾站扇面輻射”“職場(chǎng)實(shí)踐課立體覆蓋”等途徑來(lái)實(shí)踐體驗(yàn)（見圖1），并采用多渠道評(píng)價(jià)促進(jìn)家校社共育，從中逐步促成學(xué)生勞動(dòng)能力的提升，促進(jìn)勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。

（2）“親子閱讀·行走”項(xiàng)目，在陪同中驅(qū)動(dòng)

“閱讀·行走”項(xiàng)目是在原學(xué)校親子閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，加推“親子閱讀·行走”項(xiàng)目。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長(zhǎng)引讀中，走入書本學(xué)習(xí)，走出書本實(shí)踐，帶著書中的知識(shí)去探索自然、社會(huì)，到生活現(xiàn)場(chǎng)去感知、體悟，獲得新知。

例如，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了文章《記金華的雙龍洞》之后，在家長(zhǎng)指導(dǎo)下開展“溶洞形成之謎”“金華雙龍洞探秘”等項(xiàng)目研究。或查閱資料，感受各種溶洞的形成奧秘；或去金華實(shí)地看一看，感受溶洞的別有洞天。親子走讀項(xiàng)目，讓學(xué)生在行走的過(guò)程中增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)社交禮儀，提升探索的勇氣和實(shí)踐的能力，有效提升綜合素養(yǎng)。

（3）“隔代互學(xué)”項(xiàng)目，在指導(dǎo)中學(xué)習(xí)

隔代互學(xué)是指祖輩與孫輩一起生活、互相教學(xué)、雙向互動(dòng)的一種特殊的家庭教育方式。祖輩對(duì)孫輩進(jìn)行看護(hù)的同時(shí)，基于自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟等開展有針對(duì)性的教育指導(dǎo)；孫輩在陪伴祖輩的同時(shí)，基于自己特長(zhǎng)、新現(xiàn)代技術(shù)等進(jìn)行指導(dǎo)。此項(xiàng)目，從學(xué)校指導(dǎo)到家庭活動(dòng)，再到社區(qū)展示，學(xué)校、家庭、社會(huì)三場(chǎng)協(xié)同，發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì)，解決隔代教育的方法，增進(jìn)親情，加強(qiáng)溝通，互學(xué)互長(zhǎng)，營(yíng)造祖孫生活新樣態(tài)。

“隔代互學(xué)”項(xiàng)目主要通過(guò)種子家長(zhǎng)引領(lǐng)、特色項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)以及在全校范圍內(nèi)推進(jìn)等路徑實(shí)施（見圖2）。

祖孫互學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容是豐富的，主要圍繞學(xué)校“禮書勇藝行”的育人目標(biāo)推動(dòng)祖輩與孫輩的相互學(xué)習(xí)。祖輩可以從“生活技能”“傳統(tǒng)文化”“禮儀修養(yǎng)”“為人品質(zhì)”等方面指導(dǎo)孫輩，而孫輩則可以從“信息技術(shù)”“讀書看報(bào)”“健康生活”“娛樂(lè)活動(dòng)”等方面引導(dǎo)祖輩進(jìn)行學(xué)習(xí)（見圖3），并通過(guò)祖輩互評(píng)、小視頻展評(píng)、社區(qū)展示等開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

2.學(xué)校主場(chǎng)：全校覆蓋，推進(jìn)提升式培育

本校秉承“和·樂(lè)”文化之魂，堅(jiān)持“和而不同，知之樂(lè)之”的辦學(xué)理念，以“厚德至和”為校訓(xùn)，以培育“禮、書、勇、藝、行”全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)的小公民為育人目標(biāo)。基于此，學(xué)校開發(fā)和推進(jìn)了基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程，并與家庭、社會(huì)融通，促進(jìn)共育。

（1）學(xué)科滲透：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，勾連學(xué)生生活

在日常教學(xué)中，教師開發(fā)學(xué)生生活資源，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)。在確保開足、開齊基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)部分基礎(chǔ)性課程內(nèi)容進(jìn)行了改造。比如，每月1節(jié)班會(huì)課和每月1節(jié)科學(xué)課，開展X山生態(tài)資源的認(rèn)識(shí)與保護(hù)項(xiàng)目化研究；再如，一、二年級(jí)每周1節(jié)音樂(lè)課，邀請(qǐng)校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)的老師進(jìn)校開展笛子教學(xué)。在學(xué)校特色和辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，堅(jiān)持將國(guó)家課程校本化實(shí)施，優(yōu)化基礎(chǔ)課程的實(shí)施品質(zhì)，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)校特色。以音樂(lè)課為例：

（2）拓展課程：依托學(xué)生興趣，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

校本課程針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。學(xué)校在拓展性課程內(nèi)容的選擇上，既充分尊重學(xué)生的需要和意愿，又切實(shí)考慮家庭、社會(huì)資源的開發(fā)。教研團(tuán)隊(duì)分別開發(fā)了以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的拓展型課程體系，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需求，充實(shí)和豐富著眼于開發(fā)學(xué)生潛能、拓寬學(xué)生視野、強(qiáng)健學(xué)生體能、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合能力、受學(xué)生歡迎的拓展型課程。

除了學(xué)校資源外，學(xué)校還開發(fā)了家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源。如每天延長(zhǎng)晚托時(shí)間的“故事媽媽”，邀請(qǐng)會(huì)講故事、熱愛讀書的媽媽走進(jìn)學(xué)校，給托管班的學(xué)生講書，組織讀書活動(dòng)；“爸爸課堂”，請(qǐng)有專業(yè)特長(zhǎng)的爸爸來(lái)校講課，開設(shè)牙齒保健課、中華武術(shù)等；請(qǐng)老手藝人開設(shè)燈彩工藝等課程。開發(fā)學(xué)校、家庭、社會(huì)三場(chǎng)資源，依托學(xué)生興趣，從多角度培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和鍛煉中獲得更多的益處，弘揚(yáng)個(gè)性。

（3）探究項(xiàng)目：挖掘多元智能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

探究類課程，在于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，能圍繞問(wèn)題開展真正的研究，并獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

在探究型方面的課程中，學(xué)生以部分自主開發(fā)的科學(xué)類課程為主，如“水火箭”“我愛模型”“挑戰(zhàn)機(jī)關(guān)王”等課程。此類課程將動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

但不管是基礎(chǔ)型課程、拓展型課程還是探究型課程，都需要在其實(shí)施過(guò)程中，開發(fā)學(xué)校、家庭、社會(huì)三場(chǎng)資源，與家庭相融合，創(chuàng)新課程的實(shí)施方式，讓學(xué)生在協(xié)同教育中真正參與到課程中來(lái)，在課程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷積累和多方面能力的提升。

3.社會(huì)主場(chǎng)：社會(huì)踐學(xué)，提供開放式展現(xiàn)

為彌補(bǔ)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育上的實(shí)踐性缺失，本校積極開發(fā)社會(huì)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以鍛煉自我，從理論化轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)型操作的形式，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，擴(kuò)大參與社交與學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生真正身處社會(huì)中，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

（1）場(chǎng)館學(xué)習(xí)，增進(jìn)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容了解，提升認(rèn)知

以《中小學(xué)德育工作指南》為遵循，基于地方場(chǎng)館資源，堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，整合教育力量，強(qiáng)調(diào)突破教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域延伸。

學(xué)校德育核心團(tuán)隊(duì)依據(jù)年段特點(diǎn)，遵循長(zhǎng)程性教育原則，開設(shè)基于場(chǎng)館的實(shí)踐教育課程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者全程參與活動(dòng)，把培養(yǎng)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛勞動(dòng)等情感落實(shí)在活動(dòng)體驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)地參觀觀察、收集、體驗(yàn)本地歷史遺跡、人物掌故、風(fēng)土人情、精神風(fēng)貌等，自覺(jué)踐行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，提升活動(dòng)能力。

（2）城市綜合體，增強(qiáng)社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展

城市綜合體是以建筑群為基礎(chǔ)，融合商業(yè)零售、商務(wù)辦公、酒店餐飲、公寓住宅、綜合娛樂(lè)五大核心功能于一體的“城中之城”，擁有多重功能。借助這一場(chǎng)所，學(xué)校可充分利用其優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累和綜合素養(yǎng)的提升提供多元化全方位的服務(wù)。

本校積極對(duì)接某商城這一城市綜合體，聯(lián)合多家門店，推出“小店長(zhǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)做小店長(zhǎng)、小小講解員、餐廳服務(wù)員等職業(yè)的體驗(yàn)，給他們健康的教育和職業(yè)啟蒙，滿足他們對(duì)社會(huì)的好奇，以及試探生活角色的渴望。同時(shí)，學(xué)生在職業(yè)要求的約束下、在社會(huì)角色的限制下、在往來(lái)顧客的監(jiān)督下，有意識(shí)地提高禮儀規(guī)范、融洽社會(huì)交往、挑戰(zhàn)自我，將各方面素養(yǎng)落實(shí)在點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)。

在活動(dòng)結(jié)束后，各門店也會(huì)授予學(xué)生“優(yōu)秀小店長(zhǎng)”稱號(hào)，以此肯定學(xué)生的表現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生更好地融入社會(huì)、提高自身綜合素養(yǎng)有著重要的意義。

（3）校媒聯(lián)合，網(wǎng)絡(luò)直播云班會(huì)課，創(chuàng)新教育

在互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展及學(xué)科知識(shí)日趨融合的背景下，各種聯(lián)合教學(xué)逐漸趨于常態(tài)化。而媒體作為受眾面最廣的媒介，在學(xué)生和家長(zhǎng)中間有著不容小覷的影響力。

“校媒聯(lián)合”這一模式的嘗試很有必要，它打破了學(xué)校原有的資源限制，使學(xué)生和教師可以更深刻而直觀地感受媒體帶來(lái)的新鮮資訊和不同的教學(xué)方式，拓展了學(xué)生的視野，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生多元化、系統(tǒng)化的思維方式。學(xué)校和媒體之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有助于相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教育和共同提高，對(duì)當(dāng)今教育的改革和創(chuàng)新發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

2022年4月初，本校攜手海寧大潮網(wǎng)和海寧“大潮之聲”，完成了海寧市網(wǎng)上“云班會(huì)課”的首次嘗試，這是結(jié)合媒體開展學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的創(chuàng)新之舉。在這一堂班會(huì)課上，“大潮之聲”的主播和學(xué)校老師一起，帶著學(xué)生通過(guò)“緬懷·傳承·踐行”層層遞進(jìn)的形式，向英雄致敬，篤志踐行，用實(shí)際行動(dòng)迎接更美好的未來(lái)。這一堂課的時(shí)間雖短，卻讓學(xué)生厚植了愛國(guó)主義情懷。不僅如此，這樣的形式也讓學(xué)生領(lǐng)略到海寧市“大潮之聲”的工作性質(zhì)和內(nèi)容，在學(xué)生的心中種下了職業(yè)規(guī)劃的種子。

家庭、學(xué)校、社會(huì)作為“雙減”工作的重要陣地，在“三場(chǎng)同頻”的策略驅(qū)動(dòng)下，形成攜手育人的強(qiáng)大合力。在以家庭為主場(chǎng)的內(nèi)需式驅(qū)動(dòng)中，孩子積極參與家庭生活，樹立小主人意識(shí)。在親子陪伴和隔代互學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)了解孩子的需求，樹立科學(xué)的教育思想，協(xié)同祖輩教育，促進(jìn)教育理念的統(tǒng)一；在以學(xué)校為主場(chǎng)的提升式培育中，學(xué)校積極開發(fā)拓展課程，創(chuàng)新教育方式；同時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)的參與，有效與學(xué)校教育相融合，實(shí)現(xiàn)教育合力；在以社會(huì)為主場(chǎng)的開放式展現(xiàn)中，社會(huì)、學(xué)校有效對(duì)接學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景融通，在知行合一中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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張 玲? ?浙江省海寧市桃園小學(xué)。