木冬冬 陳茜

【摘 要】 融合教育的發(fā)展需要協(xié)同各方資源，高質(zhì)量的孤獨癥兒童支持系統(tǒng)需要與個體相關(guān)的社會部門在健康、教育、社會服務(wù)等方面參與合作。為更好地開展孤獨癥兒童融合教育，蘇州從微觀、中觀、宏觀場域構(gòu)建孤獨癥兒童融合教育跨專業(yè)服務(wù)體系，明晰融合教育跨專業(yè)協(xié)同育人的普通學(xué)校主體實踐策略，并提出開展跨專業(yè)協(xié)同育人工作的建議。

【關(guān)鍵詞】 孤獨癥兒童；跨專業(yè)協(xié)同；融合教育

【中圖分類號】 G760

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》和《殘疾人教育條例》中都明確提出了融合教育的跨專業(yè)協(xié)同要求：一是建立健全由教育部門牽頭，衛(wèi)生健康、民政、殘聯(lián)共同參與的省、市、縣三級特殊教育指導(dǎo)中心；二是推動特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團化融合辦學(xué)；三是建立跨地域和跨領(lǐng)域集體教研等制度；四是創(chuàng)建特殊教育需要定點康復(fù)機構(gòu)，與殘聯(lián)定點康復(fù)機構(gòu)開展教康合作；五是嚴格教育評估和個別化教育程序，依法組織教育、醫(yī)療、衛(wèi)生、康復(fù)、社會工作等部門力量進行綜合性教育評估；六是促進醫(yī)教康融合，服務(wù)內(nèi)容共享，數(shù)據(jù)互通。這些要求都體現(xiàn)融合教育的多主體協(xié)同指導(dǎo)和干預(yù)需求，涉及教育、衛(wèi)健、民政部門、特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校、教研部門、康復(fù)機構(gòu)等。

跨專業(yè)合作是融合教育的重要價值觀，是引領(lǐng)和推進融合教育實踐的關(guān)鍵方式。跨專業(yè)合作可以打破各主體各自為政、缺乏交流的現(xiàn)狀，同時也可以讓各個機構(gòu)的資源流動起來。孤獨癥兒童的教育干預(yù)既有教育需求，又有康復(fù)或醫(yī)學(xué)需求，還有社會適應(yīng)方面的需求，需要將臨床心理學(xué)家、精神病學(xué)家、兒科醫(yī)生、神經(jīng)病理學(xué)家、社會工作者、特殊教育教師以及其他獲得執(zhí)業(yè)資格的治療師等專業(yè)人士整合起來，建立起一支跨機構(gòu)的工作團隊進行評估、診斷以及制定具體的干預(yù)方案［1］。目前家長協(xié)調(diào)資源的能力有限，且更多時候處在被動狀態(tài)；學(xué)校融合教育工作組以校內(nèi)工作為主，難以較好地協(xié)調(diào)利用社會資源。所以迫切需要建立跨專業(yè)服務(wù)體系實現(xiàn)多重支持。

一、蘇州市孤獨癥兒童融合教育跨專業(yè)協(xié)同體系建設(shè)

借鑒國內(nèi)外跨專業(yè)協(xié)同體系建設(shè)經(jīng)驗以及特殊教育需要兒童融合教育現(xiàn)實需求，依托生態(tài)系統(tǒng)理論，蘇州市積極構(gòu)建孤獨癥融合教育跨專業(yè)協(xié)同服務(wù)體系，以更好地指導(dǎo)實踐工作。該體系回應(yīng)融合教育實施人員、場域、內(nèi)容、策略等相關(guān)問題，明晰融合教育協(xié)同育人的影響場域，明確融合教育協(xié)同育人的協(xié)調(diào)與參與者，把握融合教育協(xié)同育人的主要內(nèi)容和主要策略，構(gòu)建涵蓋普通學(xué)校、資源中心及相關(guān)管理部門的融合教育三級跨專業(yè)協(xié)同服務(wù)體系（見表1）。

（一）完善融合教育協(xié)同指導(dǎo)頂層設(shè)計，形成行政管理與專業(yè)指導(dǎo)跨專業(yè)協(xié)同

各級特殊教育指導(dǎo)中心處于蘇州市特殊教育聯(lián)席會議領(lǐng)導(dǎo)之下，主要功能是統(tǒng)籌行政各管理部門的力量，推動確立特殊教育地位，轉(zhuǎn)變特殊教育發(fā)展理念，統(tǒng)籌特殊教育資源，提升特殊教育質(zhì)量，建立考核評價機制等，在普特融合發(fā)展的起步階段發(fā)揮重要的定向和引擎作用［2］。指導(dǎo)中心橫向?qū)崿F(xiàn)與教育、衛(wèi)健、民政等部門的責(zé)任協(xié)同，為融合教育的順利開展提供學(xué)校教育、醫(yī)療康復(fù)、托養(yǎng)就業(yè)等方面的專業(yè)支持；縱向與中觀、微觀系統(tǒng)協(xié)同，進行監(jiān)督和指導(dǎo)，推動相關(guān)人員的專業(yè)化發(fā)展。如蘇州市特殊教育指導(dǎo)中心以省前瞻性項目為依托，在大市范圍內(nèi)組織高校、特殊教育需要研究會等開展研究，推進特殊教育相關(guān)教師培訓(xùn)、實踐操作、教研活動等；協(xié)同區(qū)級特殊教育指導(dǎo)中心，發(fā)揮教育主管部門的行政管理與指導(dǎo)督導(dǎo)職能。蘇州市融合教育協(xié)同指導(dǎo)聯(lián)盟利用社會組織“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨部門”的特點，作為協(xié)同中心積極整合國內(nèi)外專家、學(xué)者、愛心人士等相關(guān)資源，推動多元參與、協(xié)同研究、合力育人、公益服務(wù)，促進學(xué)術(shù)交流、科學(xué)普及、培訓(xùn)指導(dǎo)、志愿服務(wù)，努力推動特殊教育需要兒童跨生命周期支持體系的建立與完善。

（二）明確普通學(xué)校協(xié)同育人主體責(zé)任，促進資源鏈接與多元支持系統(tǒng)的形成

普通學(xué)校是融合教育協(xié)同育人的重要主體和主要場所，成為鏈接多方資源開展協(xié)同育人、提供多元支持的核心力量。普通學(xué)校需要建立以校領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)的融合教育管理團隊，鏈接來自家庭、特殊教育學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)、社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)殘聯(lián)等的資源，促使家庭教育、學(xué)校教育、社會教育成為相互聯(lián)系、相互合作、相互促進的有機整體［3］。普通學(xué)校校長作為協(xié)調(diào)人，引領(lǐng)學(xué)校特需兒童教育共同體實施融合教育工作，注重改善特殊教育教學(xué)的條件、滿足不同利益相關(guān)者的專業(yè)發(fā)展需求、及時地解決問題、進行沖突管理等［4］，推動教師掌握融合教育的專業(yè)知識、技能與專業(yè)行為，營造良好的學(xué)校文化［5］。

（三）發(fā)揮特需學(xué)生發(fā)展支持中心功能，建設(shè)課程保障與接納關(guān)懷的微觀環(huán)境

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出應(yīng)依托資源教室和專職特殊教育教師，在普通學(xué)校設(shè)立特需學(xué)生發(fā)展支持中心，負責(zé)全校融合教育工作的規(guī)劃管理和教育教學(xué)科研，為學(xué)校融合教育提供法律政策咨詢、評估工具應(yīng)用和師資課程培訓(xùn)等專業(yè)服務(wù)［6］。高質(zhì)量的孤獨癥兒童教育急需相應(yīng)的課程保障和適當(dāng)?shù)慕逃呗?，以提升孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)能力。在融合教育跨專業(yè)協(xié)同育人微觀環(huán)境中，資源教師為協(xié)調(diào)人，協(xié)同班主任、學(xué)科教師、學(xué)生、家長、康復(fù)師、影子老師、學(xué)校行政、巡回指導(dǎo)教師等多方人員直接參與以特需兒童個案服務(wù)為核心任務(wù)的課程與教學(xué)、融合教育氛圍創(chuàng)設(shè)、友好校園及班級的建設(shè)等，具體表現(xiàn)為以個別化教育計劃為載體的特教班課程實施、資源中心課程建設(shè)、普通班學(xué)科教學(xué)調(diào)整、學(xué)校及班級的各類活動開展等。

二、發(fā)揮好普校在孤獨癥兒童融合教育中的跨專業(yè)協(xié)同功能

（一）組建跨專業(yè)服務(wù)團隊，凝聚融合教育各方力量

在孤獨癥兒童融合教育的跨專業(yè)服務(wù)中，普通學(xué)校具有“橋梁”和“中樞”的作用，是整體推進協(xié)同育人的重要載體。普校組建跨專業(yè)服務(wù)團隊，一方面承接特殊教育指導(dǎo)中心下達的各類任務(wù)，另一方面負責(zé)融合教育具體工作，服務(wù)個案的教育需求?？鐚I(yè)服務(wù)團隊的組建需要根據(jù)個案發(fā)展水平，聘請來自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士、應(yīng)用行為分析師等，協(xié)同社會資源開展服務(wù)，圍繞個案明確課程開發(fā)、行為支持、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、教康融合等相關(guān)工作的實施路徑，提升跨專業(yè)服務(wù)團隊的合作能力及相關(guān)人員的專業(yè)能力。

（二）協(xié)調(diào)跨專業(yè)服務(wù)職責(zé)，明確融合教育實施路徑

普通學(xué)校在孤獨癥兒童融合教育中要協(xié)調(diào)育人團隊跨專業(yè)服務(wù)職責(zé)。例如在篩查診斷的過程中，實現(xiàn)融合教育教師與醫(yī)生等專業(yè)人員的跨專業(yè)協(xié)同；在教育安置的過程中，實現(xiàn)學(xué)校融合教育團隊與區(qū)域特殊教育專家委員會成員的跨專業(yè)協(xié)同；在教育評估及個別化教育計劃制訂的過程中，實現(xiàn)巡回指導(dǎo)教師與校內(nèi)融合教育團隊及家長、學(xué)科教師之間的協(xié)同；在課程開發(fā)的過程中，實現(xiàn)資源教師、高校專業(yè)人員、巡回指導(dǎo)教師、學(xué)科教師的跨專業(yè)協(xié)同；在行為支持的過程中實現(xiàn)資源教師、班主任、行為分析師及影子老師的跨專業(yè)協(xié)同；在幼小、小初銜接等轉(zhuǎn)銜工作中實現(xiàn)與其他學(xué)校行政及教師、巡回指導(dǎo)教師等的跨專業(yè)協(xié)同；在教康融合專業(yè)支持中實現(xiàn)資源教師與特教教師、康復(fù)治療師的跨專業(yè)協(xié)同；等等。

（三）避免跨專業(yè)合作沖突，推動融合教育協(xié)同共進

跨專業(yè)合作有可能出現(xiàn)不兼容、不一致的情況，特別是在教育干預(yù)方法的選擇和評估方面［7］。普通學(xué)校要發(fā)揮“黏合劑”的作用，在推進有效合作方面倡導(dǎo)專業(yè)人員相互理解、認可和欣賞彼此的貢獻，避免參與的專業(yè)人員之間出現(xiàn)脫節(jié)和沖突［8］。普通學(xué)校應(yīng)保證跨專業(yè)協(xié)同服務(wù)過程分工明確、合作穩(wěn)定，促成各主體之間的平等對話與資源共享。

三、對開展孤獨癥兒童融合教育跨專業(yè)協(xié)同育人工作的建議

在孤獨癥兒童融合教育跨專業(yè)協(xié)同工作推進過程中，還存在著不同區(qū)域融合教育協(xié)同水平不均衡、融合教育協(xié)同主體參與積極性不高、普通學(xué)校融合教育實施水平有待提升等問題，需要注意以下幾點：

一是持續(xù)推進區(qū)域融合教育聯(lián)動協(xié)同。各區(qū)域融合教育協(xié)同水平存在不平衡，因此大市范圍內(nèi)的區(qū)域聯(lián)動顯得尤其重要。負責(zé)不同區(qū)域或障礙類型的巡回指導(dǎo)教師開展合作交流，提出協(xié)同方案，共同研究解決共性問題。針對融合教育推進過程中出現(xiàn)的難點疑點，由大市一級的特殊教育指導(dǎo)中心充分利用專業(yè)資源，以巡回指導(dǎo)實踐為基礎(chǔ)，協(xié)同探索路徑、策略，提升融合教育從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展水平。

二是不斷提升融合教育主體參與積極性。跨專業(yè)協(xié)同主體不僅來自教育領(lǐng)域，還包含了醫(yī)療、社工等社會力量，因此蘇州市融合教育協(xié)同指導(dǎo)聯(lián)盟通過設(shè)計開放的溝通機制，建立共同的伙伴關(guān)系，促使團隊成員樹立專業(yè)發(fā)展的意識，保持一致的職業(yè)道德標準，以提高協(xié)同主體的參與積極性，凝聚多專業(yè)學(xué)科力量，形成一個有凝聚力的團隊，在發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時達成一致目標［9］。各協(xié)同主體之間保持一種文化互惠的積極視角，通過尊重參與、平等對話和信息共享達成合作。

三是強化普通學(xué)校融合教育專業(yè)能力建設(shè)。開展融合教育的普通學(xué)校要強化內(nèi)部協(xié)同，積極宣傳融合教育政策與理念，提升學(xué)校全體教職工對于融合教育的了解，加大家長培訓(xùn)力度，重視班主任與任課教師在融合教育實施中的關(guān)鍵作用，不斷提升他們的協(xié)同積極性與專業(yè)水平，在教學(xué)策略的調(diào)整、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)輔助技術(shù)的使用、學(xué)習(xí)策略的支持等方面加強培訓(xùn)，使孤獨癥學(xué)生的個別化教育落到實處，最終實現(xiàn)融合教育的發(fā)展目標。

孤獨癥兒童融合教育跨專業(yè)協(xié)同育人體系的建設(shè)，解決了融合教育主體不明確、策略不清晰、支持不到位等問題，下一步將繼續(xù)堅持立足孤獨癥兒童成長規(guī)律和特殊教育發(fā)展規(guī)律，持續(xù)推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，健全和完善特殊教育體制機制，為每一位孤獨癥學(xué)生提供全方位、全過程、高品質(zhì)的教育服務(wù)。

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本文為2021年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第14期重點自籌課題項目“‘會診：融合教育協(xié)同指導(dǎo)模式的構(gòu)建研究”（編號：2021JY14-ZB29）的階段性研究成果。

（作者單位：木冬冬，浙江師范大學(xué)，321004；陳茜，蘇州市星惠學(xué)校，215006）