藍(lán)國(guó)安

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一專(zhuān)欄，并且每?jī)?cè)中都有一個(gè)精心設(shè)置的主題。這一專(zhuān)欄設(shè)置的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。因此，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的重要平臺(tái)。與其它版本的教材相比，部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材更具有創(chuàng)新性，還能夠很好地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，能夠使學(xué)生的閱讀量有大幅度的提升，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力。本文依托部編版教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材大多是以單元形式編纂的，其中每個(gè)單元都有幾個(gè)主要的重點(diǎn)課文，一般是兩個(gè)，并且課文中常會(huì)涉及到許多生字和句子，這些都是需要學(xué)生完全掌握的。因此，一般情況下教師需要3—4節(jié)課才能完成一篇重點(diǎn)課文的教學(xué)，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，并及時(shí)做出反饋。

另外，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，每一種課文的行文都有固定的模式，這也間接地影響了學(xué)生的思考能力，教師專(zhuān)注于教材中的課文講解，并不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中做太多的延伸教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)籍的閱讀時(shí)，不知道該如何進(jìn)行，甚至是一頭霧水。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”的闡述

“快樂(lè)讀書(shū)吧”從課外走到課堂上已經(jīng)成為教育的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的閱讀不僅是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是推進(jìn)教育改革的要求。要實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的閱讀，對(duì)此提出了更高的要求，除了要幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

在全民閱讀、新課標(biāo)學(xué)習(xí)的背景下，整本書(shū)閱讀不應(yīng)只停留在課下，讓課外閱讀走進(jìn)課堂已是大勢(shì)之趨?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”里的課外閱讀，成為很多教師日常的教學(xué)內(nèi)容。為深入、有效地推廣課外閱讀，課本的每個(gè)單元都精心設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，其目的就是讓師生重視課外閱讀。然而，部分教師還并沒(méi)有適應(yīng)新課程的改革，仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，在課堂上機(jī)械地要求學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。

長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教材中推薦書(shū)目的書(shū)時(shí)，對(duì)于書(shū)中涉及到的文化背景、知識(shí)要點(diǎn)、所要表達(dá)的意境等都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，更是覺(jué)得整本書(shū)閱讀是件難度較大的事情，正是因?yàn)檫@些認(rèn)知盲點(diǎn)，不僅會(huì)使學(xué)生無(wú)法享受整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣，還有可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀喪失信心，甚至是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)或是其它科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，如果不加以改變，最終很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們需要理清所推薦書(shū)目與學(xué)生認(rèn)知能力之間的落差，讓學(xué)生能夠理解書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)整本書(shū)閱讀的目的。

三、如何進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣

1. 以“單元”為根本，把閱讀融入單元教學(xué)當(dāng)中

在語(yǔ)文課程改革的背景下，語(yǔ)文教師要緊跟教材的步伐，關(guān)注單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的要求，把整本書(shū)閱讀貫徹到課堂上，落實(shí)到課余時(shí)間中，做到教材內(nèi)容與整本書(shū)閱讀相融合。學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文教科書(shū)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”，要求學(xué)生閱讀米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，將文學(xué)與科學(xué)相結(jié)合，以生動(dòng)形象的語(yǔ)調(diào)，尋找生活中典型而又常見(jiàn)的例子，講述科學(xué)知識(shí)?！妒f(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)中問(wèn)到，“鐵為什么會(huì)生銹？”“面包為什么放久了就會(huì)變硬？”……在生活中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這些例子，但從來(lái)都不會(huì)問(wèn)為什么會(huì)變成這樣，仿佛變成這個(gè)樣子是理所當(dāng)然的事情。學(xué)生閱讀之后，就會(huì)進(jìn)行思考，把自己的想法與答案相比較，在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多新奇的事物。

2. 用“思維導(dǎo)圖”輔助學(xué)生整理閱讀思路

這個(gè)時(shí)候，筆者就會(huì)為大家解釋這個(gè)現(xiàn)象：“這是因?yàn)楣獾姆瓷浜驼凵?，我們的太?yáng)光本來(lái)就有很多顏色，只是我們?nèi)庋劭床坏?，下完雨后空氣中的小水珠，就能從不同方向把太?yáng)光折射和反射出來(lái)。那我再問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜，水會(huì)不會(huì)炸毀房屋？”“水怎么可能會(huì)發(fā)生爆炸啊，不是只有火才會(huì)爆炸嗎？”“水爆炸是不是會(huì)發(fā)生水淹?。俊薄凹热淮蠹叶疾恢来鸢?，那我們一起從書(shū)本里面找答案，我們一邊看書(shū)，一邊思考文中的問(wèn)題吧！”此時(shí)，教師應(yīng)看準(zhǔn)學(xué)生有興趣的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，帶著剛才的問(wèn)題去尋找答案。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多自己未曾想過(guò)的問(wèn)題。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生先思考問(wèn)題，再看答案。這樣能夠帶著問(wèn)題去閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。

3. 以“學(xué)生”為主體，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”所推薦的書(shū)目，有些書(shū)目在語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容主題上與當(dāng)下學(xué)生的生活實(shí)際有著較大的差距，給學(xué)生的閱讀與理解造成了較大的障礙。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀當(dāng)中產(chǎn)生的困難，讓學(xué)生能夠更好地了解書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)。例如，《看看我們的地球》這一本書(shū)中，作者李四光向我們介紹了地球內(nèi)部物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和它們存在的狀況，但有些學(xué)生不能理解地球各種結(jié)構(gòu)的知識(shí)，這時(shí)候就需要及時(shí)幫助學(xué)生解決困難。石圈是由于地殼運(yùn)動(dòng)，使地表和地底的巖石位置發(fā)生變動(dòng)而形成的，學(xué)生的小學(xué)知識(shí)水平并不能理解地殼運(yùn)動(dòng)，但可以舉一些例子，讓他們知道地殼運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困難，才能讓學(xué)生在閱讀中理解書(shū)本中的知識(shí)，學(xué)習(xí)到新奇的東西，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、如何將課外閱讀引入到整本書(shū)閱讀中

1. 豐富課外閱讀形式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還是處在好奇心較重的年齡段，對(duì)于事物有著旺盛的求知欲和探索欲，但是小學(xué)生還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，那就是注意力不容易集中，很容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況，如果課外閱讀單單是讓小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字閱讀，就會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，減少小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的熱情，而枯燥乏味的閱讀形式還會(huì)造成小學(xué)生的抵觸心理，對(duì)今后課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生很大的阻礙。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要豐富課外閱讀的形式，使課外閱讀能夠更加多樣化。

2. 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

近幾年，我國(guó)進(jìn)行了新課程的改革，隨著新課程改革的推進(jìn)，在現(xiàn)今新課程改革已經(jīng)十分深入了。因此，在進(jìn)行小學(xué)課外閱讀時(shí)要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而使小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平有所提高。

值得注意的是，盡管小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，但是在指導(dǎo)過(guò)程中要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是課外閱讀的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而不是以教師為主體，進(jìn)行灌輸式的傳輸和指導(dǎo)，如果將主體搞錯(cuò)了，會(huì)導(dǎo)致課外閱讀的效果大打折扣。

3. 擴(kuò)大課外閱讀范圍

小學(xué)教師為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，就需要在進(jìn)行課外閱讀時(shí)擴(kuò)大閱讀范圍，與此同時(shí)，教師還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使學(xué)生的課外閱讀興趣和閱讀積極性得到充分的提高。這種方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，還能將課堂知識(shí)在課外閱讀中進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)和鞏固，是一舉兩得的方法。

除此之外，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也能夠在課外閱讀的過(guò)程中進(jìn)行解惑，教師進(jìn)行引導(dǎo)可以讓小學(xué)生就課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的課外閱讀學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更加集中注意力，在課外閱讀學(xué)習(xí)中能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這對(duì)于提高小學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。

4. 組織課外閱讀實(shí)踐

教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)除了簡(jiǎn)單的文本閱讀外，還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間活動(dòng)，做到寓教于樂(lè)，通過(guò)進(jìn)行閱讀時(shí)間活動(dòng)增加學(xué)生越教師之間的交流，增加溝通，使學(xué)生能夠在潛移默化的過(guò)程中提升自己的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生整體閱讀水平的提高。

五、實(shí)施“整本書(shū)”閱讀的有效方法

1. 自讀與共讀相結(jié)合豐富閱讀體驗(yàn)

整本書(shū)閱讀的內(nèi)容比較多，所需的閱讀時(shí)間也比較長(zhǎng)，但課堂上的時(shí)間有限，不能把整本書(shū)都閱讀完。所以，教師可以組成“課前自讀”“課中導(dǎo)讀”“課后精讀”的“三位一體”教學(xué)模式，進(jìn)行有梯度的閱讀。因此，教師在課堂上可以挑選重要的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，剩下的內(nèi)容學(xué)生可以課外自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。教育家呂叔湘曾說(shuō)：“三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”

由此可以看出，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是多么的重要。很多學(xué)生的課外閱讀都是抱著“應(yīng)付”的心態(tài)，沒(méi)有耐心把整本書(shū)看完，都是把書(shū)本隨便翻一翻，一帶而過(guò)，其實(shí)什么都沒(méi)有學(xué)習(xí)到。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成整本書(shū)的閱讀是一個(gè)“大工程”，而且有很多學(xué)生的自覺(jué)性并不高，需要教師進(jìn)行科學(xué)的安排。整本書(shū)一天內(nèi)閱讀完是一件很難的事情，需要把整本書(shū)拆分為若干部分，制定閱讀時(shí)間表，以一周為例，安排學(xué)生在這一周時(shí)間內(nèi)完成一本書(shū)的閱讀，把任務(wù)落實(shí)到每天當(dāng)中，課外閱讀哪些章節(jié)，在課堂上閱讀哪些章節(jié)，從這些章節(jié)當(dāng)中學(xué)到了什么？

除此之外，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，不能只注重讀書(shū)的數(shù)量，還要重視讀書(shū)的質(zhì)量，采取合適而有效的指導(dǎo)，把課堂與課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立完成整本書(shū)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的品質(zhì)，形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的目的。

2. 精讀與泛讀相結(jié)合促進(jìn)思維提升

有些學(xué)生喜歡泛讀，所謂泛讀就是在瀏覽的時(shí)候只抓住其中一些比較重要的章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，形成整本書(shū)的大概內(nèi)容。而精讀則能夠?qū)?shū)本的知識(shí)進(jìn)行自我吸收，通過(guò)思考得到升華，但這并不意味著精讀比泛讀更加好。

理論上來(lái)說(shuō)，我們提倡精讀，通過(guò)精讀才能更加了解書(shū)本的知識(shí)。但其實(shí)泛讀更適合我們的學(xué)生，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生的思想境界都能完全理解書(shū)本中的知識(shí)，對(duì)于很多無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持高度專(zhuān)注的學(xué)生，泛讀反而能夠讓他們了解得更多。有些學(xué)生太專(zhuān)注于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，容易鉆牛角尖。在提倡泛讀的同時(shí)也要重視精讀，把兩者相結(jié)合，在細(xì)節(jié)以及重要情節(jié)中選擇精讀，達(dá)到高效的讀書(shū)效果。這個(gè)時(shí)候，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既要學(xué)會(huì)整體泛讀，也要進(jìn)行部分精讀，學(xué)會(huì)找出書(shū)本中重要的知識(shí)點(diǎn)精讀，提高自身閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”專(zhuān)欄為學(xué)生提供了良好的閱讀機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀整本書(shū)。對(duì)整本書(shū)的閱讀就是真正的閱讀，通過(guò)整本書(shū)的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

*本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“依托‘快樂(lè)讀書(shū)吧’，引導(dǎo)整本書(shū)閱讀”（課題立項(xiàng)編號(hào)：ZJKTY21093）的研究成果之一。