【摘 要】“構(gòu)建實(shí)踐型育人新模式”是新課改的一大亮點(diǎn)，學(xué)科實(shí)踐是發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的有效途徑。大概念引領(lǐng)的項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)、“物”“理”相融的實(shí)踐型學(xué)習(xí)方式、催生精彩觀念的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這些以項(xiàng)目為核心的學(xué)科實(shí)踐教學(xué)策略能讓學(xué)生手腦并用、積極參與，讓物理課堂生機(jī)勃勃、凸顯特色，發(fā)揮學(xué)科育人的重要功能和獨(dú)特魅力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)科實(shí)踐；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；邏輯起點(diǎn)；行動(dòng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0068-04

2022年4月，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式頒布，“學(xué)科實(shí)踐”作為學(xué)科育人的實(shí)施路徑成為本輪新課改的亮點(diǎn)和焦點(diǎn)，并將以占學(xué)科課時(shí)總數(shù)10%的學(xué)科實(shí)踐課堂的變革，撬動(dòng)學(xué)科課堂的整體變革，引領(lǐng)著學(xué)科實(shí)踐育人新方式的構(gòu)建。筆者通過(guò)對(duì)自己在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的三個(gè)案例“歐姆定律的應(yīng)用”“制作簡(jiǎn)易揚(yáng)聲器”“變阻器”的剖析，提出三條策略，或許可為分析學(xué)科實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)和實(shí)施策略提供參考和借鑒。

一、實(shí)踐育人新模式：項(xiàng)目化“學(xué)科實(shí)踐”的邏輯起點(diǎn)

1.實(shí)踐育人是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路

從課程目標(biāo)來(lái)看，素養(yǎng)的內(nèi)化和發(fā)展都必須依賴于實(shí)踐。新課標(biāo)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，核心素養(yǎng)的培育需要主體內(nèi)化的過(guò)程，而學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化的有效路徑。素養(yǎng)的內(nèi)化和發(fā)展必須基于實(shí)踐，經(jīng)由實(shí)踐，并最終在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。

從課程實(shí)施來(lái)看，實(shí)踐是落實(shí)生本理念的必由之路。強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，就保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)提供了保障，這是落實(shí)生本理念的實(shí)踐體現(xiàn)。離開(kāi)了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，我們的教學(xué)往往會(huì)回到“坐而論道”的說(shuō)教式育人模式。

從課程評(píng)價(jià)來(lái)看，實(shí)踐是對(duì)內(nèi)隱的素養(yǎng)進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)的有效途徑。首先，素養(yǎng)內(nèi)隱性的特點(diǎn)決定了素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生親歷體驗(yàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上獲得個(gè)性的發(fā)展，而學(xué)科實(shí)踐中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生的個(gè)性展示和素養(yǎng)發(fā)展變得具體可見(jiàn)。

2.學(xué)科實(shí)踐是發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的有效途徑

新課標(biāo)在回答“如何育人”這一關(guān)鍵問(wèn)題上給出了明晰的邏輯關(guān)系和實(shí)踐路徑，那就是：充分發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，通過(guò)培育各學(xué)科的核心素養(yǎng)并形成合力，達(dá)成素養(yǎng)育人總目標(biāo)。而在學(xué)科育人的具體實(shí)施過(guò)程中，“學(xué)科特質(zhì)”和“實(shí)踐意識(shí)”是兩大關(guān)鍵，即用學(xué)科的教學(xué)方式來(lái)培育學(xué)科的核心素養(yǎng)，用實(shí)踐的意識(shí)和方式來(lái)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)科實(shí)踐”的實(shí)踐育人新方式。（見(jiàn)圖1）

3.項(xiàng)目化“學(xué)科實(shí)踐”是物理學(xué)科實(shí)踐育人的一種有效方式

所謂項(xiàng)目化“學(xué)科實(shí)踐”，就是寓學(xué)習(xí)目標(biāo)于項(xiàng)目化的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

實(shí)踐既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的內(nèi)容和途徑，“以實(shí)驗(yàn)為代表的實(shí)踐行動(dòng)”和“以科學(xué)方法為代表的科學(xué)思維”是物理學(xué)科的兩大特色。初中物理教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)和初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)都決定了初中物理教學(xué)必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用手腦并用的實(shí)踐型學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生豐富體驗(yàn)、啟發(fā)思維。項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐以“大概念引領(lǐng)的項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)，以“物”“理”相融的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式為途徑，以催生精彩觀念的“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為特色，直觀體驗(yàn)與理性思維并重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中手腦并用，在發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中鍛煉并培養(yǎng)關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，更重要的是在寓教于樂(lè)、于做中學(xué)、于研中悟的方式中體驗(yàn)學(xué)習(xí)中成功的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、知行合一育素養(yǎng)：項(xiàng)目化“學(xué)科實(shí)踐”的行動(dòng)策略

1.大概念引領(lǐng)下的“項(xiàng)目化”整體設(shè)計(jì)

大概念引領(lǐng)下的項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)是指將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)進(jìn)階的形式組織教學(xué)，讓學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)富于任務(wù)性、故事性和邏輯性，使課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中悟、研中學(xué)、研中悟”。

例如，蘇科版九年級(jí)物理教材中“歐姆定律的應(yīng)用”一節(jié)，教材的教學(xué)思路是兩個(gè)互相獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是“伏安法”測(cè)定電阻阻值；二是應(yīng)用歐姆定律解電路的計(jì)算題。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)后，課堂圍繞真實(shí)問(wèn)題“怎樣用3.7V的鋰電池，讓‘2.5V、0.3A’的小燈泡正常發(fā)光？”展開(kāi)。三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)層層遞進(jìn)，邏輯順暢，從設(shè)計(jì)電路到計(jì)算電阻，從自制電阻到測(cè)量電阻……學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，完成了解決真實(shí)電路問(wèn)題的一系列環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，在不知不覺(jué)中發(fā)展了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)踐育人，潤(rùn)物無(wú)聲。（見(jiàn)下頁(yè)圖2）

本課的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)是在“初中物理電學(xué)”這一大概念的引領(lǐng)下，基于對(duì)初中電學(xué)的整體把握設(shè)計(jì)的。（見(jiàn)下頁(yè)表1）歐姆定律的應(yīng)用屬于“層級(jí)4：規(guī)律應(yīng)用”中的大概念“解一個(gè)串、并聯(lián)電路”。這是對(duì)層級(jí)3中兩個(gè)電學(xué)基本規(guī)律的綜合運(yùn)用，是以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為載體，通過(guò)貫穿全課的設(shè)計(jì)、計(jì)算、制作、測(cè)量等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)和研中學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

2.“物”“理”相融的“實(shí)踐型”學(xué)習(xí)方式

在初中物理“電磁轉(zhuǎn)換”一節(jié)的授課結(jié)束后，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)電磁轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)，深化其對(duì)電磁轉(zhuǎn)換規(guī)律的理解，筆者設(shè)計(jì)了以“制作簡(jiǎn)易揚(yáng)聲器”為核心任務(wù)的“電磁轉(zhuǎn)換”學(xué)科實(shí)踐單元復(fù)習(xí)課。學(xué)生通過(guò)制作簡(jiǎn)易揚(yáng)聲器并展開(kāi)系列探究，能感受科學(xué)的奇趣體驗(yàn)、收獲學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略物理世界的奇妙。教學(xué)流程如下。

（1）制作新產(chǎn)品：簡(jiǎn)易紙杯揚(yáng)聲器

項(xiàng)目引入：教師提問(wèn)：“有網(wǎng)友說(shuō)，用紙杯、漆包線和磁鐵，就能制作一個(gè)紙杯揚(yáng)聲器，這是真的嗎？”

之后教師出示揚(yáng)聲器實(shí)物，展示其振動(dòng)發(fā)聲的現(xiàn)象及揚(yáng)聲器結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的揚(yáng)聲器原理，分析這一說(shuō)法能否實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)的原理知識(shí)進(jìn)行分析，認(rèn)為該說(shuō)法已經(jīng)提供揚(yáng)聲器的核心部件，可以制成揚(yáng)聲器。那么，線圈繞在哪里？怎樣讓紙杯振動(dòng)發(fā)聲呢？教師提供兩種方案（如圖3），學(xué)生分小組討論后，選擇其中一個(gè)方案進(jìn)行制作驗(yàn)證。教師在操作前對(duì)制作要領(lǐng)進(jìn)行簡(jiǎn)要指導(dǎo)，包括漆包線固定及線頭去漆等。

項(xiàng)目制作：學(xué)生分組制作揚(yáng)聲器，并利用小型音箱的喇叭輸出接口測(cè)試自己的紙杯揚(yáng)聲器能否正常發(fā)聲。

項(xiàng)目展示：學(xué)生分組上臺(tái)展示自己制作的揚(yáng)聲器，其他各組同學(xué)根據(jù)聲音的響度、聲音的音色（主要是振動(dòng)時(shí)有沒(méi)有雜音）以及制作外觀的美觀程度對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

（2）探究新問(wèn)題：揚(yáng)聲器是否能當(dāng)話筒

學(xué)生認(rèn)為揚(yáng)聲器不能當(dāng)話筒使用，教師進(jìn)行驗(yàn)證，將揚(yáng)聲器接入音響的話筒輸入口，然后對(duì)著揚(yáng)聲器講話。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：這時(shí)的揚(yáng)聲器竟然變成了話筒，同樣能將人聲放大。本來(lái)放音的裝置成了拾音的裝置，學(xué)生表示不解，受到強(qiáng)烈的思維沖擊。師生圍繞揚(yáng)聲器和動(dòng)圈式話筒的原理進(jìn)行分析，學(xué)生終于明白，其實(shí)兩者原理結(jié)構(gòu)相同，只是工作時(shí)能量轉(zhuǎn)化（信號(hào)轉(zhuǎn)化）方向相反。意料之外，卻又在情理之中，學(xué)生在倍感奇妙的同時(shí)對(duì)電磁轉(zhuǎn)換原理有了更深刻的理解。

本課是一節(jié)基于項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐的單元復(fù)習(xí)課，其優(yōu)點(diǎn)主要有三條：一是獲得奇趣體驗(yàn)，學(xué)生感覺(jué)到自己做的紙杯揚(yáng)聲器真的能發(fā)出聲音；二是促進(jìn)“物”“理”相融，學(xué)生理解了電和磁真的可以互相轉(zhuǎn)換；三是指向?qū)嵺`育人，學(xué)生感悟到從科學(xué)原理到產(chǎn)品原型的過(guò)程是艱辛的，親身實(shí)踐為其留下了深刻的印象。

3.催生精彩觀念的“表現(xiàn)性”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

思維和素養(yǎng)都具有內(nèi)隱的特點(diǎn)，因此讓學(xué)生的思維可視化、讓素養(yǎng)發(fā)展可視化十分重要，所以我們?cè)趯W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中要重點(diǎn)關(guān)注“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟具有鮮活的生命力，是最重要的課程資源，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)需要說(shuō)出來(lái)、畫出來(lái)、做出來(lái)、演出來(lái)。在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要把學(xué)生的交流、展示、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做實(shí)做強(qiáng)，讓真正體現(xiàn)學(xué)生主體參與，個(gè)性成長(zhǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為新課改的亮點(diǎn)。

在蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“變阻器”一節(jié)的教學(xué)中，筆者基于項(xiàng)目化的教學(xué)思路，將原來(lái)教材后的應(yīng)用實(shí)例“電位器”前移，設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)生自主摸索的實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜想電位器可以調(diào)光→自主摸索發(fā)現(xiàn)電位器接法的規(guī)律→反思性觀察電位器構(gòu)造悟出變阻器變阻的奧秘→觀察滑動(dòng)變阻器構(gòu)造后根據(jù)原型啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)遷移，自主悟出變阻器的接法→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得成功體驗(yàn)。每一步，學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都十分重要，學(xué)生的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、規(guī)律總結(jié)都需要“說(shuō)”出來(lái)（見(jiàn)圖4）。同樣，在前面的實(shí)踐課例“制作簡(jiǎn)易揚(yáng)聲器”中，學(xué)生制作的揚(yáng)聲器產(chǎn)品也需要“秀”出來(lái)，進(jìn)行展示和交流。在形式豐富的各種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的心智不斷成熟，綜合素養(yǎng)得到提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)科實(shí)踐，作為新課標(biāo)理念在課堂落地的重要行動(dòng)，從內(nèi)容、方式到評(píng)價(jià)，都值得我們研究和創(chuàng)新。在初中物理教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)作為一種符合物理學(xué)科特質(zhì)、適合初中生身心特點(diǎn)、切合核心素養(yǎng)理念并充滿活力的學(xué)習(xí)方式，值得我們一線教師不斷探索，深入研究，實(shí)踐創(chuàng)新。

【作者簡(jiǎn)介】盛建國(guó)，江蘇省蘇州市吳江區(qū)運(yùn)河實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215221）教師，正高級(jí)教師，江蘇省物理特級(jí)教師。