當(dāng)涂縣大隴中心幼兒園地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年輕家長(zhǎng)大多外出務(wù)工，留守幼兒較多，他們多數(shù)和爺爺奶奶一起生活。由于老人對(duì)幼兒情感方面的關(guān)注比較少，和幼兒的溝通方式也比較簡(jiǎn)單，甚至有些粗暴，缺乏關(guān)注孩子心理健康問題的意識(shí)，導(dǎo)致孩子的情緒能力相對(duì)較弱。同時(shí)，我園保教人員較為年輕，科學(xué)保教經(jīng)驗(yàn)缺乏，在保教工作中，教師普遍比較注重幼兒對(duì)知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，而關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)與情感體驗(yàn)的意識(shí)比較淡薄。為此，我園結(jié)合在2020年參加的縣級(jí)國(guó)培項(xiàng)目《關(guān)注3—6歲兒童情緒情感發(fā)展及心理健康》培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的共情理念課程，決定以“共情主題繪本”為抓手，申報(bào)市級(jí)課題《聚焦區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)留守幼兒情緒能力的實(shí)踐研究》，2022年底，該課題成功立項(xiàng)。我們以問題為導(dǎo)向，以“園本教研”為抓手，因地制宜，圍繞課題研究進(jìn)行了有效的探索與反思。

調(diào)查分析：了解我園留守幼兒情緒能力現(xiàn)狀

留守幼兒主要的監(jiān)護(hù)模式有隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)兩種，由于家庭結(jié)構(gòu)的失衡，留守幼兒極容易出現(xiàn)情緒方面的問題。我園留守幼兒共53名，其中男生36名，女生17名。在一日活動(dòng)中，留守幼兒表現(xiàn)得害羞膽怯、缺乏自信，在集體面前不敢大膽表達(dá)自己的想法；當(dāng)與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，較多會(huì)采取“暴力”的解決方式；還有部分幼兒十分內(nèi)向、不喜與人交往，躲避教師和同伴，平時(shí)與教師和家庭成員及同伴之間的互動(dòng)較少。

分享交流：提升農(nóng)村教師的共情理念與技能

線上學(xué)習(xí)，提升理念

我們安排教師利用休息時(shí)間觀看專家講座，提升共情理念。教師穩(wěn)定的情緒狀態(tài)可以讓幼兒感受到安全和信任，教師需要時(shí)刻注意自己的言行舉止和情緒狀態(tài)，確保自己在幼兒面前有平和、從容的神態(tài)、有持續(xù)穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。教師在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和思考中提升自身的專業(yè)水平，改變教育理念和方法，從而實(shí)現(xiàn)了師幼共同成長(zhǎng)。

問題教研，促進(jìn)成長(zhǎng)

“園本教研”之前，我們收集問題、確定主要問題、分析問題成因，再提煉出教研主題，通過集體研討碰撞思想的火花。比如，如何圍繞“共情繪本”培養(yǎng)留守幼兒的情緒能力。張老師：“教師首先要對(duì)“共情繪本”深入研究，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)繪本故事隱藏的教育價(jià)值，根據(jù)不同年齡段幼兒的情緒能力目標(biāo)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用?！标惱蠋煟骸拔易屑?xì)翻看了共情繪本，有些故事和班級(jí)區(qū)域內(nèi)容能結(jié)合起來，比如《丹尼爾醫(yī)院》與大一班的小醫(yī)院就可以進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)鏈接?！?/p>

在互動(dòng)交流中產(chǎn)生的問題、對(duì)觀點(diǎn)的質(zhì)疑、新視角的陳述、實(shí)踐的做法，讓教師體驗(yàn)到思維被激活的快樂，產(chǎn)生更多主動(dòng)表達(dá)想法的愿望。在探索、研討、反思、再探索的過程中，我們的課題研究一步步向前推進(jìn)。

現(xiàn)場(chǎng)教研，助推發(fā)展

在縣教研室《縣域幼兒園運(yùn)用“共情繪本”構(gòu)建“社會(huì)性準(zhǔn)備”園本課程的實(shí)踐研究》省級(jí)課題組的引領(lǐng)下，子課題成員可以定期走進(jìn)不同的姐妹園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教研學(xué)習(xí)，在“共情繪本投放”研討中，教師們感受到環(huán)境的隱性教育功能，學(xué)會(huì)以兒童為視角，讓幼兒成為環(huán)境的主人；在“游戲觀察記錄”研討中，教師明確了觀察記錄的方法：選擇目標(biāo)幼兒、撰寫目的和目標(biāo)、記錄客觀事實(shí)、總結(jié)行為表現(xiàn)、評(píng)價(jià)幼兒行為并提出建議。通過走出去的觀摩學(xué)習(xí)、研討反思，教師獲得了自身的專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)幼兒理解故事角色的情緒情感

依托閱讀區(qū)“共情繪本”，培養(yǎng)幼兒情緒識(shí)別能力

幼兒都有獲得安全、關(guān)愛、自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，只有這些需求得到滿足時(shí)，幼兒才會(huì)產(chǎn)生良好的心理感受與愉快的情緒體驗(yàn)。因此，我們創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀區(qū)環(huán)境，讓幼兒隨處可見共情繪本，產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。我們還布置了情緒小屋，給幼兒一個(gè)寬松的交流空間，為幼兒的情緒提供了一個(gè)宣泄的出口。在繪本美麗的畫面、動(dòng)人的情節(jié)中，孩子們感受到故事角色的情緒情感，自我意識(shí)得到充分的發(fā)展，開始嘗試識(shí)別和表達(dá)自己的情緒。

利用表演區(qū)創(chuàng)造性游戲，培養(yǎng)幼兒情緒理解能力

游戲可以宣泄情感，緩解心理緊張，使兒童克服困難，減少焦慮，發(fā)展自我力量。例如，我們將各班級(jí)之間的區(qū)域進(jìn)行有效地聯(lián)動(dòng)互通。幼兒在美工區(qū)自主選擇材料制作故事中的角色頭飾和道具，然后在表演區(qū)開展創(chuàng)造性游戲《丹尼爾去體檢》。幼兒用畫畫的形式制作丹尼爾體檢流程，并手工設(shè)計(jì)玩偶小虎、丹尼爾和媽媽的頭飾及表演道具，通過參與表演，感受、理解故事里丹尼爾一開始的緊張害怕，然后利用自己喜歡的玩偶轉(zhuǎn)移注意力，緩解緊張害怕和焦慮的情緒。孩子還可以根據(jù)自己的想法大膽創(chuàng)編表演故事，遷移故事中的情緒經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的生活中。

情感遷移：培養(yǎng)留守幼兒情緒調(diào)節(jié)與自控能力

我們應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)情緒情感在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性，并在日常保教工作中始終關(guān)注幼兒情緒情感的反應(yīng)與表現(xiàn)，支持和回應(yīng)幼兒的興趣與心理需求，激發(fā)和培育幼兒積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)與人格健康成長(zhǎng)。

集體教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展

共情繪本《特別的野餐》中，當(dāng)?shù)つ釥?、星期三王子、艾琳娜三個(gè)小伙伴遇到困難想要放棄時(shí)，老虎爸爸先共情孩子的感受，再引導(dǎo)孩子改變對(duì)事物的看法。當(dāng)孩子在生活中遇到困難生氣沮喪時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們思考通過什么樣的方式來解決，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)用不同的方式調(diào)整自己的情緒。

抓住教育契機(jī)，提升幼兒情緒控制能力

教師需要敏銳地覺察幼兒的喜怒哀樂，并及時(shí)了解幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒情感。當(dāng)幼兒發(fā)脾氣時(shí)，我們應(yīng)先共情孩子的感受，當(dāng)孩子情緒平靜下來之后，再鼓勵(lì)他們自己想辦法，和他們一起探討什么樣的宣泄方式更科學(xué)。在日常師幼互動(dòng)中，我們和幼兒談?wù)撟屪约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與他人分享自己的情緒與感受。

家園共育，培養(yǎng)幼兒良好情緒能力

我們與留守幼兒父母保持著積極的溝通和交流，及時(shí)反饋幼兒的在園表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)感受到孩子的進(jìn)步，并勸說外出務(wù)工家長(zhǎng)通過多種形式關(guān)心留守幼兒。教師從溝通入手，用積極、共情的溝通方式與幼兒互動(dòng)；從陪伴開始，用有愛、自由的氛圍滋養(yǎng)孩子，讓孩子獲得心理上的安全感。

在一次次問題式、體驗(yàn)式的“園本教研”過程中，我們立足本園實(shí)際，不斷反思，從開始的迷惘到現(xiàn)在的清晰，從最初的困惑到現(xiàn)在的明朗。我們發(fā)現(xiàn)，只有認(rèn)真觀察與關(guān)注幼兒，才能走進(jìn)他們的世界。在探索、反思、再探索的過程中，我們力求從留守幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，凸顯幼兒本位，立足幼兒發(fā)展，同時(shí)遵循不同年齡段留守幼兒的共性及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造良好的活動(dòng)情境與人際交往氛圍，激發(fā)和培育留守幼兒的情感能力，促進(jìn)其社會(huì)性核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。