周斌 李兆敏 史重慶

摘?要：高職院校作為職業(yè)教育發(fā)展路徑上的重要部分，需要不斷推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制的改革。在全員、全程、全方位的三全育人視域下，高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)水平的提升，可以有效地推動職業(yè)教育的發(fā)展。從三全育人出發(fā)，在明確三全育人視域下產(chǎn)教融合實(shí)踐基地優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，針對三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題，從全員育人、全程育人以及全方位育人的層面出發(fā)，明確三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)的策略。高職院校的發(fā)展是多方面努力的結(jié)果，三全育人視域下產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的建設(shè)有著不可取代的作用。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職院校；產(chǎn)教融合；實(shí)踐基地

中圖分類號：F2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.009

2017年?12?月國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，并明確了“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合總體目標(biāo)。在全員、全程、全方位的“三全育人”視域下，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地是高職院校實(shí)行產(chǎn)教融合、踐行“三全育人”方針的重要抓手。從這個層面出發(fā)，對三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)的策略進(jìn)行研究。

1?三全育人概述

三全育人，指的是全員育人、全程育人以及全方位育人，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的要求。全員育人，從高職院校的角度來說，深挖育人要素，育人主體與育人職能兩者都應(yīng)是全員的，即全員育人即人人育人。全程育人則是強(qiáng)調(diào)要遵循高職院校育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，滿足不同學(xué)段、不同需求學(xué)生的發(fā)展需要。全方位育人則是系統(tǒng)育人，建立全社會、全體制以及全要素等結(jié)合的大格局系統(tǒng)育人。

從我國的實(shí)際情況來看，高職院校的辦學(xué)主體、育人機(jī)制以及培養(yǎng)對象等方面有著多元化的特點(diǎn)。從辦學(xué)主體的層面來看，涉及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)以及政府等；從育人機(jī)制的層面來看，涉及校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種方式；從培養(yǎng)對象的層面來看，培養(yǎng)生產(chǎn)崗位、管理崗位、服務(wù)崗位等多種技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。這些情況決定了高職教育的復(fù)雜性，而三全育人則是解決這一復(fù)雜性的鑰匙。2018?年5?月教育部辦公廳在《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作建設(shè)要求和管理辦法（試行）》中進(jìn)一步明確了高校要形成“全員全程全方位育人格局”。進(jìn)而通過三全育人的實(shí)施，來推動我國高職院校的教育水平。

2?三全育人視域下產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的優(yōu)勢

產(chǎn)教融合實(shí)踐基地指的是高職院校校園內(nèi)的核心校舍，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、校內(nèi)生產(chǎn)培訓(xùn)的場所，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要基地。產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)是高水平深化和推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容。三全育人視域下產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的優(yōu)勢體現(xiàn)在高職院校的各個方面。

首先，產(chǎn)教融合實(shí)踐基地是高職院校落實(shí)產(chǎn)教融合的重要場所，在這一場所的建設(shè)過程中引入三全育人，能夠從全員、全程以及全方位育人的層面出發(fā)，推動行業(yè)與專業(yè)的銜接、生產(chǎn)與教學(xué)的銜接、崗位與課程的對接，進(jìn)而更好地為企業(yè)人才需求與高職院校人才培養(yǎng)之間建立良好的橋梁。

其次，三全育人視域下的產(chǎn)教融合實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校之間資源互補(bǔ)的重要途徑。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢來看，我國存在著地市或者縣域區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展集中的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)有利于產(chǎn)教融合的進(jìn)一步開展。從全員、全程以及全方位育人的層面出發(fā)，將高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會所需人才實(shí)現(xiàn)有效對接。

除此以外，三全育人視域下的產(chǎn)教融合實(shí)踐基地是實(shí)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從全員、全程以及全方位育人的層面出發(fā)，通過實(shí)踐基地的建設(shè)，讓高職院校、企業(yè)、政府以及其他相關(guān)組織共同以國家的政策為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化高職院校的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

三全育人視域下產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的優(yōu)勢，彰顯了立體化、系統(tǒng)化的三全育人大格局，有必要結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，對此進(jìn)行深入的研究。

3?三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題

高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)從三全育人視域?qū)用娣治觯瑥?qiáng)調(diào)的是全員、全程以及全方位，具體內(nèi)容如下。

3.1?全員育人方面存在的問題

全員育人中的育人主體，從狹義的層面指的是高職院校的全體教職員工都應(yīng)參與到育人工作中；廣義的層面還應(yīng)包括學(xué)生家長、企事業(yè)單位以及社會人士等都是育人的主體。從我國現(xiàn)有的高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)的情況來看，在全員育人方面存在著兩個層面的問題。一是育人主體達(dá)不到全員主體，主要表現(xiàn)在學(xué)生家長以及社會等層面的主體參與很少，甚至幾乎不參與。二是主體參與不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在企業(yè)育人方面，高職院校的學(xué)生一般采用的是“2+1”或“1.5+1.5”的教育方式，學(xué)生有一半的時間是在企業(yè)的，企業(yè)單位作為育人主體雖然參與到了產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的建設(shè)中，但是在和高職院校協(xié)同培養(yǎng)方面還存在著不足。?除此以外，從高職院校的層面來看，一些高職院校是原來的中職中專，在校內(nèi)治理與服務(wù)育人方面還無法和現(xiàn)代大學(xué)制度相比，表現(xiàn)為年輕教師多，整體上呈工作以教學(xué)為主實(shí)踐能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。綜上所述，現(xiàn)有的高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)中全員育人的體制還沒有形成，產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)中不同主體的參與性與參與程度有待提高，產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐操作、特色建設(shè)以及運(yùn)行制度還有待完善。

3.2?全程育人方面存在的問題

三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)中的全程育人關(guān)注的是對高職院校學(xué)生培養(yǎng)的過程應(yīng)是持續(xù)性的。從現(xiàn)有的高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)際情況來看，存在著持續(xù)性方面的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校期間可以進(jìn)行分階段且分層次的規(guī)劃培養(yǎng)，但是對學(xué)生非在校時間，如寒暑假與實(shí)習(xí)期間實(shí)踐基地相關(guān)培養(yǎng)有所欠缺，在時間上無法做到持續(xù)。從全程育人的層面來說，高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)是從學(xué)生入校前開始，到學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)以及畢業(yè)后等的全程教育與培養(yǎng)。我國現(xiàn)有的高職院校學(xué)生生源比較復(fù)雜，入校前學(xué)生的學(xué)歷分為初中、高中、中職等不同層次，還有的生源來自“百萬擴(kuò)招”中的下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工以及新型職業(yè)農(nóng)民等。這種生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，加上學(xué)生入校前和畢業(yè)后育人工作不足，導(dǎo)致育人持續(xù)性方面存在問題。無論是何種生源，高職院校的產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)都應(yīng)分階段的持續(xù)性進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)針對實(shí)際中存在的問題，解決全程育人方面存在的問題。

3.3?全方位育人方面存在的問題

三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)在全方面育人方面存在著全面性不足的問題。高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)中并沒有發(fā)揮不同載體和教育平臺所具有的作用，沒有把育人理念滲透到基地建設(shè)過程中，表現(xiàn)為高職院校學(xué)生利用建設(shè)基地學(xué)習(xí)資源的自主性與積極性并不高。以十大育人為基礎(chǔ)來分析基地建設(shè)，由課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等不同方面所組成的育人體系還沒有完全建立起來。產(chǎn)教融合實(shí)踐基地所具有的育人功能還需要進(jìn)一步挖掘。導(dǎo)致這些問題存在的原因是高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)在制度建設(shè)上存在不足，實(shí)踐基地建設(shè)制度中并沒有將全方位育人作為考核內(nèi)容之一，與此相關(guān)的機(jī)制在實(shí)施過程中存在著操作性不強(qiáng)或者執(zhí)行力度弱的問題。如在實(shí)踐基地建設(shè)中，有些工作需要校企之間合作才能完成，由于在組織協(xié)調(diào)機(jī)制上存在欠缺，校企之間沒有良好的溝通平臺，導(dǎo)致實(shí)踐基地建設(shè)的發(fā)展受限，進(jìn)而影響了對學(xué)生的培養(yǎng)力度。甚至有的高職院校在實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)時，在學(xué)生考核、學(xué)教員配置等方面沒有做出明確、詳細(xì)的規(guī)定。全面性不足，必然會影響到產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)本身，進(jìn)而影響到對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)。

4?優(yōu)化三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)的策略

結(jié)合上文對三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題分析，提出以下應(yīng)對策略：

4.1?優(yōu)化全員育人方面路徑

結(jié)合三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)在全員育人方面存在的問題，從推動參加育人主體多樣性與增加主體參與性方面入手，來解決問題。首先，增加育人主體的多樣性，主要途徑是不斷豐富實(shí)踐育人的社會資源。提高學(xué)生家長以及社會其他層面主體參與產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)，具體實(shí)施中可以通過政府主導(dǎo)學(xué)校作為主體的方式來實(shí)施。其次，提高高職院校這一主體的參與性。高職院校根據(jù)學(xué)生的不同情況，在企業(yè)的支持下，動態(tài)的調(diào)整對學(xué)生的個性化培養(yǎng)方案，進(jìn)而發(fā)揮產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)踐育人這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體的實(shí)施過程中，如以崗位需求為基礎(chǔ)校企共同構(gòu)建訓(xùn)教交替的課程體系來實(shí)施，不斷探索與完善校企共建共管基礎(chǔ)下的人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制。除此以外，還應(yīng)不斷建立政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動的模式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全員育人的多方資源，將全員育人擴(kuò)大到行業(yè)企業(yè)，全程育人延伸到職業(yè)崗位，全方位育人發(fā)展到社會生活各個方面。簡而言之，全員育人方面路徑的應(yīng)用需要多方面共同努力來實(shí)現(xiàn)。

4.2?優(yōu)化全程育人方面路徑

三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)在全程育人方面所涉及的主體與要素較多，需要從教育持續(xù)的層面出發(fā)，把這些主體與要素進(jìn)行有效地整理，協(xié)調(diào)不同主體與要素之間的關(guān)系，系統(tǒng)的發(fā)揮產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)在培養(yǎng)高職院校學(xué)生中所具有的積極作用。產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的精髓和改革方向，產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)則是發(fā)展產(chǎn)教融合的重要途徑。全程方面的育人，強(qiáng)調(diào)的不是簡單的合作，而是不同教學(xué)資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資、學(xué)生培養(yǎng)、質(zhì)量評價等方面持續(xù)性的深度合作，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)全程中所具有的重要作用。如在基地建設(shè)中，把企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系融入建設(shè)過程中，在校期間考取認(rèn)證證書，畢業(yè)后直接上崗，同時還可以在畢業(yè)后接受再培訓(xùn)教育。除此還可以通過加強(qiáng)高職院校學(xué)生骨干培養(yǎng)，發(fā)揮這些學(xué)生的榜樣作用，做好從入學(xué)前到畢業(yè)后的全程育人。簡單說，高職院?？梢愿鶕?jù)自身產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)際情況，采用靈活性的措施來推動全程育人作用的發(fā)揮。

4.3?優(yōu)化全方位育人方面路徑

針對三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)在育人方面全面性不足的問題，不同的高職院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，優(yōu)化全方位育人路徑。在實(shí)踐基地建設(shè)中應(yīng)針對十大育人途徑中的不足部分有針對性地確定建設(shè)策略，進(jìn)而推動基地建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。如針對高職院校學(xué)生科研水平不高的時間情況，通過實(shí)踐基地建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是、精益求精和不斷創(chuàng)新的大國工匠精神，全方位提高育人水平。

在全方位育人路徑優(yōu)化方面還應(yīng)關(guān)注到育人方式的多元化。在高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)方面要構(gòu)建并不斷的完善線上與線下相結(jié)合的高職院校學(xué)生培養(yǎng)模式，尤其是在近幾年受新冠肺炎疫情的影響下，這兩者不同教育模式的結(jié)合顯得更加重要。實(shí)踐基地在建設(shè)中也不斷地開展了線上線下混合教學(xué)與實(shí)踐等相關(guān)活動，為高職院校學(xué)生提供多元的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)實(shí)踐模式等更加便利的育人環(huán)境。

5?結(jié)束語

三全育人視域下產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的優(yōu)勢，對高職院校水平的提升有著重要的作用。三全育人視域下高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)水平的提升是一項動態(tài)的系統(tǒng)化工程。這一工程需要多主體共同努力的結(jié)果，在實(shí)施過程中需要從三全育人的角度出發(fā)，以高職院校產(chǎn)教融合基地建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷地提高高職院校的教育水平。從全員育人、全程育人以及全方位育人的不同角度出發(fā)，不斷推動高職院校學(xué)生的全面發(fā)展的同時，推動我國高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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